小學(xué)綜合實踐課堂中“伙伴學(xué)習(xí)”優(yōu)化策略初探

現(xiàn)如今的小學(xué)綜合實踐課堂中，預(yù)研伙伴學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略是一大重點課題。而在實際的教學(xué)過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生運用伙伴學(xué)習(xí)的小組規(guī)劃策略，充分調(diào)動學(xué)生在日常課堂上的積極性，使學(xué)生能夠接觸并且使用動態(tài)學(xué)習(xí)模式，實行組內(nèi)互助的科學(xué)學(xué)習(xí)制度，從而幫助身體和心智尚未發(fā)育成熟的小學(xué)生達(dá)到相互促進、相互幫助的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終增強學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和積極性［1］。與此同時，使用伙伴學(xué)習(xí)的小組互助模式，可以使學(xué)生充分獲取課堂學(xué)習(xí)自信心，并且給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而將課堂實踐優(yōu)勢發(fā)揮到每一門課程之中，使每一名學(xué)生都可以積極主動地參與到日常的課程學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)生活與日常生活緊密結(jié)合，為今后的課程學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。一、小學(xué)綜合實踐課堂伙伴學(xué)習(xí)方式在綜合實踐課堂中，教師需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)進度，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)想精神，使每一位學(xué)生都能在日常的學(xué)習(xí)中認(rèn)識到伙伴學(xué)習(xí)帶來的好處，為未來的小學(xué)課程學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。與此同時，在小學(xué)實踐課堂中，教師也要嘗試使用研究性的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生設(shè)立對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，能夠充分地讓學(xué)生理解課程背后所蘊含的真正意義，在幫助學(xué)生學(xué)會積極主動、自主合作學(xué)習(xí)方式方法的同時，充分培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力以及分享、合作的意識，為未來學(xué)生參與社會生活提供方法論的指導(dǎo)。與此同時，所謂“尺有所長，寸有所短”，每一個學(xué)生在日常的課程學(xué)習(xí)中都具有自身獨特的優(yōu)勢，當(dāng)然也有自己存在的不足。因此，教師應(yīng)該基于綜合實踐課堂中的學(xué)習(xí)理念，實行以生為本的學(xué)習(xí)互助制度，從而使學(xué)生能夠以昂揚向上的積極姿態(tài)投入到日常的互助學(xué)習(xí)中去，最終充分調(diào)動學(xué)生對于未來學(xué)習(xí)的向往與積極性［2］。二、小學(xué)綜合實踐課堂伙伴學(xué)習(xí)方向當(dāng)前許多教師在進行實踐課堂伙伴學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略時，卻不知道如何踐行策略的反饋?；诖耍處煈?yīng)嘗試為學(xué)生挑選這一年齡段感興趣的學(xué)習(xí)課程，從而有效地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)意識以及創(chuàng)想發(fā)展素養(yǎng)。與此同時，在活動主題的選取過程中，教師也要嘗試結(jié)合具體的教學(xué)策略以及班級學(xué)習(xí)進度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)興趣作為參考因素進行思考，使學(xué)生最終能夠在學(xué)習(xí)結(jié)束之后認(rèn)識到參與學(xué)習(xí)的必要性與重要意義。在此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師也可以設(shè)計更多的學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)，寓教于樂，使學(xué)生能夠充分與身邊的同學(xué)交流和互動，為接下來的學(xué)習(xí)提供一定的基礎(chǔ)。此外，教師在開展綜合實踐課程過程中也要為學(xué)生配備合理的小組成員，設(shè)計好每一個小組的獨立學(xué)習(xí)思維管理模式，從而使學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)中碰撞出學(xué)習(xí)的思維火花，讓學(xué)生最終獲取足夠的成長體驗以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在小組成員的調(diào)配活動中，教師也要注意避免由于小組內(nèi)部管理問題造成的學(xué)習(xí)障礙，明確每一個小組的管理人員，從而提升學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的制度管理意識以及基礎(chǔ)管理能力，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時，老師在開展實際課程教學(xué)時，也要幫助學(xué)生了解自身在綜合學(xué)習(xí)優(yōu)化策略中的定位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，加強與伙伴之間的交流溝通，最終培養(yǎng)自身的協(xié)作技能與合作意識，在完成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，能夠共享學(xué)習(xí)活動所帶來的成功喜悅。