新課程理念下小學數學“三個課堂”應用及實踐 論文

新課程理念下小學數學“三個課堂”應用及實踐摘要：將互聯網的優(yōu)質教學資源和具體教學活動有機整合，可以運用多種多樣的教材資源和活動烘托課堂教學氛圍，激發(fā)孩子們的學習興趣，進而實現提升學習成效的目標。“三個課堂”的運用，是創(chuàng)建高效智慧課堂教學，促進課堂教育優(yōu)化創(chuàng)新的教學方式。在這種教學創(chuàng)新的基礎上，本文根據教學實踐，探究了使用“三個課堂”開展小學數學課程教學創(chuàng)新的重要性，和怎樣應用“三個課堂”提升小學階段數學課堂教學成效，希望給同行提供一些借鑒。關鍵詞：小學數學，三個課堂，新課程理念引言：近年來，互聯網信息科技快速發(fā)展，信息技術在教育創(chuàng)新中的融入日益增加。在小學階段數學課堂教學過程中，老師可使用網絡信息開展教學，引進豐富的信息科技，達到對于原來教育方式的優(yōu)化，真正激發(fā)孩子們課堂學習的參與興趣，充分發(fā)揮孩子們在課堂學習中的積極性，推動小學階段數學課堂教育的健康發(fā)展。為此，老師應根據小學數學課堂教學內容，優(yōu)化教育方式，構成有效的信息化教育策略，推動小學數學教育質量的逐步提高。本文也從此角度出發(fā)，探索應用三個課堂的小學數學創(chuàng)新教學策略。一、三個課堂的內涵三個課堂又分為：專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂。其中，專遞課堂主要是通過互聯網絡專門開設課程或同步上課、應用網絡根據教學進程推送合適的高質量教學資源等。名師課堂是利用創(chuàng)設網絡培訓班等方法，充分發(fā)揮名師的示范作用，依托優(yōu)秀教師來促進整體師資能力的提高。名校網絡課堂是將高質量的學校作為主體，借著互聯網學校、在線課程等方式，系統(tǒng)全面地促進了高水平教學資源在區(qū)域內共享或全國性共享。二、應用三個課堂進行小學數學教學的實踐1．應用專遞課堂，讓學生接受優(yōu)質教學資源作者從教的學校是城鎮(zhèn)小學，教學硬件和軟件設備都相對缺乏，因為區(qū)域局限，許多教學活動均無法達到理想的教學目的，從而導致學生們的學習成績普遍不高，特別是在教學內容比較抽象時，這個問題會尤為更顯著。為此，利用專遞課堂，應用網絡上的高質量教學資源提升教學質量是一個可行路徑。例如，在學習“認識圖形”一節(jié)內容時，老師可以應用專遞課堂共享資源的微課視頻，展示一些具體的圖形情境，讓孩子們從現實生活的圖形中提煉出圖形的元素點、線、面、體，使孩子們建立更加直觀和形象的認識：“原來圖形就是這樣的”。因此，通過專遞課堂，可以使孩子們初步認識人們的生存空間與幾何空間的聯系，以及通過優(yōu)質教學資源展示點、線、面、體相互間的聯系，即是點動成線，線動成面，面動成體等，將抽象的內容形象化。又如，在學習“認識長方體、正方體、圓柱、圓錐”一節(jié)知識時，采用專遞課堂的課件，展現現實生活里的具體物體，從具體物體中提煉出長方體、圓柱體等立體圖形，建立直觀的認識，使孩子們會辯別形和體，歸納出立體圖像的性質和點、線、面、體間的聯系。同時，課件中提出的一些問題：“同學們，在日常生活里你接觸過這些圖形嗎？”