第15課《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)

單元主題人文主題語(yǔ)文要素第一單元吟誦自然魅力朗誦詩(shī)歌,鑒賞詩(shī)歌,創(chuàng)作詩(shī)歌第二單元高貴靈魂了解議論性文章的特點(diǎn)第三單元山水情懷積累、掌握文言實(shí)詞和名言警句,體會(huì)文言虛詞的作用第四單元少年時(shí)代梳理小說(shuō)情節(jié),從不同角度分析人物形象,理解小說(shuō)的主題第五單元思想光芒把握觀點(diǎn),掌握論證的方法第六單元小說(shuō)之林把握人物形象,探究性格成因;了解古代白話小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)單元備課說(shuō)明一、單元課標(biāo)要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》第四學(xué)段(7—9年級(jí))的課程目標(biāo),在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“在通讀課文的基礎(chǔ)上,厘清思路,理解、分析主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”“能對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn),品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”作為其中一個(gè)“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”,強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生“閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品”“閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品,學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語(yǔ)言、形象等”“體會(huì)作者通過(guò)語(yǔ)言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界,借鑒其中的寫(xiě)作手法,表達(dá)自己對(duì)自然的觀察和思考,抒發(fā)自己的情感”。二、單元教材分析統(tǒng)編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第四單元編選了一組著名作家的經(jīng)典小說(shuō)作品,所涉及的單元人文主題是“少年成長(zhǎng)”。有的從少年視角觀察世間百態(tài),取材獨(dú)特而廣泛。學(xué)習(xí)此單元要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)梳理小說(shuō)情節(jié),試著從不同角度分析人物形象,并結(jié)合自己的生活體驗(yàn),理解小說(shuō)的主題。其中,《故鄉(xiāng)》以一次歸鄉(xiāng)經(jīng)歷道盡了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的冷峻思考和對(duì)希望的探尋;《我的叔叔于勒》一文以孩子的視角寫(xiě)了一家人對(duì)叔叔于勒的態(tài)度變化,進(jìn)而諷刺了資本主義社會(huì)的人情冷暖;《孤獨(dú)之旅》通過(guò)敘述一個(gè)孩子遠(yuǎn)行放鴨的艱難經(jīng)歷,展現(xiàn)了少年突破環(huán)境與自我的成長(zhǎng)過(guò)程。這幾篇課文,內(nèi)容豐富多彩,文筆搖曳多姿,既帶給讀者不同的審美享受,激發(fā)出讀者對(duì)社會(huì)人生的無(wú)盡思索,還加深了讀者對(duì)社會(huì)和人生的理解。教師應(yīng)幫助學(xué)生形成自我意識(shí),使其更好地健康成長(zhǎng)。三、單元學(xué)情分析對(duì)于小說(shuō),學(xué)生已有一定的閱讀積累,并不會(huì)感到陌生。教學(xué)中,首先要多方激活學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn),抓住教讀課文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知小說(shuō)藝術(shù),形成一定的閱讀能力,然后放手讓學(xué)生開(kāi)展自主閱讀。對(duì)于價(jià)值觀的引導(dǎo),要注意結(jié)合學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和人生經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展,重在啟迪、激發(fā),避免抽象地灌輸觀念。四、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1.分析、簡(jiǎn)述小說(shuō)的人物形象與故事情節(jié),并通過(guò)揣摩具體詞句,分析小說(shuō)的心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)在表現(xiàn)人物形象與小說(shuō)主旨等方面的作用。2.能通過(guò)比較閱讀,歸納、概括出小說(shuō)中塑造人物形象、編制故事情節(jié)、確立主題思想、選擇敘事視角,以及運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)等方面的特點(diǎn)與方法,并能將其遷移到寫(xiě)作中去。