荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)5-人教課標(biāo)版

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)情分析】以前當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，每當(dāng)老師要上文言文，就覺得無聊。一整節(jié)課，老師在上面講得是滔滔不絕，而坐在下面的學(xué)生則是昏昏欲睡?，F(xiàn)在，自己當(dāng)老師了，也去聽了其他老師的一些課，發(fā)現(xiàn)在上文言文的時(shí)候，大多數(shù)老師還是遵循傳統(tǒng)教學(xué)，在每一篇文言文的教學(xué)中都力求做到“字字落實(shí)，句句清楚”，逐字逐句的給學(xué)生翻譯，讓學(xué)生一遍一遍的背誦記憶。在剛開始教文言文的時(shí)候，我也曾采取了這樣的教學(xué)方式。但是，在上過一篇課文之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古文沒有興趣，而且我也對(duì)這樣的教學(xué)方式失去了興趣。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要我們把課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。充分重視學(xué)生自學(xué)能力、質(zhì)疑能力、自讀能力的培養(yǎng)，健全以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)個(gè)體自學(xué)與創(chuàng)新能力為宗旨的教學(xué)古文模式。課標(biāo)第四學(xué)段明確指出：對(duì)于淺易的文言文，學(xué)生要能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。于是我對(duì)文言文教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革，力求創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生樂于探究的學(xué)習(xí)模式，并取得了一定的效果。下面就《荊軻刺秦王》第三課時(shí)的課堂教學(xué)談一下我對(duì)文言文教學(xué)模式的探索。【教材分析】《荊軻刺秦王》是高一冊(cè)語(yǔ)文課本的一篇選文，這篇文章語(yǔ)言生動(dòng)，故事情節(jié)波瀾起伏，驚心動(dòng)魄，人物形象栩栩如生，特別是荊軻這個(gè)人物。而學(xué)生也曾在張藝謀導(dǎo)演的《英雄》中看過荊軻刺秦王這精彩的一幕。于是，在學(xué)習(xí)篇文章時(shí)我決定在教學(xué)模式上作一些突破?！窘虒W(xué)實(shí)錄】一、教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生正確辨析荊軻刺秦王這一歷史事件和評(píng)述荊軻這一歷史人物。、組織學(xué)生重演荊軻刺秦王驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展學(xué)生自主獲取知識(shí)的愿望和能力。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):、重點(diǎn):重現(xiàn)荊軻刺秦一幕，從中分析荊軻的人物形象。、難點(diǎn):正確評(píng)價(jià)荊軻的刺秦行動(dòng)。三、教學(xué)設(shè)想．由于課文已經(jīng)在前兩課時(shí)講讀完畢，所以這一課時(shí)重要是引導(dǎo)學(xué)生評(píng)述荊軻和重現(xiàn)刺秦一幕。．教學(xué)方法：新課程要求在教學(xué)中滲透“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，同時(shí)設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，為“研究性學(xué)習(xí)”的充分開展提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為了貫徹這一理念，把獲取知識(shí)視為一種探索的行動(dòng)和過程，以學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，開展獨(dú)立思考、集體討論和師生合作等多種學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考”。此外，還請(qǐng)部分同學(xué)參與刺秦場(chǎng)面的表演，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。四、課前準(zhǔn)備、主要為指導(dǎo)學(xué)生排演荊軻刺秦王驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。、搜集有關(guān)荊軻刺秦王的相關(guān)圖片，以及對(duì)這個(gè)時(shí)間的評(píng)價(jià)。五、教學(xué)步驟:⑴板書課題，導(dǎo)入新課師:我們上兩節(jié)課已經(jīng)講解完課文，為了加深理解、鞏固學(xué)習(xí)，我們這節(jié)課重點(diǎn)探討荊軻的性格特點(diǎn)和評(píng)述荊軻，并且表演荊軻刺秦王驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。⑵進(jìn)入課文、簡(jiǎn)單明確地復(fù)習(xí)前課文所講授重點(diǎn)文言字詞句。、請(qǐng)學(xué)生飽含情感，用自己的語(yǔ)言復(fù)述全文：明確：全文梗概：秦國(guó)破趙——燕國(guó)危難——刺秦準(zhǔn)備——易水訣別——廷刺秦王——荊軻被斬。、、開展討論思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀訓(xùn)練。討論內(nèi)容：我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王的行為？提示：荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)。秦統(tǒng)一六國(guó)，是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭(zhēng)來講，這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性；就整個(gè)歷史進(jìn)程來講，它有著很大的局限性。、師生分析重現(xiàn)荊軻刺秦的過程。明確：計(jì)見秦王顧笑武陽(yáng)秦廷搏擊倚柱笑罵—遇難身亡。、分析鑒賞刺秦場(chǎng)面的寫作方法：（）通過語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽(yáng)，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。（）運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽(yáng)“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語(yǔ)，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。（）通過斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取奉發(fā)把持逐提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚引起拔走擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫，層次分明。、要求學(xué)生結(jié)合上面刺秦場(chǎng)面的分析，在課堂上表演刺秦場(chǎng)面。