同學們在課堂上觀看了專遞課堂課件后，可以非常形象的回答：“汽車輪子是圓形的”“書本是長方形的”“水杯是圓柱形的”等，接著，老師可以立即在多媒體上展示從書本、汽車輪子、水杯等物體的圖像中抽象出長方體、圓、圓柱體的畫面，及時對孩子們進行指導，糾正出現的錯誤，讓孩子們進一步認識形與體之間的關系。2．應用名師課堂，改進教學設計數學學科是數與圖形相互結合的一門學科，在小學數學教學過程中，僅傳授課本上的內容已經無法滿足孩子們的學習需求，也會導致孩子學習懈怠，老師在備課時利用名師課堂的網絡平臺，查尋和新知識內容有關的教學資源，豐富課堂教學內容，讓孩子們在學習過程中建立數形結合思想，從直觀上更加容易的理解新知識。舉例來講：《確定位置》一課，采用徐斌老師的名師課堂，用活動的方式進行新課導入。徐老師在課堂開始時提出：“同學們，我們玩一個找座位的游戲?，F在讓老師分發(fā)名片給每個同學。名片上標識自己的座位號。大家根據名片上的信息找到自己的新座位”。視頻暫停，由授課老師分發(fā)名片，學生找座位。隨后，播放視頻，徐老師：“有問題的學生到授課老師處等待解答，已經找到座位的互相看看，確認自己的座位是否正確？”當其他同學位置都核實正確后，有兩個同學沒有確定自己的位置。由徐老師引導：“請第一位同學把你的名片念出來，讓大家?guī)湍愠鲋饕狻?。第一位同學展示自己的名片寫的是“第4組”，缺少第幾個。徐老師問：“如果大家都沒有坐下的話，大家可以幫忙找到你的座位嗎？”學生們齊聲回答：“不能”。隨后，徐老師：“現在可以了嗎？”這位學生就笑了下找到第4排唯一的空位坐了下來。隨后由徐老師引導：“請第二位同學把你的名片念出來，讓大家?guī)湍愠鲋饕狻薄５谝晃煌瑢W展示自己的名片寫的是“第X組，第3個”。按照第一個同學的方式，這位同學也找到了自己的座位。通過游戲提高了學生們探索新知識的欲望，并在游戲后進行提問，明確了本節(jié)課的學習目標，讓后續(xù)授課老師的教學更高效。3．應用名校網絡課堂，提高教學質量應用名校網絡課堂進行教學，應盡量少占用課堂教學的有限時間，采用“先學后教”的學習方法，讓學生們應用名校課堂進行課前獨立學習。通過互聯網平臺推送學習資源，就可以讓孩子們能夠在課前獨立學習本節(jié)課的授課內容，提升數學課堂教學成效，節(jié)省課堂教學時間。此外，也可以借鑒名校網絡課堂的相關教學資源信息，優(yōu)化教學課件，提升教學質量。舉例來講：《圖形的運動》一課，老師可以推薦學生到名校網絡課堂的相關網站，搜索北師大版的在線課堂，讓學生在課前從旋轉中心、旋轉方向、旋轉角度等方面，提前學習有關“圖形的運動——旋轉”的重點和難點知識，在課堂上老師只需要進行簡單的新課導入，就能進行疑難解答，從而提高教學效率。此外，小學階段數學老師對于應用題解題方法開展教學時，也可以使用名校網絡課堂授課的方式進行，以調動孩子們的學習積極性，讓孩子們全身心參與數學課堂教學活動中。舉例來講：小學數學應用題教學一課，采用深圳小學嚴丹老師的網絡課堂進行教學。嚴丹老師以“黃曉維給小朋友們分糖果，若每個小朋友分4粒，則最后多出9粒；若每個小朋友分5粒，則最后少6粒。求問一共多少個小朋友，一共多少糖果？”這個例子展開教學，首先嚴丹老師制作了一個動畫視頻展示了這個過程，讓學生直觀了解了糖果的支出情況，在這種問題下，嚴丹老師一步步引導學生尋找問題的答案，整個問題的探索和求解過程，嚴丹老師采用風趣的語言和激勵性的語句，吸引了學生的興趣，讓孩子們能夠體會到數學課堂學習的愉悅與趣味性，使他們不但能夠在課堂學習過程中集中精力，還很期待接下來的數學課堂學習。