如何打造小學寫作教學的高效課堂 論文

如何打造小學寫作教學高效摘要：寫作教學是小學語文教師教學的重中之重。傳統(tǒng)的寫作教學猶如一艘海上漂泊已久而破爛不堪的老船，其弊端如同醞釀已久的大浪開始面并猛烈拍打著船體，傳統(tǒng)寫作教學的優(yōu)勢在隨著浪花漸漸消散在汪洋大海中。本文將從教師重視學生日常閱讀積累；提升學生寫作素材的積累；鞏固學生寫作理論基礎，奠定學生寫作發(fā)展的基石；有序開展寫作實踐，在實踐中學三個方面，圍繞打造語文寫作教學高效課堂展開系統(tǒng)論述。關鍵詞：小學語文，寫作教學，高效課堂學生的寫作能力想要提升，無非從學生自身的這個“內因”和教師外界輔助這個“外因”兩個方面進行轉變。在學校階段的學生在學習過程中更容的影響，因此，教師需要在寫作教學過程中對學生施加更多積極的影響，對學生的寫作學習有頗為積極的作用。眾所周知，寫作最需要的因素有寫作讀過程中積累的寫作素材，從教師手中學到的基本寫作理論以及寫作教學實踐經驗的多與寡。教師完全可以從這三個方面下手，積極打造小學語文寫效課堂。一、重視學生日常閱讀積累；提升學生寫不論是學生也好，還是教師也好，先要寫出一篇可圈可點的佳作，作者需要先厚積而后才能薄發(fā)。于“厚”而言，學生具有一定的困難。首先，學生作的認知有限，無法按照理想狀態(tài)選擇有利于自己寫作發(fā)展的讀物，這就需要教師為學生的閱讀推薦一些針對性較強的讀物，幫助學生完成寫作素材的初步積累。例如，教師在講解《習作：讓生活更美好》一課時，A班的學生Z因為自己的腦海當中因為太多自己能夠表達的內容，使得自己在語文教師規(guī)定的20分鐘內，寫了三句話不到。這種情況就是典型的缺乏學法寫作素材，教師應當十分重視學生的這種寫作問題。而教師S在翻閱學生寫的作文時，發(fā)現班內大量存在學生Z類似的寫作問題。于是與學生進行了一學生Z首先表達觀點，說：“老師，我不知道自己想要寫什么，有些事情雖然想/到了但是卻不知道該如何表達，而且我不知道用什么素材來填充自己的效果?！苯涍^一番交流，教師S發(fā)現學生Z的情況屬于學生的共性問題，班內的確大量的學生存在“無話可”的寫作問題，于是教師針對學生的年齡段了一些常用的寫作素材類書籍。教師在寫作教學期間，經常圍繞寫作表達為學生進行案例教學。三個月后，教師再“讓生活更美”展開寫作，教師將學生的作文收上來后，對學生的作文進行檢查，教師的眼神由剛開始的面無表情，漸漸開始變得十分認真，嘴角不時上揚，似乎發(fā)現珍寶教師S經過簡單地瀏覽，竟然發(fā)現學生的寫作內容相比于上一次更加豐富，且言之有物，詳略基本到位。大部分學生都能夠根據自己的想法進行寫作學生能夠在寫作過程中熟練使用簡單的修辭手法，學生的這次表現得到了教師的充分肯定。由此可見，學生的日常閱讀積累對學生的寫作有著頗為重要的作用。小學語文教師應當在寫作教學中為指導學生閱讀更多對學生寫作有幫助的書籍，逐步提升學生的素材積累水平。二、鞏固學生寫作理論基礎，奠定學生寫對于學生的寫作教學而言，寫作素材的積累是“磚”，而寫作理論時“框架結構”，只有當磚按照既定的框架結構能夠進行修砌的時候，整個建筑才能有”型”。不少學生在寫作過程中，由于缺乏寫作理論做支撐，使得為了素材的堆砌和情感的肆意宣泄，在很大程度上使得寶貝變成了“垃圾”。