清兵衛(wèi)與葫蘆教案5-人教課標版

清兵衛(wèi)與葫蘆教學目標：、了解志賀直哉其人其作

、把握小說情節(jié)的基本模式，體會情節(jié)中的“搖擺”及結尾的跌宕；、引導學生領會小說的內容和題旨；、培養(yǎng)自己的興趣，發(fā)展自己的個性，尊重別人的興趣和個性；教學過程：一、導語：著名物理學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！钡拇_，興趣是求知的原動力，是智慧的觸發(fā)器，是才能的增長點，是成功的奠基石。古今中外，很多人在興趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的興趣被家長、老師或者社會給扼殺了。今天我們學習日本作家志賀直哉的小說《清兵衛(wèi)與葫蘆》，來品味一下這是怎樣一個悲劇故事。二、作家作品志賀直哉（年），日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”。新現(xiàn)實主義的第一人。年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，他們要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。代表作長篇小說《暗夜行路》。（見創(chuàng)新設計）三、熟悉課文：、梳理字詞，、熟讀課文。四、梳理情節(jié)：通過自讀，相信大家不難看出，這篇課文講的是一個叫清兵衛(wèi)的小學生熱衷于葫蘆，并且對鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。、劃分結構：下面，大家結合課文的內容，劃分下它的結構層次。明確：第部分（第段）：清兵衛(wèi)改變愛好。結局第部分（見書）：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。發(fā)生第部分（見書）：清兵衛(wèi)買到一個獨特的葫蘆。發(fā)展第部分（見書）：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆。高潮第部分（見書）：葫蘆被高價賣出。高潮第部分（見書）：父親對清兵衛(wèi)新愛好的態(tài)度。尾聲、小說的情節(jié)一般情況下，都遵循著一個基本模式：發(fā)生（開端）—發(fā)展—高潮—結局。有的小說還有序幕、尾聲?，F(xiàn)在，大家想想看，課文的部分是怎樣與這個模式對應的？明確：見上面。下面，我們就來具體地學習每部分。五、研習第部分：文章開頭交代故事的結局，這種寫法稱為倒敘。作者這樣安排有什么作用？明確：①這部分中作者寫道“自從發(fā)生了這件事以后，清衛(wèi)兵和葫蘆就斷了關系”。那么就讓人不由自主的想，“這件事”到底是什么事呢？清兵衛(wèi)“過去”又是如何“熱衷于葫蘆”呢？這樣就開篇設置懸念。②與尾聲相呼應，增強了小說的悲劇性，強化了小說的主題。六、研習第部分：、第部分寫的事清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷。那么，這第部分的哪些地方寫出了他的癡迷？用自己的話分點概括出來。明確：①把老頭的禿頭看成是葫蘆。②每次上街總是呆呆地在店家門前看葫蘆。③放學回家不和別的孩子玩，常常一個人上級看葫蘆。④晚上收拾好葫蘆才去睡覺。⑤早上看看葫蘆后才去上學。⑥幾乎看遍了街上的所有葫蘆。這些生動的說明了清兵衛(wèi)特別喜愛葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂趣，絕不是三分鐘的熱度使然。此外，清兵衛(wèi)看過了很多葫蘆，這為下文表現(xiàn)他對葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會讓人覺得后文安排突兀。、學生朗讀父親與客人的談話部分。、清兵衛(wèi)喜歡什么樣的葫蘆？客人又喜歡什么樣的葫蘆？父親怎么看清兵衛(wèi)的愛好？