3.在閱讀中,理解作者所表達(dá)的現(xiàn)實(shí)思考與少年成長(zhǎng)的關(guān)系,尋找成長(zhǎng)的精神力量。15故鄉(xiāng)設(shè)計(jì)說(shuō)明《故鄉(xiāng)》通過(guò)講述“我”回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞所憶所感,運(yùn)用對(duì)比的手法,描寫(xiě)了閏土和楊二嫂的巨大變化,反映了辛亥革命后,在帝國(guó)主義和封建主義的雙重壓迫和剝削下農(nóng)民破產(chǎn)、生活痛苦的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和對(duì)改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。此課主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“變”字,尋找課文中閏土、楊二嫂的變化和“我”的變化,分析人物形象,探究造成這些變化的原因和塑造這些人物形象的典型意義。思考作者為什么要寫(xiě)這些變化,理解作者不變的尋求民族出路的初心。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解小說(shuō)的文體知識(shí),感知小說(shuō)的敘事手法。2.了解作者和課文的寫(xiě)作背景,梳理文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。3.通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)、人物描寫(xiě)的方法,分析人物的性格特點(diǎn)。4.感受對(duì)比手法的藝術(shù)效果,明確造成故鄉(xiāng)變化的根本原因和關(guān)于“希望”議論的哲理性,進(jìn)而理解小說(shuō)主旨。教學(xué)重難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)比手法、人物描寫(xiě)的方法,分析人物性格特點(diǎn)。2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物形象的分析,理解深刻的社會(huì)根源,明確小說(shuō)主旨。教學(xué)方法朗讀默讀法自主學(xué)習(xí)法合作探究法資源與工具(一)資源拓展閱讀:魯迅的《藥》《明天》。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書(shū)館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排3課時(shí)。教學(xué)過(guò)程一、學(xué)習(xí)情境自古以來(lái),“思故鄉(xiāng),贊故鄉(xiāng)”就是一個(gè)永恒的話題,同學(xué)們能不能隨口吟出幾個(gè)寫(xiě)“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來(lái)?(學(xué)生發(fā)言)故鄉(xiāng),讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng);故鄉(xiāng),在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天,就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界,感受他筆下的《故鄉(xiāng)》。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。猹(chá)陰晦(huì)斷莖(jīng)秕(bǐ)谷鵓鴣(bógū)顴(quán)骨髀(bì)間 伶仃(dīng)愕(è)然鄙(bǐ)夷嗤(chī)笑 寒噤(jìn)惘(wǎng)然潺(chán)潺恣睢(zìsuī) 禁(jīn)不住2.根據(jù)釋義明確詞語(yǔ)。缺乏生機(jī),不熱鬧:蕭索家境,家庭的經(jīng)濟(jì)狀況:家景形容瘦弱或細(xì)長(zhǎng):伶仃形容吃驚:愕然因受冷或受驚而身體顫動(dòng):瑟索因受驚而身體不由自主地顫抖:寒噤任意胡為:恣睢3.文學(xué)常識(shí)。小說(shuō),以敘述為主,具體表現(xiàn)人物在一定環(huán)境中的相互關(guān)系、行動(dòng)和事件,以及相應(yīng)的心理狀態(tài)、意識(shí)流動(dòng)等,從不同角度塑造人物,表現(xiàn)社會(huì)生活。(1)小說(shuō)的三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。(2)小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu):(序幕)、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、(尾聲)。(3)小說(shuō)的環(huán)境:包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。魯迅(1881—1936),原名周樹(shù)人,字豫才,浙江紹興人,中國(guó)文學(xué)家、思想家、革命家。1918年5月,首次用“魯迅”作筆名,發(fā)表了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》。