內(nèi)容：旁白學(xué)生甲，學(xué)生乙飾荊軻、學(xué)生丙飾秦武陽(yáng)、學(xué)生丁飾秦王、學(xué)生戊飾夏無且、一些學(xué)生飾大臣和侍衛(wèi)，表演荊軻刺秦王驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。、表演刺秦完畢，請(qǐng)學(xué)生開展討論思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀訓(xùn)練。討論內(nèi)容：如何評(píng)價(jià)荊軻這一歷史人物？提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：才能：工于心計(jì)，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過人。思想：為國(guó)分憂，雪恥報(bào)仇，報(bào)效太子。他對(duì)樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國(guó)之患”，“報(bào)將軍之仇”，除“燕國(guó)見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報(bào)太子也。”性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。精神：不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復(fù)還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。、總結(jié)全文，布置課后作業(yè)：（）完成課后“研討與練習(xí)”第三題（）建議有條件的同學(xué)，課后可以觀看陳凱歌導(dǎo)演的電影《荊軻刺秦王》，加強(qiáng)對(duì)荊軻刺秦王這一歷史事件的認(rèn)識(shí)。附：板書設(shè)計(jì)荊軻刺秦王《戰(zhàn)國(guó)策》全文梗概：秦國(guó)破趙—燕國(guó)危難—刺秦準(zhǔn)備—易水訣別—廷刺秦王—荊軻被斬荊軻形象分析：有勇有謀深沉剛毅慷慨愛國(guó)無畏【教學(xué)反思】常規(guī)的教學(xué)（即由教師主講學(xué)生聽講）模式有其不可替代的作用，而且也更容易為老師和學(xué)生接受?？墒牵凑者@樣的方式上課，會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)明顯問題：一是如果一節(jié)課都由教師來講，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生聽覺疲勞，因?yàn)楦鶕?jù)心理學(xué)專家分析一般孩子的注意力僅為十五到二十分鐘；二是這樣的教學(xué)中，學(xué)生還很不容易對(duì)所學(xué)課文產(chǎn)生興趣，反而產(chǎn)生厭倦心理。于是，就出現(xiàn)了教師吃力不討好的情況。通過和其他老師共同仔細(xì)分析以上問題后，我們發(fā)現(xiàn)原因主要有以下幾點(diǎn)：其一，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)，缺乏必要的成功激勵(lì)；其二教學(xué)設(shè)計(jì)缺少懸念和情景；其三，對(duì)教材使用靈活度不夠，缺乏培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神的教學(xué)設(shè)計(jì);其四高考要求學(xué)生較強(qiáng)的古文閱讀能力，而這一點(diǎn)在平時(shí)的教學(xué)中體現(xiàn)不夠。我們知道，熱烈的課堂氣氛很大程度是學(xué)生參與的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生對(duì)本課有著充分的學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)過程中，與教師一同提高課堂氣氛。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理，通過巧妙新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一些具有競(jìng)爭(zhēng)氛圍的教學(xué)情景，讓學(xué)生扮演主角，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。根據(jù)以上分析，我對(duì)教學(xué)方法作了新的嘗試。在前面的一二兩節(jié)，我利用分組的方式，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)文中某一段的翻譯，以及詞類活用，古今異義和文言句式，其他小組做出補(bǔ)充或者改正。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動(dòng)起來了，不但記住了基本的文言知識(shí)，而且提高了學(xué)習(xí)文言文的興趣。有了前面兩節(jié)的基礎(chǔ)，在第三課時(shí)中，我的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生評(píng)述荊軻和重現(xiàn)刺秦一幕，真正實(shí)現(xiàn)新課程所要求的“在教學(xué)中滲透自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”。以學(xué)生為主體，教師做引導(dǎo)，開展獨(dú)立思考、集體討論與個(gè)別辯論等多種學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考”。這堂課的氣氛與以往的教學(xué)相比，活潑了很多。由于學(xué)生對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容挖掘深入，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，因此教學(xué)效果基本達(dá)到了預(yù)期的目的。這堂課最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極強(qiáng)，對(duì)課文挖掘深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時(shí)。同時(shí)，設(shè)置的學(xué)生表演荊軻刺秦王的這一環(huán)節(jié)，更是把課堂氣氛帶到了高潮。而且，在寫表演劇本以及對(duì)人物的把握上，都是學(xué)生自己揣摩以及同學(xué)之間互相討論才完成的，這無疑中，提高了學(xué)生的自主以及團(tuán)結(jié)能力。這堂課上完后，學(xué)生普遍反應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)古文有了一定的興趣，有些同學(xué)甚至找來了一些古文書閱讀。看來，我們每個(gè)老師都需要改進(jìn)自己的教學(xué)方法。她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語(yǔ)文，更不缺少語(yǔ)文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們?cè)谏钪?，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語(yǔ)文吧！天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因?yàn)閷殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時(shí)不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請(qǐng)記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程