什么是好的體育課市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎?wù)n件

什么是好體育課好體育課好體育教師好體育教學(xué)設(shè)計和教案教育部全國中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任委員,北京師范大學(xué)體育與運動學(xué)院教授毛振明第1頁中國學(xué)校體育研究會:

對優(yōu)異中小學(xué)體育課基本要求

5月25日第2頁一、教學(xué)指導(dǎo)思想正確,能依據(jù)體育學(xué)科性質(zhì)、體育教學(xué)基本規(guī)律，從實際出發(fā)，正確落實《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，促進(jìn)體育課程與教學(xué)改革健康深入發(fā)展。第3頁1、教學(xué)指導(dǎo)思想不能有錯誤（1）“要淡化運動技術(shù)”錯誤思想與說法舉例：要淡化運動技術(shù)教學(xué)；要淡化競技性運動技術(shù)教學(xué)；要淡化運動技術(shù)教學(xué)色彩；運動技術(shù)教學(xué)不用正規(guī)；改變課程過于重視知識傳授傾向；重運動技能傳授式教學(xué)方法助長了學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性，泯滅了學(xué)生創(chuàng)造性，學(xué)生也不會有良好情感體驗。傳統(tǒng)體育課程中對于運動技術(shù)教學(xué)過分強調(diào)層次性和系統(tǒng)性第4頁1、教學(xué)指導(dǎo)思想不能有錯誤（2）否定教師作用錯誤思想與說法：以學(xué)生為本；以學(xué)生為中心；以學(xué)生興趣為中心；學(xué)生是上帝；教師是輔助者學(xué)生是超市用戶，教師是導(dǎo)購者教師要擺正自己在教學(xué)活動中位置，就能真正成為學(xué)習(xí)主體助手，成為教學(xué)活動中指導(dǎo)者和服務(wù)者。給學(xué)生一只籃球，給他一片場地，莫非學(xué)生會束手無策地看著籃球發(fā)呆嗎？不要說是籃球，就是再換上一個學(xué)生完全陌生體育用具，如壁球、板球等，學(xué)生照樣會去玩，只不過此時學(xué)生技術(shù)是不熟練。第5頁1、教學(xué)指導(dǎo)思想不能有錯誤其它錯誤教學(xué)指導(dǎo)思想與說法：在任何層次都要目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容學(xué)生跑得快、跳得遠(yuǎn)與健康沒相關(guān)系從接收性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探究性學(xué)習(xí)；從結(jié)果評價、甄別性評價轉(zhuǎn)為發(fā)展性、激勵性評價普通標(biāo)準(zhǔn)評價是以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量全部學(xué)生，這是不公平，他忽略了學(xué)生個體差異，忽略了“平等享受教育”新理念。第6頁2、不能否定體育學(xué)科性質(zhì)和體育教學(xué)基本規(guī)律否定體育學(xué)科性質(zhì)和體育教學(xué)基本規(guī)律現(xiàn)象：體育課中沒有運動技術(shù)教學(xué)過程或鍛煉過程體育課中沒有合理練習(xí)密度體育課中沒有必要運動量體育課中沒有任何體育知識傳授體育課中沒有讓學(xué)生體驗到任何運動樂趣體育課中沒有發(fā)揮集體教育原因體育課中沒有安全教育和安全辦法第7頁3、體育教學(xué)和教學(xué)改革不能脫離實際體育課脫離實際現(xiàn)象舉例：體育課要用很大場地體育課要用過多器材和器具體育課前要進(jìn)行復(fù)雜場地設(shè)計和布置體育課中教學(xué)過程過多體育課中要用復(fù)雜教學(xué)課件和多媒體設(shè)備每節(jié)體育課都要進(jìn)行探究、合作和自主教學(xué)法體育課設(shè)計過于復(fù)雜對教師提出過高要求體育課教案過于復(fù)雜和花哨第8頁4、不能錯誤地了解《