拾級(jí)而上：淺談小學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)銜接 論文

拾級(jí)而上：淺談小學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)銜接摘要：在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象是十分常見的。究其原因，一方面是初中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的要求有所提容與學(xué)習(xí)思維都有了極大的變化；另一是學(xué)生在升入初中之后，適應(yīng)性較弱，學(xué)習(xí)興趣減退，導(dǎo)致成績(jī)的下滑。本文將從中小學(xué)銜接的概念入手，分與小學(xué)語(yǔ)文銜接上出現(xiàn)的問題，并找到有效銜接的策略。關(guān)鍵詞：中小學(xué)銜接；部編版教材；小學(xué)語(yǔ)文；開闊視野；教學(xué)策略引言：時(shí)常聽起，初中老師責(zé)問小學(xué)語(yǔ)文是怎么教的？學(xué)生小學(xué)六年到底學(xué)到了什么？身為小學(xué)語(yǔ)文教師聽到時(shí)有些憤憤不平，當(dāng)然也引起思考文學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)有著哪些要求，我們要教到什么程度？如果未能做好教學(xué)間的銜接，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。小學(xué)生身心尚未成熟，以感性思維為主，但中學(xué)階段，身心逐漸成熟，思維也逐漸由感性轉(zhuǎn)為理性，而學(xué)生學(xué)深以及思維的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要教師的積極引導(dǎo)。雖然，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)科目，關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)上仍會(huì)有心理上的落差，因而，如學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的銜接十分重要，這關(guān)系到學(xué)生是否能適應(yīng)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，以及是否能保證教師語(yǔ)文授課的質(zhì)量。基于此，在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文所能做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接。一、“中小學(xué)銜接”的提銜接”一般解釋為“事物之”。在課程論中，指的間的組織應(yīng)該在均衡性、連續(xù)性以及銜接性三個(gè)原則之上進(jìn)行聯(lián)系。在此提到的銜接”值得是小學(xué)和初中兩個(gè)教學(xué)階段之間的在教學(xué)內(nèi)容和方法之間的聯(lián)系，“按照循序漸進(jìn)的遠(yuǎn)足，立足現(xiàn)在，再回顧過去，在方式上進(jìn)行調(diào)整，使內(nèi)容的過渡自然流暢，順利進(jìn)行。尤其是在如今小學(xué)初中都使用部編版教材的背景下，銜接應(yīng)需更緊密、更巧妙。無論小學(xué)還是初中，部編版教材都采用“人”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，力求形成一條貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段全套教材的顯在線索。例如“學(xué)會(huì)思考”這一語(yǔ)文要素，在四年級(jí)冊(cè)第二單元中提出“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”；四年級(jí)下冊(cè)則是“閱讀時(shí)提出不懂”。在八年級(jí)下冊(cè)的繼續(xù)提到“要善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、質(zhì)疑問難，激發(fā)科學(xué)探究的興趣”。像這樣將知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，由易及難，均勻合理地分布在教學(xué)單元和教學(xué)內(nèi)容中，有層級(jí)序列較為清晰的使得知識(shí)與能力、過程與方法的培訓(xùn)與訓(xùn)練更為清晰。二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接上存首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同。小學(xué)，語(yǔ)文重在字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的積累，初中階段更重在對(duì)文章的閱讀分析和理解，內(nèi)容較多、層次較深、需要性。