著有短篇小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》,歷史小說(shuō)集《故事新編》,散文詩(shī)集《野草》,回憶性散文集《朝花夕拾》。此文寫(xiě)于1921年1月,后由作者編入小說(shuō)集《吶喊》,它的故事情節(jié)和主要人物,大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.組織學(xué)生閱讀課文,厘清故事情節(jié),根據(jù)時(shí)間順序,在“故鄉(xiāng)”前添一個(gè)詞,概括全文的結(jié)構(gòu)層次。2.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者在故鄉(xiāng)的心情有怎樣的變化。1.初讀課文,概括全文的結(jié)構(gòu)層次。回故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)。第一部分(1—5):描寫(xiě)了故鄉(xiāng)的蕭條景象和作者見(jiàn)到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情,并交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的。第二部分(6—77):寫(xiě)“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞與感受。第二部分第一層(6—8):寫(xiě)老屋的寂寥和母親、宏兒的表現(xiàn),以及“我”與母親商定搬家的事情。第二部分第二層(9—33):寫(xiě)“我”回憶與少年閏土的真摯友情。第二部分第三層(34—52):塑造了楊二嫂的市儈形象。第二部分第四層(53—77):刻畫(huà)了中年閏土的形象,表現(xiàn)了中年閏土的愚昧、麻木。第三部分(78—88):寫(xiě)“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開(kāi)故鄉(xiāng),表達(dá)了“我”對(duì)新生活的執(zhí)著追求。第三部分第一層(98—83):寫(xiě)“我們”一家人乘船離開(kāi)故鄉(xiāng)。第三部分第二層(84—88):寫(xiě)“我”坐在船上漸離故鄉(xiāng)的感受。2.回故鄉(xiāng)——心情復(fù)雜。在故鄉(xiāng)——悲哀。離故鄉(xiāng)——充滿希望,但很渺茫。通過(guò)初讀感知,梳理課文的故事情節(jié),明確小說(shuō)情節(jié),把握課文大意。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖指導(dǎo)學(xué)生研讀課文的第一部分(1—5),感受故鄉(xiāng)景物的變化。1.第1段中的“冒了嚴(yán)寒”說(shuō)明什么?第2段描寫(xiě)了哪些景物,起什么作用?2.怎樣理解“故鄉(xiāng)本也如此,——雖然沒(méi)有進(jìn)步,也未必有我所感的悲涼”?3.作者回到別了二十余年的故鄉(xiāng)去,故鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的變化呢?請(qǐng)?jiān)囍帽砀竦男问竭M(jìn)行對(duì)比。1.第1段中“冒了嚴(yán)寒”,寫(xiě)回故鄉(xiāng)的季節(jié),寫(xiě)出了“我”回故鄉(xiāng)的急切心情。第2段中“天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”寫(xiě)出了衰敗荒涼的農(nóng)村景象,渲染了凄涼的氣氛,襯托出“我”悲涼的心情,烘托出“我”對(duì)現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的失望之情。2.眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉(xiāng)有很大的反差,作者心中疑惑,既而感到悲涼,只得自我安慰,實(shí)則流露出一種憂憤之情。3.二十年前二十年后故鄉(xiāng)我的美麗的故鄉(xiāng)“沒(méi)有一些活氣”閏土健康可愛(ài)、朝氣蓬勃的“小英雄”蒼老貧困、飽經(jīng)風(fēng)霜的“木偶人”楊二嫂年輕美麗、安分守己細(xì)腳伶仃、尖酸刻薄閏土對(duì)“我”的稱呼迅哥兒老爺閏土和“我”的關(guān)系無(wú)話不說(shuō)隔了一層可悲的厚障壁引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),感受作者眼前故鄉(xiāng)的情景,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)中自然環(huán)境描寫(xiě)的作用。五、過(guò)程性評(píng)價(jià)相關(guān)練習(xí)。六、課堂小結(jié)課文描寫(xiě)的是“我”時(shí)隔多年,再次回到故鄉(xiāng)的經(jīng)歷。這節(jié)課,我們把握了課文的主要情節(jié),梳理了課文的層次,對(duì)比了故鄉(xiāng)發(fā)生的變化。下節(jié)課,我們將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文,體會(huì)課文的主旨。七、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):掌握此課“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。2.發(fā)展型作業(yè):完成相關(guān)的習(xí)題。