漢英雙語平行語料庫在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究-2019年

漢英雙語平行語料庫在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究-2019年精選文檔漢英雙語平行語料庫在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究基金項(xiàng)目：江西省教育廳人文社科項(xiàng)目“中醫(yī)漢英雙語平行語料庫的研制與應(yīng)用研究”（編號：YY1532），主持人：余靜。一、中醫(yī)漢英雙語平行語料庫的建設(shè)及其對翻譯教學(xué)的價(jià)值和作用語料庫的建設(shè)始于20世紀(jì)60年代，大致可以分為兩個(gè)階段[1]。（GraemeKennedy，2000）第一代語料庫一般指20世紀(jì)80年代以前建設(shè)的電子、語料庫，它們的規(guī)模一般不超過100萬字。其中最典型的代表是美國英語書面語料庫-BROWN語料庫（BrownUniversityStandardCorpusofPresent-DayAmericanEnglish），英國英語書面與語料庫LOB（TheLancaster-Oslo/BergenCorpusofBritishEnglish）；此外還有LLC口語語料庫；AHI語料庫（AmericanHeritageIntermediateCorpus）；SEC語料庫（TheLancaster/IBMSpokenEnglishCorpus）等。第二代語料庫一般指20世紀(jì)80年代之后出現(xiàn)的一些語料庫，它們的規(guī)模要大得多，常常在千萬字或上億字以上。其中典型代表是由HarperCollins出版社與英國伯明翰大學(xué)合作開發(fā)的COBUILD語料庫，它是迄今為止最大的平衡語料庫之一。此外還有LIELC語料庫（TheLongman/LancasterEnglishLanguageCorpus）；BNC語料庫（TheBritishNationalCorpus）；ICE語料庫（TheInternationalCorpusofEnglish）等。20世紀(jì)90年代以來，隨著Internet的普及，語料庫規(guī)模不斷擴(kuò)大，品種日益繁多，加工層次逐步深化，應(yīng)用范圍也日漸廣泛，不僅在語言研究、外語教學(xué)、詞典研編等領(lǐng)域繼續(xù)顯示出強(qiáng)大的應(yīng)用價(jià)值，也逐步推廣到翻譯研究和自然語言工程等領(lǐng)域[2]。而在過去的幾年中，一些有影響的平行語料庫開始出現(xiàn)，例如加拿大議會會議錄英法平行語料庫（theCanadianHansardCorpus）、克姆尼茨英-德翻譯語料庫（ChemnitzE-GTranslationCorpus）、德-英文學(xué)文本平行語料庫（GEPCOLT）、英語-挪威語平行語料庫（ENPC）、英語-意大利語雙向平行語料庫（CEXI）、葡-英雙向平行語料庫（Compara）等。我國語料庫的研究始于20世紀(jì)30年代，典型代表包括國家現(xiàn)代漢語語料庫，臺灣中央研究院平衡語料庫等。同期漢英雙語語料庫也紛紛涌現(xiàn)出來，例如1988年，哈爾濱工業(yè)大學(xué)建成了3萬句對的漢英雙語語料??、必愺紦溟旓言学研究?的雙語語料庫、外研社漢英文學(xué)作品語料庫、馮友蘭《中國哲學(xué)史》漢英對照語料庫、李約瑟《中國科學(xué)技術(shù)史》漢英對照語料庫、國家語委語言文字所漢英雙語語料庫等[3]。近十年來，一些有影響的漢英平行語料庫相繼建成，但中醫(yī)漢英平行語料庫的建設(shè)及應(yīng)用仍處在初級階段。一些學(xué)者對中醫(yī)英語語料庫建設(shè)的原則和方法做了一些嘗試性的研究[4]，但還沒有建成可以使用的中醫(yī)漢英雙語平行語料庫，而基于中醫(yī)漢英平行語料庫的應(yīng)用研究也較少。的研究人員。這就決定了高職英語教學(xué)必須從傳統(tǒng)的經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式中分離出來，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以專業(yè)知識為內(nèi)容，以實(shí)踐為中心，探索創(chuàng)新性的教學(xué)模式和方法。目前，在中醫(yī)院校的高職英語教學(xué)中存在兩個(gè)急需解決的問題：一是如何將中醫(yī)專業(yè)知識與英語知識緊密結(jié)合。據(jù)初步調(diào)查，我國所有的中醫(yī)高職院校都采用了綜合性院校使用的英語教材。例如：《新世紀(jì)高職高專英語》、《新編實(shí)用英語》、《大學(xué)英語》、《綜合英語》等。上述教材適用于綜合性或師范類大學(xué)，主要目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的語言基本技能，卻沒有與具體的學(xué)科專業(yè)知識相結(jié)合。也就是說，此類教材對學(xué)生的語言能力的提高有促進(jìn)作用，但對學(xué)生在具體學(xué)科中的語言表現(xiàn)卻起不到促進(jìn)作用。