基于“模型認(rèn)知與建構(gòu)”實(shí)現(xiàn)化學(xué)概念有效教學(xué)-以“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”為例

基于“模型認(rèn)知與建構(gòu)”實(shí)現(xiàn)化學(xué)概念有效教學(xué)——以“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”為例以“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”為例，通過基于“模型認(rèn)知與建構(gòu)”的有效教學(xué)策略，可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解和應(yīng)用能力。本文將從認(rèn)識(shí)模型認(rèn)知與建構(gòu)的意義入手，探討如何運(yùn)用這一教學(xué)策略進(jìn)行有效的化學(xué)概念教學(xué)，并以“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”為例進(jìn)行分析和說明。一、模型認(rèn)知與建構(gòu)的意義模型認(rèn)知與建構(gòu)理論是基于構(gòu)建主義學(xué)派的教育理念，指導(dǎo)教師通過建立學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建和理解。通過模型認(rèn)知與建構(gòu)，學(xué)生能夠通過實(shí)踐和反思，逐漸建立起對(duì)于概念的深刻理解和適用能力。對(duì)化學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生常常面臨著抽象的概念和抽象的模型，這對(duì)他們的理解和應(yīng)用能力提出了一定的挑戰(zhàn)。而模型認(rèn)知與建構(gòu)的教學(xué)策略可以幫助他們將抽象的概念與實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，通過建立自己的知識(shí)模型，從而更好地理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。二、運(yùn)用“模型認(rèn)知與建構(gòu)”進(jìn)行有效的化學(xué)概念教學(xué)1.利用實(shí)驗(yàn)和觀察作為切入點(diǎn)在教學(xué)中，可以通過實(shí)驗(yàn)和觀察引入概念，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)操作和觀察現(xiàn)象。比如在學(xué)習(xí)“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)溶解實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察和記錄不同溶質(zhì)溶解在溶劑中的變化，并與質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。2.引導(dǎo)學(xué)生提出問題和解決問題通過讓學(xué)生提出問題和解決問題的方式，促進(jìn)學(xué)生的思考和探究。在學(xué)習(xí)“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么質(zhì)量分?jǐn)?shù)是以質(zhì)量作為基礎(chǔ)，而不是體積或其他單位。通過學(xué)生的自主思考和討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)于概念的深入理解。3.建立個(gè)人知識(shí)模型在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人知識(shí)模型，讓學(xué)生將所學(xué)概念和自己熟悉的事物聯(lián)系起來。比如在學(xué)習(xí)“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”時(shí)，可以讓學(xué)生思考各種溶質(zhì)的質(zhì)量在溶液中的比例關(guān)系，并將其與日常生活中的實(shí)際例子進(jìn)行對(duì)比，使抽象的概念更加具體可見。4.促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和交流通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和交流，可以幫助他們相互啟發(fā)和促進(jìn)對(duì)于化學(xué)概念的共同理解。學(xué)習(xí)“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，彼此交流自己的理解和應(yīng)用，從中共同建構(gòu)對(duì)于概念的深刻理解。三、以“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”為例進(jìn)行分析和說明溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是指溶質(zhì)在溶液中所占的質(zhì)量比例。學(xué)習(xí)“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”時(shí)，可以運(yùn)用“模型認(rèn)知與建構(gòu)”策略，在實(shí)際操作中親自參與溶解實(shí)驗(yàn)和觀察現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)中，通過逐步調(diào)整溶質(zhì)的質(zhì)量和溶劑的質(zhì)量，學(xué)生可以觀察到溶解過程中溶劑的變化以及溶質(zhì)的質(zhì)量變化，從而建立起質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念模型。同時(shí)，在建立個(gè)人知識(shí)模型的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考各種溶質(zhì)的質(zhì)量在溶液中的比例關(guān)系，并聯(lián)系日常生活中的實(shí)際例子，如在制作飲料時(shí)添加糖的量是否會(huì)影響飲料的甜度等等。通過這種方式，學(xué)生可以將抽象的概念與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，加深對(duì)于溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念的理解。通過小組合作學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生可以彼此分享自己的理解和應(yīng)用，從中促進(jìn)共同建構(gòu)對(duì)于概念的深刻理解。在小組討論中，學(xué)生可以互相提出問題和解決問題，共同探討溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的應(yīng)用方法和相關(guān)實(shí)例，相互啟發(fā)，從而提高對(duì)于概念的理解能力和應(yīng)用能力。綜上所述，基于“模型認(rèn)知與建構(gòu)”的有效教學(xué)策略可以提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念的理解和應(yīng)用能力。以“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”為例，通過實(shí)驗(yàn)和觀察、問題解決、個(gè)人知識(shí)模型的建立、合作學(xué)習(xí)和交流等方式，學(xué)生可以逐漸建立起對(duì)于化學(xué)概念的深入理解和應(yīng)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分運(yùn)用這種教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐和思考，參與到化學(xué)概念的