八、板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境“少小離家老大回,鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí),笑問(wèn)客從何處來(lái)?！卑耸鶜q的賀知章返回離開(kāi)五十多年的故鄉(xiāng)時(shí),寫(xiě)下了這首《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。當(dāng)“我”回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)時(shí),又發(fā)現(xiàn)了故鄉(xiāng)的哪些變化?有何感觸?讓我們繼續(xù)課文的學(xué)習(xí)。二、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,探究問(wèn)題。細(xì)讀課文,看看閏土二十多年來(lái)發(fā)生了哪些變化?！咎崾尽靠梢詮耐饷裁鑼?xiě),動(dòng)作描寫(xiě)和閏土對(duì)“我”、對(duì)生活的態(tài)度幾方面分析。(1)外貌描寫(xiě)上的對(duì)照。少年閏土:一個(gè)十一二歲的少年,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！儤闾煺?、可親可愛(ài)。中年閏土:先前的紫色的圓臉,已經(jīng)變作灰黃,而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣,周圍都腫得通紅,頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣,渾身瑟索著,那手也不是作者所記得的紅活圓實(shí)的手,卻又粗又笨而且開(kāi)裂,像是松樹(shù)皮了。——受盡生活折磨,命運(yùn)悲慘。(生活的艱難和精神負(fù)擔(dān)的沉重)(2)動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)上的對(duì)照:少年閏土:雪地捕鳥(niǎo),月夜刺猹,心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事?！斆饔赂?、活潑開(kāi)朗。4個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事,說(shuō)也說(shuō)不完。中年閏土:說(shuō)話前的神態(tài)是歡喜——凄涼——恭敬;他說(shuō)了七句話,前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭,最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說(shuō)自己的苦狀;說(shuō)話后的神態(tài)是“只是搖頭,臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動(dòng),仿佛石像一般”——遲疑麻木、痛苦難言。9個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。(3)閏土對(duì)“我”、對(duì)生活的態(tài)度前后對(duì)照:對(duì)我:少年閏土:只是不怕我,不到半日,我們便熟識(shí)了。——情真意切,親密無(wú)間。中年閏土:恭敬地叫“老爺”,要水生“給老爺磕頭”,認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”,不成“規(guī)矩”?！钍芊饨ǖ燃?jí)觀念思想的束縛。對(duì)生活:少年閏土:捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……——天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望。中年閏土:揀了“一副香爐和燭臺(tái)”。——將希望寄托于神靈。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用人物描寫(xiě)的方法,品析重點(diǎn)詞句,前后對(duì)比分析閏土的形象特點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,小組討論,合作探究。1.“可悲的厚障壁”是什么?是什么原因造成的“厚障壁”?2.閏土二十多年來(lái)為什么發(fā)生這么大的變化?小組討論,合作探究。1.“可悲的厚障壁”指的是封建等級(jí)觀念在閏土和“我”之間造成的冷漠和隔膜?！拔摇焙烷c土,盡管都迫切地希望能夠?qū)υ?、交?重溫少年時(shí)代的親密關(guān)系,但卻無(wú)法做到,可見(jiàn),這種隔膜是由于某種超越于個(gè)人的因素造成的,是整個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致的結(jié)果。舊中國(guó)的現(xiàn)實(shí),使得人與人之間存在著社會(huì)身份的巨大差異,各自困在與自己社會(huì)身份相適應(yīng)的狹小的生活之中,無(wú)論是思想還是感情,都無(wú)法突破束縛,從而在彼此之間造就了一層層阻礙人們心意相通、哀樂(lè)與共的“厚障壁”。黑暗的不平等的舊社會(huì)、封建等級(jí)觀念長(zhǎng)期的侵蝕,造成了人性的扭曲,純真與美好的淪喪。2.分析和理解閏土發(fā)生巨大變化的原因。“多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳”是使其陷入悲苦境地的原因。