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》精神課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提出淡化運動技術(shù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)沒有否定過教師主導(dǎo)作用，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)沒有否定過接收性學(xué)習(xí)方式課程標(biāo)準(zhǔn)沒有否定過運動負(fù)荷和練習(xí)密度課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提倡過無限制、脫離體育性質(zhì)課程資源開發(fā)提出淡化運動技術(shù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)沒有否定過教師主導(dǎo)結(jié)果性評價第9頁5、不要防礙體育課程與教學(xué)改革健康深入發(fā)展。防礙體育課程與教學(xué)改革健康深入發(fā)展體育課動向：體育課幼稚化傾向體育課虛無化和放任化傾向體育課小品化傾向體育課無劣化傾向體育課問題化傾向體育課復(fù)雜化傾向體育課非體育化傾向第10頁二、教學(xué)目標(biāo)明確、詳細(xì)，操作性強，對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況能夠進(jìn)行檢驗和評價。第11頁1、相關(guān)體育教學(xué)目標(biāo)錯誤說法：不能寫成教學(xué)目標(biāo)，而要寫成學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)一定寫在教學(xué)內(nèi)容之前；每節(jié)課都要寫全五個領(lǐng)域目標(biāo)；第12頁2、教學(xué)目標(biāo)不能含糊、籠統(tǒng)和沒有操作性（要能夠檢驗和評價）含糊教學(xué)目標(biāo)例：“養(yǎng)成克己內(nèi)涵涵養(yǎng)”籠統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)例：“奮勇向前”、“百折不撓”沒有操作性教學(xué)目標(biāo)例：“使學(xué)生更加好地適應(yīng)社會”第13頁三、教學(xué)內(nèi)容選擇，符合學(xué)生身心特點與發(fā)展需要，能準(zhǔn)確地把握教材性質(zhì)、特點和價值，教材處理得當(dāng)，主要教材含有適宜技術(shù)難度和較強教與學(xué)原因。第14頁1、急需、需要、不需和不能

開發(fā)體育教學(xué)內(nèi)容例：

急需開發(fā)內(nèi)容：有利于實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出課程目標(biāo)內(nèi)容，例心理拓展訓(xùn)練、領(lǐng)會教學(xué)游戲、克服焦慮和孤僻傾向教材、培養(yǎng)社會適應(yīng)能力教材，運動處方教材、安全教育教材等。需要開發(fā)內(nèi)容：過去有所忽略內(nèi)容、新興體育運動項目。比如輪滑、踢踏舞、短拍網(wǎng)球、三門球、花樣跳繩、校園定向越野、街舞、跳皮筋、形體鍛煉、安全有趣地發(fā)展身體基本活動能力教材等。無須開發(fā)內(nèi)容：普通性游戲、準(zhǔn)備和放松活動練習(xí)，沒有本質(zhì)改變準(zhǔn)備活動、放松活動，“小八路學(xué)本事”、“保衛(wèi)家園”、“抗洪搶險”等情境教學(xué)教材，沒有尤其意義游戲、沒有實際教學(xué)意義拼圖等。不能開發(fā)內(nèi)容：失真情境教學(xué)題材非體育性（非活動性或非技術(shù)學(xué)習(xí)性）內(nèi)容。多米諾骨牌、棋類、電子競技、魔術(shù)、非體育服裝和道具、沒用背景、頭飾、多出掛圖和照片等。