談高中物理中思維能力培養(yǎng)的途徑

談高中物理中思維能力培養(yǎng)的途徑教育教學(xué)貴在創(chuàng)新，教育教學(xué)的創(chuàng)新主要是思維的創(chuàng)新，變式教學(xué)實(shí)踐就是一種思維創(chuàng)新。在物理教學(xué)中通過變式教學(xué)，不斷地變更所提供材料或事物的呈現(xiàn)形式，使本質(zhì)屬性保持穩(wěn)定而非本質(zhì)屬性不斷變化，以變養(yǎng)智，以變養(yǎng)德，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

變式教學(xué)要求不斷變更所提供材料或事物的呈現(xiàn)形式，它能夠使學(xué)生經(jīng)常處于新的情景中。所以，變式教學(xué)十分有利于激發(fā)學(xué)生思維的熱情，改善學(xué)生的思維品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1.實(shí)施變式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力所謂“發(fā)散思維”是從一點(diǎn)向四面八方想開去的思維。運(yùn)用這種思維方式來考慮問題，會(huì)因我們的出發(fā)點(diǎn)不同而得到不同的思考途徑或得到不同的結(jié)果，顯然我們得到的思考途徑或結(jié)果越多，發(fā)散思維能力就越強(qiáng)。物理教學(xué)中發(fā)散思維的一種典型體現(xiàn)是所謂“一題多解”的變式教學(xué)，即對(duì)同一個(gè)問題應(yīng)用多種不同的方法去尋求其答案，它追求的是解決問題的多種途徑。這些“途徑”實(shí)際上就是一些解決問題的方法，而對(duì)不同方法進(jìn)行比較，必然能使學(xué)生思路開闊，使之養(yǎng)成多角度觀察理解事物的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)發(fā)散思維能力起著輔路架橋的作用。

通過一題多解，一題多變，可以促使學(xué)生多角度分析、解決問題，拓寬解題思路，開闊視野，啟迪發(fā)散思維，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，一題多解并不是一定要追求解法的最多，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生水平、教學(xué)功能精選幾種解法，既訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的能力，又抓住核心規(guī)律；既保持課堂效率，又切合學(xué)生實(shí)際。

2.實(shí)施變式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生聚合思維能力所謂的聚合思維是多到一的思維。它以某個(gè)思考對(duì)象為中心，把問題所提供的和從大腦中提取出來的各種信息集中起來，通過直覺的判斷，選擇解決問題最優(yōu)的設(shè)想和方法，通過一系列的推理獲得解決問題的答案，或者從不同的現(xiàn)象和問題中發(fā)現(xiàn)共同的因素。又稱集中思維、收斂思維、求同思維等。

物理教學(xué)中聚合思維的一種典型體現(xiàn)是所謂“多題歸一”的變式教學(xué)，多題歸一是指把多個(gè)表面上不同但實(shí)質(zhì)上相同的題目歸成一類，找出它們的共同特點(diǎn)，用同一個(gè)物理規(guī)律去解答。即：多個(gè)題目多種物理情景，解答所用的物理規(guī)律相同，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)一類物理現(xiàn)象的共同規(guī)律。多題歸一可以實(shí)現(xiàn)觸類旁通的教學(xué)效果，即學(xué)生一旦掌握了一類問題的一般特點(diǎn)后，能夠從這個(gè)一般的特點(diǎn)出發(fā)，去解決新遇到的同類或相似類別的問題。物理教學(xué)中就有很多這樣我們熟悉的例子，例如：人船模型