(表層原因)帝國(guó)主義和封建主義的雙重壓迫、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的衰敗、農(nóng)民生活的貧困,以及封建傳統(tǒng)觀念(即禮教、等級(jí)觀念)的毒害,使閏土發(fā)生了巨變。(深層原因)1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析“厚障壁”,探究情節(jié),理解課文主旨。2.使學(xué)生懂得依托文本,提取信息,在分析中挖掘社會(huì)根源。四、過(guò)程性評(píng)價(jià)相關(guān)練習(xí)。五、課堂小結(jié)殘酷的階級(jí)壓迫和民族壓迫,為一個(gè)活潑的少年戴上了精神枷鎖,將他折磨成了凄慘的苦人。通過(guò)閏土的變化,我們可以感知到“厚障壁”,及所謂“身份”“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。這節(jié)課,我們通過(guò)對(duì)閏土變化的分析,理解了課文主旨,挖掘了社會(huì)根源。六、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后“積累拓展”題四。2.發(fā)展型作業(yè):完成相關(guān)的習(xí)題。七、板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境上節(jié)課我們從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、對(duì)“我”的態(tài)度、對(duì)生活的態(tài)度幾個(gè)方面分析了閏土的人物形象,感受到了二十年前后閏土的變化。這節(jié)課我們來(lái)看看小說(shuō)中的另一個(gè)人物——楊二嫂有哪些變化。二、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,探究問(wèn)題。品析重點(diǎn)詞句,前后對(duì)比分析楊二嫂的性格特點(diǎn)及成因。(1)找出描寫(xiě)楊二嫂的文字,進(jìn)行對(duì)比分析。①外貌描寫(xiě)的前后對(duì)照。從前:“豆腐西施”“擦著白粉,顴骨沒(méi)有這么高,嘴唇也沒(méi)有這么薄”?！贻p、靚麗?，F(xiàn)在:凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人,像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！饪?、能說(shuō)會(huì)道、可鄙。②動(dòng)作描寫(xiě)的前后對(duì)照。從前:終日坐著?！卜质丶骸，F(xiàn)在:“……慢慢向外走,順便將我母親的一副手套塞在褲腰里,出去了?！薄樖譅垦?、明索暗偷。③語(yǔ)言描寫(xiě)?，F(xiàn)在:“貴人眼高”“迅哥兒,你闊了”“忘了?這真是貴人眼高”“阿呀阿呀,真是愈有錢,便愈是一毫不肯放松,愈是一毫不肯放松,便愈有錢”——她的語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)了尖嘴利舌、貪小便宜和潑辣的特點(diǎn),這些小市民習(xí)性映照出她日趨貧困的生活。④生活態(tài)度的前后對(duì)照。從前:雖靠姿色招徠顧客,但仍是本分生活?！颈痉址帧，F(xiàn)在:前天伊在灰堆里,掏出十多個(gè)碗碟來(lái),議論之后,便定說(shuō)是閏土埋著的,他可以在運(yùn)灰的時(shí)候,一齊搬回家里去;楊二嫂發(fā)見(jiàn)了這件事,自己很以為功?！崤欠恰?2)集體討論,分析楊二嫂性格成因和對(duì)這一人物進(jìn)行描寫(xiě)的意義。楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害,而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表。她的形象塑造有兩個(gè)意義:一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良;二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化,從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗,折射出當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物描寫(xiě)的方法,品析重點(diǎn)詞句,從字里行間深刻剖析人物性格。三、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,小組討論,合作探究。1.“我”這次是“永別了熟識(shí)的老屋,而且遠(yuǎn)離了熟識(shí)的故鄉(xiāng)”,到異地去謀生。離開(kāi)時(shí)“我”的心情是怎樣的?有沒(méi)有依依不舍的情感?2.為什么“我想到希望,忽然害怕起來(lái)”?3.最后一段,作者把“希望”比作“路”,“其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路”。有什么含義?小組討論,合作探究。1.“我”只感到“有些惘然”,“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事,“我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻,將我隔成孤身,使我非常氣悶”;“高墻”是虛寫(xiě),是比喻的說(shuō)法,指“我”與閏土之間隔著的“厚障壁”,即封建意識(shí)、封建等級(jí)觀念造成的隔膜,也就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變,“又使我非常的悲