第15頁2、當(dāng)前要抵制體育教學(xué)內(nèi)容例：幼稚游戲多米諾骨牌棋牌類內(nèi)容演出性內(nèi)容勞作性內(nèi)容第16頁四、教學(xué)設(shè)計科學(xué)，教學(xué)分段合理，教學(xué)組織嚴(yán)密，教學(xué)方法有效，教學(xué)步驟清楚；教學(xué)負(fù)荷適宜，對各項練習(xí)時間、次數(shù)及強度能做出科學(xué)詳細(xì)安排；場地、器材、教具及當(dāng)代技術(shù)伎倆利用經(jīng)濟、實用、有效，符合教學(xué)實際需要。第17頁1、教學(xué)設(shè)計要合理精彩體育教學(xué)設(shè)計例：北京史家胡同小學(xué)王仲生老師前滾翻教學(xué)荒謬體育教學(xué)設(shè)計例：《與體育教師談心》中“掃把教學(xué)”例第18頁２、教學(xué)分段主要邏輯體育課堂教學(xué)分段不宜過多，通常為三段或四段。課堂教學(xué)分段要有邏輯性，通常以本課主要教學(xué)任務(wù)為邏輯線索，體育教學(xué)主要線索參見右表。技術(shù)學(xué)習(xí)邏輯開始與準(zhǔn)備活動→技術(shù)學(xué)習(xí)與練習(xí)→放松活動與總結(jié)身體鍛煉邏輯開始與熱身活動→身體練習(xí)與休息→放松活動與總結(jié)探究學(xué)習(xí)邏輯提出問題→形成假說→探究與討論→歸納與總結(jié)情景教學(xué)邏輯設(shè)置情景與準(zhǔn)備活動→情景中學(xué)習(xí)與練習(xí)→總結(jié)第19頁３、教學(xué)設(shè)計要符合邏輯，分段不能過多體育教學(xué)不要形成意義不明、邏輯不通以及過多、過雜課堂教學(xué)程序，參見右表錯誤性質(zhì)錯誤案例教學(xué)過程過多例1：第一部分→第二部分→第三部分→第四部分→第五部分→第六部分例2：激情引入→愉悅身心→促進(jìn)合作、掌握技能→探究交流、結(jié)果展示→民間項目→陶冶情操→制訂處教學(xué)過程設(shè)計邏輯混亂例：激發(fā)興趣、活躍情緒→自主學(xué)練、發(fā)展能力→合作創(chuàng)造、體驗樂趣→穩(wěn)定情緒、身心放松展示結(jié)果教學(xué)過程不全

例：激情導(dǎo)入→互動探疑→互動解疑→展示結(jié)果第20頁４、教學(xué)組織不嚴(yán)密，教學(xué)方法無效,教學(xué)步驟過粗和過細(xì)課不是好課教學(xué)組織不嚴(yán)密、教學(xué)方法無效、教學(xué)過粗和過細(xì)課例：教學(xué)組織不嚴(yán)密例：農(nóng)村小學(xué)投擲教學(xué)步驟過粗例：農(nóng)村小學(xué)投擲教學(xué)步驟過細(xì)例：跳箱分腿騰越教學(xué)方法無效例：農(nóng)村小學(xué)投擲第21頁５、教學(xué)負(fù)荷不宜，對各項練習(xí)時間、次數(shù)及強度不能做出科學(xué)詳細(xì)安排課不是好課教案中必須要有“練習(xí)組數(shù)與次數(shù)”縱欄，要在每個身體練習(xí)后面都注上練習(xí)組數(shù)和次數(shù)。在教案結(jié)尾部分要有對運動負(fù)荷（平均心率預(yù)計）和練習(xí)密度（練習(xí)時間/上課總時間）預(yù)計，因為心率曲線難以準(zhǔn)確和評價，則可畫可不畫。第22頁６、體育場地、器材、教具及當(dāng)代技術(shù)伎倆利用不經(jīng)濟、不實用、無效和不符合教學(xué)實際需要不是好課。１.非體育器具(扁擔(dān)、南瓜、掃把)２.沒有意義服裝道具(幼稚衣飾)３.走形式掛圖４.無實際意義多媒體課件５.費勁不討好場地布置第23頁五、能夠充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，正確表達(dá)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中主體地位。在教學(xué)中教師能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)實際需要，正確、有效地利用接收式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使教和學(xué)主動性都能得到充分發(fā)揮。在課堂教學(xué)評價中，能夠正確地利用激勵性評價、診療性評價及其它評價方法，給學(xué)生以及時、真實、明確學(xué)習(xí)反饋信息。