三、應用三個課堂進行小學數學教學的效果分析1．有效調動學生的學習熱情常規(guī)的小學階段數學課堂教育過程主要是基于知識的傳授，課堂教學中，大多數時間均被老師用來進行對知識的講解。針對小學生來說，開展這樣的知識“灌輸”教育，較為枯燥，這種單調的教育方式和過度的知識傳授不利于學生集中精力學習，也不能有效地調動他們的學習積極性。結合前文提及的三個課堂的教學案例可以看出，三個課堂在小學階段數學課堂教學過程中的應用，能夠把大量的數學資源以更形象、直觀的方式展現在孩子們面前，可以構建一個活躍、趣味性的教學環(huán)境，能較好地激發(fā)孩子們的學習激情，引導孩子們主動參加數學課堂學習活動，培養(yǎng)他們的數學學習素養(yǎng)。2．引導學生突破多種數學難點在小學階段數學課堂教學過程中，應用三個課堂開展教學，能夠調動學生的學習積極性，提升課堂教學成效。結合前文提及的三個課堂教學案例，老師既可以應用名師課堂、名校網絡課堂，讓學生在線觀看在線優(yōu)質課，使基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生同樣享受到優(yōu)質的教學資源。還可以讓授課教師在課前觀看這些課程，并在此基礎上認真分析課本的內容，同時結合孩子們的個體特征與具體情況，對于名校課堂的課件和教學內容給予合理的增減，選擇重要知識點，并對選擇的重要知識點開展進一步的發(fā)掘與拓展，優(yōu)化教學課件和教學設計，使之有效地為孩子們服務，提升教師的教學水平。3．創(chuàng)新小學數學教學方式在教育信息化逐步普及的時代，要達到更高效的教學目標，應該借力大量的多媒體教學資源。目前，隨著社會的快速發(fā)展，孩子們生活在信息時代，接觸智能設備較早，大部分學生及家庭已具有一定的互聯網技術能力和素養(yǎng)，已經可以在信息化社會中得以健康的發(fā)展。應用三個課堂的優(yōu)質教學資源，可以創(chuàng)新教學方式，促進教育公平，比如，通過直播觀看名校網絡課堂進行授課，能夠讓學生近距離接觸到高水平學校的授課模式，擴展學生的視野。通過專遞課堂，老師可以優(yōu)化教學課件等教學資源，讓課堂更具有趣味性。通過名師課堂，可以提高老師的教學素養(yǎng)進而提升質量等。此外，在三個課堂的教學背景下，老師應引導小孩子主動探索問題且尋找解決問題的措施，這樣的新穎教育方式，讓小孩子不是局限在數學教材中，而是借助三個課堂的豐富教學資源，得到更多發(fā)散性的知識。結合前文提及的三個課堂的教學案例，老師可以提前在網絡搜索合適的三個課堂教學資源，在課前發(fā)給學生們，讓學生在網絡上進行課前的學習，實現自主學習的效果。在課堂上，老師再利用這些教學視頻，進行教學答疑。這種教學方式能夠有效提高教學效率，提升學生的自學能力和探究能力。結語內容豐富、形象逼真、靈活便捷是所有老師對互聯網教學資源的渴望。本文所提出的切實應用“三個課堂”的教學資源開展教學實踐，能夠充分發(fā)揮“三個課堂”的深度、寬度、靈活性的優(yōu)勢，不但可以有效提升小學數學課堂教育的成效，培育孩子們的數學情感，而且，讓老師脫離了“臨陣磨槍”的困境，并為老師的思考給予了更多的時間與空間，開展教學資源的再生產，讓互聯網資源更加有時效性、實用性與可實踐性，充分達到教學資源的優(yōu)化配置，提高教學質量的效果，具有一定的創(chuàng)新性和實用性。參考文獻[1]李愛國：《新課程背景下小學數學與信