教師應當在小學語文寫作教學過程中重視寫作理論的教學，才能夠促使提升自己的寫作理論水平，更好地運用自己的寫作素材進行創(chuàng)作。例如，《習作：多彩的活動》這一篇寫作教學，不少學生雖然對活動十分喜歡，十分用心去進行活動描述類寫作，但是由于缺乏系統(tǒng)的理論支撐寫出來的作文問題層出Q班的學生T寫出來的作文雖然語言相對比但是其思維結構混亂，邏輯錯誤，作文的可讀性受到了嚴重的Q班的學生G語言比較精美，段落內容也言之有物，但是文章的整體架構存在大的問題，首位不能相顧，且存在文不對題的L看了班里學生的作刻地感受到了寫作理論知識的重要性。于是針對學生開始了為期一個月的寫作理論教學，一個月后教師再次讓學生圍繞“多彩”展開寫作，這次寫作的間是30分鐘，200字。當教師L拿到學生的作文之后，臉上的愁容漸消，眉毛舒展，神情開始變得好看了不少，原來學生的作文整體上都有所提升文在理論層面出現的問題大幅度減少，描述相對比較得體，宏觀與微觀都有所涉及，且具有呼應性。由此可見，學生的寫作理論大量事實證明，學生的理論基礎是可以通過系統(tǒng)的教學進行彌補的。三、持續(xù)有序開展寫作實踐，在實踐中繼對于學生而言，想要真正穩(wěn)步提升自己的學習能力，寫作素材的積累必然是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，而寫作理論的基礎自然必不可少，但是在整個中，占據拔高地位的依舊是持續(xù)地寫作實踐。不少學生的寫作水平基本具備，但是寫作水平長期得不到提升的真正原因并不在于閱讀積累不足，也不論缺失，而是因為其缺少持續(xù)的寫作實踐，學生只有在寫作實踐過程中才能夠發(fā)現自己存在的不足，進而得以繼續(xù)提升。由此可需要為學生制定寫作實踐計劃，通過寫作實踐的方式提升學生的寫作小學語文的寫作高效課堂。例如，教師可以利用《習作：筆尖流出的故事》來讓學生展開寫作實踐。如Q班的學生在完成基本的寫作理論教學之后，教師讓整個班的學生每人寫一篇200字的作文，當時所有的學生都認為自己能夠寫出好作文，Q班的教師將所有學生的作文收上來之后進行了細閱讀，之前期待和激動在看到學生作文之后開始漸漸消失，學生的作文被一篇一篇地看完，教師才發(fā)現，雖然學生寫稱之作文，但事實上僅僅是徒有其形，學生的寫作水平尚處在入門階段，不少學生由錯別字、語言重復和修辭手法使用不恰當的情況。教師終于意識升自己的作文水平，尚需要在寫作實踐中不斷地進行“錘煉”才可以。于是Q班的語文教師，開始在語文寫作課上對學生進行了為期3周的寫作實踐課程。3周后，學生的再次提交的作文的確有顯著的提升，不少學生的語言更加凝練了，且言之有物，大部分學生的作文可以稱之為及格的作文，且有一部分的色，在寫作的同時能夠注意到寫作修辭的合理運用。從這些教學案例來看，寫作實踐對持續(xù)提升學生的寫作能力頗為有效?？偠灾?，小學語文寫作教學的教學課堂以教師作為主導，教師需要從各個方面努力來完成逐步提升寫作教學課堂。而學生寫作教學過程中，學的提升是學生進行寫作的基礎，學生腦海當中需要具有一定的素材才能進行稱心地表達，而語文寫作理論則決定了學生是否能夠按照作文的形式進行教師在寫作教學過程中對學生開展的寫作實踐教學的質量將會決定學生提升的程度。這三個方面會對語