教與學(xué)一切活動，都要以有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。第24頁1、要正確了解教師主導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)在體育學(xué)習(xí)中主體地位“教師主導(dǎo)性”與“學(xué)生主體性”共同前置詞是“體育學(xué)習(xí)”?！敖處熤鲗?dǎo)性”與“學(xué)生主體性”不是對立?！敖處熤鲗?dǎo)性”與“學(xué)生主體性”是相輔相成關(guān)系，“教師主導(dǎo)性”越強，“學(xué)生主體性”也越強。第25頁錯誤了解教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位觀點與說法：要加強“學(xué)生主體性”淡化“教師主導(dǎo)性”。學(xué)生是上帝，教師是服務(wù)者、指導(dǎo)者、捧場者學(xué)生是購物者，教師是導(dǎo)購員，教材就是玲浪滿目商品，學(xué)生愿意買什么就買什么。第26頁教師“主導(dǎo)性”與“主宰性”區(qū)分區(qū)分點教師主導(dǎo)性教師主宰性性質(zhì)和本質(zhì)教師為提升教學(xué)質(zhì)量和發(fā)揮教學(xué)民主性所做努力及其效益。教師為順利完成教學(xué)任務(wù)并維護教師尊嚴(yán)所做努力及其效益。工作重心位置課前教學(xué)設(shè)計主要著眼點以課前教材化工作為重心以課中教學(xué)管理為重心1、將教材加工成學(xué)習(xí)內(nèi)容2、精心設(shè)計教學(xué)過程3、設(shè)計設(shè)問、討論和探究學(xué)習(xí)4、設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式教學(xué)形態(tài)1、將教學(xué)內(nèi)容按部就班地教完2、使課程序有條不紊3、學(xué)生注意力集中4、學(xué)生能恪守紀(jì)律課中教師主要行為方式傳授、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、組織討論、引導(dǎo)探究、回答下列問題等所組成教學(xué)氣氛熱烈、活躍、學(xué)習(xí)氣氛強特點雙向活動多、探究活動多、生生互動多、自主性學(xué)習(xí)與活動多、提問與討論多傳授、組織練習(xí)、指示與要求、監(jiān)督與管理等嚴(yán)厲、呆板、組織氣氛強班級集體性學(xué)習(xí)多、整隊和集合多、指示和要求多第27頁學(xué)生“主體性”與“自由性”區(qū)分區(qū)分點學(xué)習(xí)主體性性質(zhì)學(xué)生自由性本質(zhì)學(xué)生朝向體育學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇性、自主性和能動性和探究性。學(xué)生指向舒適和閑散自主性、散漫性和小群體活動性。課中主要行為方式和行為表示1、對學(xué)習(xí)有主動性2、對教師提出問題有探究愿望3、對練習(xí)有自主性4、需求同學(xué)間互幫互助5、需要教師指導(dǎo)與幫助1、對學(xué)習(xí)沒有主動性2、對教師提出問題沒有探究愿望3、對練習(xí)沒有興趣，只趨向舒適和有趣味活動4、不需求同學(xué)間互幫互助，需求相互自由交流5、不需要教師指導(dǎo)與幫助所組成課堂氣氛學(xué)習(xí)、練習(xí)、討論、探究、回答下列問題、思索問題等熱烈、活躍、學(xué)習(xí)氣氛強自由、散漫、休閑氣氛強教學(xué)中景象雙向活動多、探究活動多、生生互動多、自主性學(xué)習(xí)與活動多、提問與討論多。自由活動、玩耍、扎堆聊天等部分學(xué)生參加喜愛運動，部分學(xué)生不參加活動、教師沒有教學(xué)要求；也沒有講解和指導(dǎo)。第28頁2、在教學(xué)中,教師要正確、有效地利用接收式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。