三、小學(xué)綜合實踐課堂中伙伴學(xué)習(xí)優(yōu)化策略（一）設(shè)定管理模式，構(gòu)建和諧氛圍在小學(xué)綜合實踐課堂教學(xué)管理之中，教師通常會面臨許多學(xué)生無法認(rèn)識自身在小組互動中的定位，從而無法發(fā)揮自身優(yōu)勢的情況，導(dǎo)致許多學(xué)生無法與同伴進行交流溝通，造成學(xué)習(xí)進度較為落后?；诖?，教師應(yīng)該首先認(rèn)識到有許多學(xué)生是獨生子女，沒有合適的機會來培養(yǎng)良好的溝通協(xié)作能力。因此，教師要起到良好的引領(lǐng)帶頭作用，將實踐合作活動教學(xué)作為實際目標(biāo)，在提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的同時，開展學(xué)生間的互動交流，使得每一位學(xué)生能夠真正地認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)定位，并且與身邊的同伴分享在學(xué)習(xí)過程中獲得的成果，深刻體悟?qū)W習(xí)互動中的喜悅。此外，在伙伴學(xué)習(xí)交流互動過程中，教師應(yīng)該主動了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并且以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課后作業(yè)完成程度為基準(zhǔn)，為學(xué)生做出清晰的預(yù)判，從而有針對性地進行實際教學(xué)。與此同時，教師也可以嘗試使用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，開展小組互動的活動。例如，采用實驗、訪談及舞臺劇等交流互動模式來指導(dǎo)學(xué)生進行活動，并且記錄下每一次活動中所遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生了解自身所存在的不足，尋找更好的成長發(fā)展路徑。由于教師的角色應(yīng)用是根據(jù)實際的學(xué)習(xí)環(huán)境來改變的，因此在小組互動學(xué)習(xí)中，教師就需要強調(diào)學(xué)生才是課堂的主人，尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受以及主觀學(xué)習(xí)體驗，從而增強與學(xué)生之間的交流和互助，逐步落實與學(xué)生之間的相互溝通協(xié)作，為接下來的小學(xué)階段課程學(xué)習(xí)設(shè)定對應(yīng)的學(xué)習(xí)管理模式，構(gòu)建和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。此外，由于小學(xué)生身體、心智尚未發(fā)育成熟，因此在實踐課程學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)困難。而作為教師，應(yīng)該明確為學(xué)生制定實踐任務(wù)，引導(dǎo)好小組的分工合作，為學(xué)生構(gòu)建起良好的組內(nèi)合作氛圍，打破彼此之間的交流局限，為接下來加強組內(nèi)合作，提升實踐課程學(xué)習(xí)效率奠定堅實基礎(chǔ)。（二）打破傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣小學(xué)綜合實踐課堂教學(xué)中，為了避免學(xué)生出現(xiàn)分歧，教師首先需要對組內(nèi)的每一位成員有一個清晰的認(rèn)識，并且按照學(xué)生自身的優(yōu)缺點進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配。從而打破學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式古板落后的認(rèn)識，增加實踐課程的趣味性。在每一次實踐過程中，教師可以采用輪班小組制的形式開展課程學(xué)習(xí)，使每一位成員都能得到屬于自身的實際課程體驗，從而調(diào)動學(xué)生對綜合實踐活動的學(xué)習(xí)積極性，為每一位學(xué)生樹立起小組分工合作的責(zé)任意識。與此同時，作為教師應(yīng)該盡量避免因成績而造成的實際影響，防止學(xué)生在日常的課程學(xué)習(xí)中因擔(dān)心成績而影響小組的分工合作。在綜合實踐課的開展過程中，教師也要禁止其他科目占用必要的綜合實踐活動時間，要知道綜合實踐課堂能夠有效地利用活動提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。給予學(xué)生一定的綜合實踐活動時間，可以提升學(xué)生對于其他課程的學(xué)習(xí)興趣，增強對其他課程知識的實際掌握程度。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)實踐活動時，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)到的知識，解決實踐活動中所遇到的問題，從而幫助學(xué)生加深對于科目知識的理解，使得學(xué)生能夠真正認(rèn)識到文化科目學(xué)習(xí)的價值。此外，在實踐活動開展過程中，教師也要學(xué)會增進與學(xué)生之間的感情交流，并嘗試讓家長也加入到日常的實踐活動中。讓家長成為實踐活動的參與人員，一方面可以為學(xué)生和家長提供親子互動的學(xué)習(xí)機會；另一方面也可以使家長能夠充分了解學(xué)校的綜合實踐課程內(nèi)容，增進對學(xué)校的了解，增強對學(xué)校教育的支持力度，真正踐行因材施教的教學(xué)發(fā)展理念，使家長學(xué)會在日常生活中對孩子進行綜合實踐技能的培養(yǎng)，從而真正幫助學(xué)校開展輔助的實踐課程學(xué)習(xí)。