此時(shí)，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)方式也會(huì)與小學(xué)有較大的不同，學(xué)生可能難以一時(shí)接受，甚至難以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸喪失興趣。這樣，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也降低了教學(xué)效率。其次，中小學(xué)語(yǔ)文之間還存在一些客觀性變化。例如，語(yǔ)文注重讀與寫的能力，在閱讀上，小學(xué)閱讀篇幅較短，知識(shí)點(diǎn)較少，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課時(shí)較前可對(duì)學(xué)生作細(xì)致、全面、反復(fù)的學(xué)習(xí)，因此小學(xué)大多數(shù)的語(yǔ)文成績(jī)能保持較高；而初中的閱讀篇幅較大，而且需要進(jìn)行歸納總結(jié)才能概括出答案，甚合自己的生活和閱讀經(jīng)歷去體悟；而且隨著初中開設(shè)科目的增加，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。這些都給剛升入初中的學(xué)生帶來了一定的挑戰(zhàn)，想要在保持較高水平并不容易。三、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接1.提高站位，放寬視野，擴(kuò)大備課范圍我們的常規(guī)備課是備本課時(shí)、本篇課、本單元、本冊(cè)書，學(xué)段乃至整個(gè)小學(xué)階段。然而，我們小學(xué)階段不是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的獨(dú)立部分，是起著從一個(gè)孩童到青年過渡的重要階段。因此我們不僅要研讀小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材教參，還要了解初中的培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是在統(tǒng)編版小學(xué)初中教材一體化的背景下，哪些知識(shí)點(diǎn)有重疊、有貫徹、有延伸。例如：讀后感這一文體在統(tǒng)編教材的小學(xué)和初中階段都有編排。讀后感，實(shí)際就是將自己讀書后的想法用書面的形式告訴大家。它可以結(jié)合書里個(gè)自己的觀點(diǎn)，也可以有序地談幾點(diǎn)感受，還可以就某一人或物談?wù)勼w會(huì)。五年級(jí)下冊(cè)中要求寫讀后感要簡(jiǎn)單介紹一下文章或書的內(nèi)容，可以重點(diǎn)介留下印象最深的內(nèi)容；選擇一兩個(gè)讓你感觸最深的內(nèi)容，寫出自己的感想，感想要真實(shí)、具體?？梢月?lián)系自己的閱讀積累生活經(jīng)驗(yàn)，也可以引用原文句。而在八年級(jí)下冊(cè)的學(xué)寫讀后感中，除了適當(dāng)還著重要求感受力求深入，要反復(fù)思考、提煉，把自己的感受明晰化、條理化。既有對(duì)小學(xué)習(xí)作要求的貫徹落實(shí)，也有深層次的拓展延伸。所以備課時(shí)，應(yīng)統(tǒng)籌整個(gè)小學(xué)初中學(xué)段的要求和目標(biāo)，在不同學(xué)段讓學(xué)生學(xué)到什么程度，段的重難點(diǎn)，這樣才可以定位更精準(zhǔn)，真正做到拾級(jí)而上。特別是在現(xiàn)今“雙減”的主旋律下，我們更要問課堂要效率，清晰科學(xué)地了解各個(gè)學(xué)段之間力訓(xùn)練點(diǎn)之間的遞進(jìn)關(guān)系，我們才可以更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。2.立足學(xué)情，恰當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)杜甫是一位家喻戶曉的唐代詩(shī)人，他的《春望》是一篇耳熟能詳春望》是部編版教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元《古詩(shī)五首》中的其中一篇。在上學(xué)《期接到一個(gè)任務(wù)，頗有新意，樂意挑戰(zhàn)，在六年級(jí)進(jìn)行《春望》的課堂教學(xué)。眾所周知，杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的年代，是一位憂國(guó)憂民的詩(shī)人，他的詩(shī)反應(yīng)了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)，因”。面對(duì)這樣一位兼顧蘊(yùn)的詩(shī)人，面對(duì)《春望》這篇飽含濃郁情思的千古佳作，面對(duì)一群沒有同步學(xué)習(xí)歷史，對(duì)歷史事件理解參差不齊六年級(jí)的小學(xué)生，這節(jié)課中教什么？問題。參照八年級(jí)上冊(cè)第六單元的單元導(dǎo)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)人物的品格和志趣是要凸顯的人文主題，這在小學(xué)階段多個(gè)年級(jí)中都有類似安排。語(yǔ)文要素中其中學(xué)生借助注釋工具書，整體感知課文內(nèi)容大意，這不正是我們小學(xué)階段教授古詩(shī)文教學(xué)時(shí)進(jìn)行的方法指導(dǎo)嗎?