正確、有效地利用接收式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式前提是：在教學(xué)中體育教師要能依據(jù)不一樣教學(xué)目標(biāo)、不一樣教學(xué)內(nèi)容、不一樣年紀(jì)學(xué)生特點和體育教學(xué)實際需要來靈活地利用體育教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式是需要“加強”和“提倡”教學(xué)方式，但不是“主要”教學(xué)方式，更不是萬能教學(xué)方式。第29頁3、在課堂教學(xué)評價中，能夠正確地利用激勵性評價、診療性評價及其它評價方法，給學(xué)生以及時、真實、明確學(xué)習(xí)反饋信息。教與學(xué)一切活動，都要以有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。第30頁“將甄別性、選拔性評價轉(zhuǎn)向激勵性和發(fā)展性評價”說法是不準(zhǔn)確；“將結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程評價”說法也是不準(zhǔn)確。所謂“無劣評價”更是錯誤。有評價就必須有甄別甄別與激勵、發(fā)展并不矛盾無劣評價是錯誤，也是不可能評價為了激勵，但激勵方法只是評價一個伎倆結(jié)果評價是準(zhǔn)確評價，是評價主體；過程評價是相對含糊評價，是即時評價，是評價輔助部分第31頁4、教與學(xué)一切活動，都要以有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。與體育教學(xué)質(zhì)量無關(guān)甚至有害活動沒有教學(xué)布置和要求自由性活動不符合學(xué)生身心特點活動放任在危險之中活動低級探究活動非體育性活動第32頁六、能正確地處理好統(tǒng)一要求與區(qū)分對待關(guān)系，既能做到面向全體學(xué)生，處理好教學(xué)中共性問題，使全體學(xué)生都能到達(dá)體育課程學(xué)習(xí)基本要求，又能關(guān)注學(xué)生個體差異，做到因材施教，區(qū)分對待，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。第33頁

1、能正確地處理好統(tǒng)一要求與區(qū)分對待關(guān)系，做到面向全體學(xué)生，處理好教學(xué)中共性問題，使全體學(xué)生都能到達(dá)體育課程學(xué)習(xí)基本要求。體育教學(xué)中“共性尊重”和“統(tǒng)一要求”是絕正確，它是為保障大部分學(xué)生利益和實現(xiàn)教育形式平等而做出努力。第34頁

當(dāng)代體育教學(xué)也是采取班級講課制形式，體育教師也只能依據(jù)學(xué)生集體普通情況來選擇體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)方法和體育教學(xué)要求，在這種情況下，“正態(tài)分布”原理成為判斷體育教學(xué)效果是否合理基本評判標(biāo)準(zhǔn)，而“少數(shù)服從多數(shù)”則成為判斷體育教學(xué)是否公平可行性標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說，在當(dāng)代體育教學(xué)中，“共性尊重”和“統(tǒng)一要求”是絕正確，是為保障大部分學(xué)生利益和實現(xiàn)教育形式平等努力，換言之，“共性尊重”和“統(tǒng)一要求”也是體育教育當(dāng)代化進(jìn)程中一個需要。所以，在體育教學(xué)中，我們必須首先從大多數(shù)學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，必須以大多數(shù)學(xué)生情況為基準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)過程，在具象體育教學(xué)中我們必須含有共同體育教學(xué)內(nèi)容，含有體育教師權(quán)威，含有統(tǒng)一教學(xué)方法，含有強制性教學(xué)要求，必要時候還要為大多數(shù)學(xué)生利益而舍棄小部分學(xué)生利益，這應(yīng)是當(dāng)代教育和當(dāng)代體育教育基本標(biāo)準(zhǔn)。第35頁