因此，在高職英語教學(xué)中一定要有意識地將中醫(yī)專業(yè)知識融入課堂教學(xué)之中，才能有的放矢地幫助學(xué)生為未來的職業(yè)發(fā)展做好相應(yīng)的知識儲備。二是如何提高中醫(yī)英語習(xí)得的效率。傳統(tǒng)的英語習(xí)得以單詞記憶、重復(fù)朗讀、聽寫、翻譯等學(xué)習(xí)策略為主，往往需要學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去記憶和理解語言現(xiàn)象。中醫(yī)英語習(xí)得過程中的難點(diǎn)就在中醫(yī)詞匯，由于大部分詞匯術(shù)語在日常生活中的出現(xiàn)頻率很低，所以學(xué)生往往都感覺這些術(shù)語生僻、晦澀、記不住。即使是死記硬背下來，也不知道它適用于哪一種語境之下，應(yīng)該與什么內(nèi)容搭配使用。（一）研究問題的提出中醫(yī)漢英雙語平行語料庫的研制和構(gòu)建為高職英語教學(xué)提供了一種新的教學(xué)工具。但這種創(chuàng)新性的教學(xué)工具是否能對高職英語教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，對教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略又產(chǎn)生了什么樣的影響，這些問題都需要大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及相關(guān)數(shù)據(jù)來解答。為探索中醫(yī)漢英雙語平行語料庫在高職英語教學(xué)過程中的使用，是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？是否有利于學(xué)生英語水平的提高？特別是是否有利于學(xué)生專有詞匯記憶、翻譯等方面水平的提高？筆者在江西中醫(yī)藥大學(xué)高職學(xué)院進(jìn)行了為期一學(xué)期（16個(gè)教學(xué)周）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。（二）實(shí)驗(yàn)對象2014江西中醫(yī)藥大學(xué)高職中醫(yī)1班為實(shí)驗(yàn)班（37人），2014江西中醫(yī)藥大學(xué)高職中醫(yī)2班為對照班（38人），共75名學(xué)生，其中女生58名，男生17名。（三）實(shí)驗(yàn)過程為控制在實(shí)驗(yàn)過程中的變量，實(shí)驗(yàn)班和對照班的周課時(shí)保持一致（6節(jié)/周），班級規(guī)模相似，任課老師相同，教材相同。實(shí)驗(yàn)班和對照班都是自然班，所有學(xué)生沒有經(jīng)過選拔，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，任課老師沒有對學(xué)生進(jìn)行過有關(guān)受測結(jié)果的暗示。教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始后，在對照班繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以注重課堂教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)的夯實(shí)。實(shí)驗(yàn)班使用漢英雙語平行語料庫進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生使用語料庫加強(qiáng)詞匯記憶，語塊及文本分析。采用的研究工具為問卷調(diào)查、訪談和中等難度的中醫(yī)藥詞匯和翻譯測試。在學(xué)期結(jié)束的最后一周，對實(shí)驗(yàn)班和對照班同時(shí)進(jìn)行中醫(yī)詞匯和翻譯測試。試卷由兩部分構(gòu)成：第一部分為中醫(yī)詞匯，滿分40分；第二部分為中醫(yī)翻譯，滿分60分。測試結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，問卷調(diào)查共20個(gè)項(xiàng)目，涉及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對漢英雙語平行語料庫的建議和看法。最后，在實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行深度訪談，并將訪談內(nèi)容以音頻的形式進(jìn)行記錄。所有收集到的有效數(shù)據(jù)皆適用SPSS軟件進(jìn)行分析。（四）測試結(jié)果實(shí)驗(yàn)班與對照班共75名學(xué)生參加了此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)。所有學(xué)生都參加了統(tǒng)一組織的翻譯測試。所有學(xué)生的試卷都收回并且統(tǒng)計(jì)成績。通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)軟件SPSS進(jìn)行