（三）加強師生交流，注重創(chuàng)想發(fā)展當(dāng)前教師在實行的小學(xué)實踐課堂學(xué)習(xí)過程中，要認(rèn)識到科學(xué)創(chuàng)想小組制度是優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)秀策略，只有合理地為學(xué)生構(gòu)建對應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，才能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化與趣味性，從而促使當(dāng)前小學(xué)實踐課堂效率穩(wěn)步提升。與此同時，教師在綜合實踐課程教學(xué)時，也要學(xué)會按照每一位學(xué)生的興趣愛好、性格特點以及家庭情況構(gòu)成對應(yīng)的小組學(xué)習(xí)模式，切實依照因材施教，以人為本的教學(xué)理念，將每個小組之間的差距壓縮到最小。作為教師也要學(xué)會用長遠(yuǎn)的眼光來看待存在的問題，學(xué)會不斷地調(diào)整小組之間的實際結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)一致的課程學(xué)習(xí)精神，從而幫助學(xué)生通過自身努力來獲取集體學(xué)習(xí)榮譽感，為增進學(xué)生的綜合素養(yǎng)進行方法論的指導(dǎo)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行社會與科學(xué)的教學(xué)課程時要學(xué)會按照本班的實際情況進行小組的構(gòu)建，要知道本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是生活中的科學(xué)?；诖?，教師可以列舉一些日常生活中出現(xiàn)的實際科學(xué)事例，嘗試讓學(xué)生分析每一個科學(xué)事例背后所蘊含的科學(xué)知識，從而將每一個實踐課程展示的機會留給學(xué)生，使得學(xué)生能夠在每一個小組互動的環(huán)節(jié)中充分踐行組內(nèi)互助的學(xué)習(xí)制度，完成對生活中的科學(xué)的實際理解。與此同時，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進行課程的延伸，使用電腦、手機等設(shè)備通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取當(dāng)前先進的科學(xué)知識。而作為教師也可以為學(xué)生選取一定的學(xué)習(xí)資料，如視頻、音頻以及紀(jì)錄片等多方面電子化信息，充分調(diào)動學(xué)生的實踐課程學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠全身心地投入到實踐課程的學(xué)習(xí)之中。在為學(xué)生提供獨特見解以及創(chuàng)想式靈活思路的同時，進一步促使學(xué)生的綜合實踐能力在課程中得到穩(wěn)步提升。（四）拓寬教學(xué)路徑，創(chuàng)設(shè)實際情境在當(dāng)前的小學(xué)綜合實踐教學(xué)過程中，科學(xué)合理地創(chuàng)建小組互助模式是運行小組課程的基礎(chǔ)。作為教師應(yīng)該首先樹立起明確的實踐課程培養(yǎng)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠在日常生活中真正運用到課程中所學(xué)到的知識，并且將知識與生活中的實際事例相融合，最終使得學(xué)生形成對于課程學(xué)習(xí)的獨到認(rèn)知。與此同時，作為教師也應(yīng)該為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增進學(xué)生認(rèn)識事物、處理問題的能力。由于綜合實踐課程中所能夠拓展的實際空間較為廣闊，因此教師可以嘗試將課程與傳統(tǒng)文化相融合，實現(xiàn)組內(nèi)互助的文化傳承學(xué)習(xí)。從現(xiàn)實狀況看，許多教師沒有對實踐課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)進行細(xì)致發(fā)掘，導(dǎo)致綜合實踐課程未能達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在新時代教學(xué)改革背景之下，教師需要以學(xué)生實際情況為基準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握每一次實踐課程與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的內(nèi)在融合機會，并且嘗試使用伙伴學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華都能夠通過適當(dāng)?shù)耐卣菇逃M行傳播，從而幫助每一位學(xué)生都能積極地參與到實踐課的學(xué)習(xí)中去。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行《剪紙花》的實踐課教學(xué)過程中，可以為學(xué)生展示我國傳統(tǒng)的剪紙技術(shù)，并進行圖片以及視頻的相關(guān)拓展，從而將學(xué)生引導(dǎo)到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育領(lǐng)域。與此同時，教師可以以小組為單位，為每一個小組提供對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在伙伴學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略下，能夠了解剪紙花等傳統(tǒng)藝術(shù)的起源與發(fā)展，幫助學(xué)生真正認(rèn)識到傳統(tǒng)藝術(shù)所包含的文化內(nèi)涵，從而為接下來的綜合實踐課程奠定中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的發(fā)揚基調(diào)，并且在尊重學(xué)生自主選擇的前提下，為學(xué)生未來的小學(xué)課程