“個性尊重”和“因材施教”在教學(xué)中相對性主要表達(dá)在以下幾個方面：班級講課制是各學(xué)科主體教學(xué)形式，而其它多樣教學(xué)形式則是輔助性和補充性；“少數(shù)學(xué)生利益服從多數(shù)學(xué)生利益”是教學(xué)最高標(biāo)準(zhǔn)，而“同時照料少數(shù)學(xué)生利益”則是最高標(biāo)準(zhǔn)之下指導(dǎo)思想和努力方向。通常，共同教學(xué)內(nèi)容和共同教學(xué)進(jìn)度是國家要求和要求，而有差異教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是教師和學(xué)生為完成國家要求學(xué)業(yè)路徑和方法。學(xué)生學(xué)業(yè)成績基本呈正態(tài)分布是客觀和絕正確，而反應(yīng)愈加良好教學(xué)質(zhì)量理想分布則是相正確。第36頁2、關(guān)注學(xué)生個體差異，做到因材施教，區(qū)分對待，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。體育教學(xué)中“個性尊重”和“因材施教”是相正確，但卻是極為主要，它是追求全體學(xué)生利益和實現(xiàn)教育實質(zhì)性平等努力。第37頁在過去一段時間里，我國體育教學(xué)實踐中確實存在著只注意了大多數(shù)學(xué)生發(fā)展，而忽略了全體學(xué)生發(fā)展情況，這些情況大約反應(yīng)在以下幾個方面：過分地重視了班級講課體育教學(xué)形式，對有利于因材施教自主性學(xué)習(xí)教學(xué)方式、合作性學(xué)習(xí)教學(xué)方式缺乏足夠重視與提倡。過分地強調(diào)了體育教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一性，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容差異性和自選性缺乏足夠重視。過分地強調(diào)了體育學(xué)習(xí)效果評價一致性，過分地強調(diào)了考評統(tǒng)一性，而缺乏對學(xué)生進(jìn)行個體性評價重視。過分地追求了體育教學(xué)表面上整齊劃一性，追求了體育教學(xué)形式上公平，而對體育教學(xué)實質(zhì)性公平缺乏足夠認(rèn)識。過分地追求了體育教學(xué)表面效率性，對體育教學(xué)實質(zhì)性效率缺乏足夠認(rèn)識。第38頁不過，在當(dāng)前體育課程和教學(xué)改革中也出現(xiàn)了另外一個偏廢，是在強調(diào)加強對學(xué)生“個性尊重”時候，又出現(xiàn)了否定對學(xué)生“共性尊重”不良趨向，這些趨向在教改中主要反應(yīng)在以下幾個方面：1、不恰當(dāng)?shù)乜浯蠓侵黧w性教學(xué)方式作用，如“合作性學(xué)習(xí)”、“自主性學(xué)習(xí)”等，不恰當(dāng)?shù)氐酥黧w性班級體育教學(xué)方式，使體育教學(xué)形式趨于渙散和低效率。2、不恰當(dāng)?shù)靥岢珜W(xué)生對教學(xué)內(nèi)容自選性，使體育教學(xué)內(nèi)容在一定程度上失去了必要計劃性和統(tǒng)一性，使得體育教學(xué)內(nèi)容愈加無序、紛雜和蜻蜓點水。3、不恰當(dāng)?shù)胤穸ńY(jié)果性評價，不恰當(dāng)?shù)胤穸w育學(xué)習(xí)效果評價一致性，不恰當(dāng)?shù)胤穸ńy(tǒng)一考評，過分夸大學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價以及過程評價作用，使得對統(tǒng)一考評這一主體性體育評價研究受到嚴(yán)重干擾。4、錯誤地了解和不恰當(dāng)?shù)靥岢疤骄啃詫W(xué)習(xí)”，過分否定體育教學(xué)效率和形式上整齊劃一，既失去體育教學(xué)實質(zhì)性公平，也失去了體育教學(xué)形式上公平。