（見書）、作者為什么要在這里插入父親與客人的談話，而不直接寫第部分的內容？明確：是運用了“搖擺”的處理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說情節(jié)運行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。這次搖擺——父親與客人的談話——展示了兩組矛盾沖突：①清兵衛(wèi)的獨到眼光和世俗眼光的矛盾，②清兵衛(wèi)的愛好和父親的不支持的矛盾。第組矛盾再次說明清兵衛(wèi)欣賞葫蘆的眼光獨到，為下文葫蘆賣出高價作鋪墊。而第組矛盾為下文父親砸碎清兵衛(wèi)的葫蘆做鋪墊。七、研習第部分：正是由于清兵衛(wèi)對葫蘆有著高超鑒賞力，所以他才發(fā)現(xiàn)并買下一個獨特的葫蘆。接下來我們看第三部分。大家想想看，這第部分在全文的結構中起到什么作用？明確：起到引出下文的作用，正是清兵衛(wèi)買到一個獨特的葫蘆，他才愛不釋手，才會被教員發(fā)現(xiàn)、沒收了葫蘆，才會有父親砸碎葫蘆的事情發(fā)生。八、研習第，部分：清兵衛(wèi)買到一個獨特的葫蘆，接下來會發(fā)生什么事呢。我們就一起進入第部分。、清兵衛(wèi)在上修身課時玩葫蘆被教員發(fā)現(xiàn)了，按一般的寫作思路，接下來會寫教員如何生氣，如何處理此事，但是這篇小說沒有，而是宕開一筆，去寫這個教員的愛好。這種寫法就是我們剛才在第部分提到的“搖擺”的寫法。那么，第部分中還有哪些地方用到了“搖擺”的手法？明確：①教員家訪，父親恰好不在。②清兵衛(wèi)“心頭別別地跳著”，擔心他會注意到自己的其他葫蘆，結果教員沉醉于自己的訓斥，并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛(wèi)終于松了一口氣，我們也和他一樣松了一口氣。③剛剛松了一口氣，可父親很快回來了，知道了教員的來訪，不僅把清兵衛(wèi)暴打了一頓，并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個一個地砸碎”。、一般，小說會在高潮處戛然而止或馬上進入結尾，但是這篇小說例外，在清兵衛(wèi)和教員、父親的矛盾爆發(fā)之后，又安排了一件事情：清兵衛(wèi)一毛錢買來的葫蘆被校役賣了五十元的高價后又被古董店老板賣了六百塊的高價，這也是情節(jié)運行中的搖擺處理。講到這里，大家一定會為清兵衛(wèi)感到悲哀吧？清兵衛(wèi)在葫蘆研究上的天分就被這么扼殺了。你覺得小說這樣處理是想告訴我們什么主題？明確：顯示清兵衛(wèi)的天賦和獨到的審美力，反襯出大人們的愚蠢，批評“大人”粗暴扼殺孩子的天性和天賦。九、研習尾聲：文章結尾寫道：“清兵衛(wèi)現(xiàn)在正熱衷于繪畫……”你認為清兵衛(wèi)熱衷繪畫會不會堅持下去？為什么？明確：清兵衛(wèi)熱衷繪畫的結局是在家長粗暴的干涉下又一次放棄。依據(jù)是：清兵衛(wèi)熱衷葫蘆，就是在家長粗暴的干涉、武力的脅迫下，不敢再堅持而放棄的。而且文末說“他的父親，對于他的繪畫，又在開始嘀咕了”，很明顯，父親會再次干涉他的愛好。這樣的結局照應了開篇，強化了主題?？傊?，根據(jù)情節(jié)，可以看出這篇課文表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對他們的批評，同時呼吁要尊重孩子的個性，讓個性健康發(fā)展。日本與中國同屬于東方國家，文化受中國影響較深，封建的家長專制思想在人們頭腦中根深蒂固，文化傳統(tǒng)上強調統(tǒng)一的意志，缺少個性和自由空氣，因而扼殺個性的現(xiàn)象比較普遍。主人公清兵衛(wèi)的命運令人同情，前途令人擔憂；家長的武斷專制、扼殺個性的做法更令人氣憤。更令人深思的是清兵衛(wèi)在這些壓力下，自覺地放棄愛好，是多么可惜啊，他將永遠無法正確估計自己天才般獨特的審美能力，而這一切民他擦肩而逝，這難道不令人感嘆嗎？她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，