再結(jié)合這首詩(shī)的表達(dá)方法，基本確立了這樣的教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)習(xí)生字詞，正確流利有感情地朗讀詩(shī)歌；②借助注釋和工具書理解詩(shī)歌內(nèi)容和表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的大愛③初步了解“以樂襯哀情”的表達(dá)方法。立足小學(xué)學(xué)段，嘗試與初中知識(shí)點(diǎn)對(duì)接，構(gòu)建銜接橋梁。3.“讀”占鰲頭，不離語(yǔ)文教學(xué)根本語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版）中明確指出：課程目標(biāo)九年一《各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段都要讓學(xué)生在朗讀語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及作品情感態(tài)度的理解。所以”的重要性無論在小學(xué)和初中的教學(xué)不言而喻，這也是做好小初語(yǔ)文銜接的重要扶手。在小學(xué)執(zhí)教《春望》一課中，以讀為先，貫穿整節(jié)課。初讀正音識(shí)字，掃清字詞障礙，讀出節(jié)奏。二讀理解詩(shī)意，其中對(duì)于”、“感時(shí)”可通過借助注釋和觀看安史之亂記錄片片段的緊扣詩(shī)題中的“”字，層層剖析，還原畫面。安史之亂爆發(fā)后，杜甫過多囚徒一樣的生活，第二年春天，當(dāng)他孤身一人站在長(zhǎng)安街頭，他都望到了什么畫面？通過品讀、悟讀，讀出長(zhǎng)安城的蕭索，讀出國(guó)家破碎的凄涼。的畫面中，我們又望到了一個(gè)怎樣的杜甫？在朗讀中感悟杜甫憂國(guó)憂民的赤子之心。四讀賞讀，知人論世。為何杜甫的《春望》這般動(dòng)人心腸，拓展詩(shī)句：致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳，點(diǎn)明杜甫的平生夙愿，引愛民之心多么樸素，帶著體會(huì)再讀《春望》形式反復(fù)朗讀，層層遞進(jìn)，完成教學(xué)目標(biāo)。聽說讀寫是語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)主要方面，讀是前提。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師借助讀來傳授知識(shí)，學(xué)生通過讀來獲得知識(shí)。語(yǔ)文課堂中多種形式的讀學(xué)生之間溝通的的有效法寶，也是拉近學(xué)生與文本關(guān)系的傳送門。無論小學(xué)還是初中，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)“讀”的重視是怎樣強(qiáng)調(diào)都不為過的，正所謂：朗朗書聲，朗朗乾坤。除此之外，小學(xué)教師在小學(xué)階段要夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀渠道的習(xí)慣。要有追根溯源的精神，課外、課上與課下以及學(xué)校內(nèi)與社會(huì)中的有效銜進(jìn)行包括書本、社會(huì)、大自然在內(nèi)的語(yǔ)文大閱讀，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。此外，要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀名著名篇，同時(shí)拓寬閱讀的類還要借助多媒體功能，搜集相關(guān)資料，或者紀(jì)錄片、電影、文物古跡生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，開闊視野。最后，要培養(yǎng)學(xué)生積累材料的習(xí)慣。語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)較碎，學(xué)生只有將點(diǎn)連成線、畫成面才能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換。綜上所述，在備課中，教師應(yīng)對(duì)各學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行研讀，理清各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系；在教學(xué)中，教師應(yīng)該在各個(gè)環(huán)節(jié)做好銜接的層次性與連貫性，培養(yǎng)好學(xué)生語(yǔ)文的主動(dòng)性，以及促進(jìn)學(xué)生的審美意識(shí)和思維能力的提升。并且，要注意中小學(xué)的銜接應(yīng)該是師生共同完成的，學(xué)生的主體性與教師的一不可，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。結(jié)語(yǔ)：中小學(xué)語(yǔ)文的銜接對(duì)于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成都有著極其重要