第39頁七、能夠以運動技術(shù)教學(xué)與身體鍛煉為載體、切實有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康水平提升與社會適應(yīng)能力增強，把幾個方面有機地結(jié)合起來，使之融為一體。第40頁1、以運動技術(shù)教學(xué)與身體鍛煉為載體、切實有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康水平提升。促進(jìn)心理健康策略:A熱血運動效益B即時評價善用C成功體育思想D高峰體驗實效第41頁2、以運動技術(shù)教學(xué)與身體鍛煉為載體、切實有效地促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)能力增強。提升學(xué)生社會適應(yīng)能力策略:A連接社會適應(yīng)橋梁:學(xué)習(xí)集體適應(yīng)B集體精神和行為規(guī)范培養(yǎng):共同目標(biāo)\士氣\領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵\職責(zé)分擔(dān)\規(guī)則\共同活動第42頁八、能夠很好地表達(dá)教師教學(xué)能力與教學(xué)基本功。如口令清楚、宏亮；示范正確、優(yōu)美；講解簡明、易懂；保護幫助合理、到位；指導(dǎo)練習(xí)與糾正動作錯誤有效、得法；隊形調(diào)動便捷、合理；課堂常規(guī)落實認(rèn)真、得當(dāng)；安全辦法得力、有效；突發(fā)事件處理及時、正確等。第43頁1.理論：兩種運動技能和兩種不一樣運動技能教學(xué)a.“會”和“不會”之間沒有顯著區(qū)分運動技能。b.“會”和“不會”之間有顯著區(qū)分運動技能。2.體育教師真本事：教會學(xué)生運動技能3.范例：游泳學(xué)會4.關(guān)鍵點：各個運動項目標(biāo)“學(xué)理研究”、30-70課時教案。第44頁得當(dāng)體育課堂常規(guī)整隊集合：集合快速、隊伍整齊、精神飽滿。師生問好：依據(jù)情況采取不一樣問好聲調(diào)，教態(tài)端莊又富有感情。宣告課任務(wù)內(nèi)容：用啟發(fā)和鼓動語言簡明匯報教學(xué)任務(wù)與教材內(nèi)容，并講明學(xué)習(xí)教材意義，使學(xué)生心知肚明。點名或清點人數(shù)：學(xué)生能意識到老師用點名與自己相識和相知，含有親近感和期待意義；或用很簡便方法了解缺勤情況。安排見習(xí)生：從見習(xí)生實際情況出發(fā)，有針對性地安排活動內(nèi)容和輔助教學(xué)任務(wù)檢驗服裝與佩帶物：學(xué)生了解檢驗安全意義，感受老師關(guān)愛，主動配合，嚴(yán)厲認(rèn)真。安全檢驗安全教育：檢驗認(rèn)真，提醒簡明、針對性強，使學(xué)生明確哪些能做哪些不能做。集中注意激發(fā)情緒：方法得當(dāng)，能吸引學(xué)生注意，語言富有鼓動性，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。準(zhǔn)備活動：依據(jù)基本教材性質(zhì)、氣候與學(xué)生等情況，創(chuàng)造性地做好準(zhǔn)備活動。第45頁不得當(dāng)體育課堂常規(guī)整隊集合：動作遲緩、隊伍不齊、精神不振；師生問好：師生問好缺乏感情，聲音平淡，面無表情，應(yīng)付了事。宣告課任務(wù)內(nèi)容：聲嘶力竭地喊出本課任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求表示不清。學(xué)生不清楚詳細(xì)要學(xué)什么、為何學(xué)、要完成什么學(xué)習(xí)目標(biāo)。點名或清點人數(shù)：應(yīng)付差事和拖延點名時間；天天點名仍記不住學(xué)生名字；念錯學(xué)生名字或發(fā)音不準(zhǔn)。清查人數(shù)馬虎，查而不清。安排見習(xí)生：隨意地安排一下、或放任不論檢驗服裝與佩帶物：或馬虎從事，或過于挑剔，學(xué)生厭煩，有意隱瞞不安全攜帶物。教師不以身作則。安全檢驗安全教育：檢驗馬虎，提醒煩瑣、不詳細(xì)、缺乏針對性，學(xué)生不知道哪些能做哪些不能做。集中注意激發(fā)情緒：缺