淺析學(xué)生的逆向思維能力在初中地理教學(xué)中的培養(yǎng)

摘

要：地理思維的有效培養(yǎng)可以使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中站在地理的角度上看待事物、分析事物，從而獲得相應(yīng)的理解能力，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。而逆向思維是地理思維的重要組成部分，其具有一定的創(chuàng)造性，可以對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)形成直接影響。所以在實(shí)施初中地理教學(xué)時(shí)，教師需要重視對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)。文章從講授新課、習(xí)題教學(xué)、解難釋疑三個(gè)方面入手，闡述了學(xué)生的逆向思維能力在初中地理教學(xué)中的培養(yǎng)策略。關(guān)鍵詞：逆向思維；初中地理；習(xí)題教學(xué)就目前的情況而言，大多數(shù)教師在初中地理教學(xué)中將重點(diǎn)放在了正向思維培養(yǎng)上，忽視了學(xué)生逆向思維地培養(yǎng)。由于逆向思維與學(xué)生的科學(xué)思維水平、良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)密切相關(guān)，可以對(duì)學(xué)生成長為德智體美勞全方面發(fā)展的人才造成直接影響，所以在這種情況下，學(xué)生的成長與發(fā)展受到了制約。為解決這些問題，實(shí)現(xiàn)有效地初中地理教學(xué)，本研究就學(xué)生的逆向思維能力在初中地理教學(xué)中的培養(yǎng)進(jìn)行了深入研究，以期為教師帶來一定啟發(fā)。一、在講授新課中培養(yǎng)逆向思維能力（一）利用逆向思維講解概念、原理、規(guī)律正向思維與逆向思維具有一定聯(lián)系，教師可以通過正向思維讓學(xué)生獲取地理概念、原理、規(guī)律，也可以引導(dǎo)學(xué)生將逆向思維利用起來掌握地理的概念、原理、規(guī)律。所以，在新課教學(xué)中，教師需將其講解重視起來，使學(xué)生做到執(zhí)果索因。例如，在教學(xué)“海底擴(kuò)張學(xué)說”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先分析教材內(nèi)容，然后搜集一些科學(xué)合理的資料，引導(dǎo)學(xué)生分析資料，從而獲得一定的結(jié)論，在獲得結(jié)論后提出相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推斷、猜想、驗(yàn)證。就這部分知識(shí)而言，教師可以先引入大西洋洋底地層年齡分布圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)圖片進(jìn)行閱讀、分析。在學(xué)生獲得一定的結(jié)論后，教師可以提出如下問題：“為什么海嶺與海底巖石離得越近，年齡越年輕，且海嶺兩側(cè)是對(duì)稱分布的呢？為什么大洋地殼巖石的年齡都在2億年以下？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生一定的好奇。之后，教師可以引入教學(xué)資料——大洋板塊俯沖示意圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀，并基于此對(duì)大洋地殼的移動(dòng)、消亡、生存原理進(jìn)行分析和研究。最后，教師與學(xué)生通過探討一同得出如下答案：噴出—生成—推移—俯沖—消亡—循環(huán)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于主體地位，教師處于引導(dǎo)地位，學(xué)生的逆向思維得到了啟迪，所以學(xué)生不僅可以深入了解地理概念、原理的本質(zhì)，也可以站在地理的角度上對(duì)該學(xué)說的方法進(jìn)行闡述。（二）對(duì)命題的逆命題真假進(jìn)行探討地理科學(xué)的研究方法之一為對(duì)某些命題的逆命題真假進(jìn)行探討。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況引入某些命題的逆命題，然后給予學(xué)生一些時(shí)間與空間，使其對(duì)這些逆命題的真假進(jìn)行探討、分析。例如，在教學(xué)完“流水沉積物的顆粒由大到小，順序排列，分選性較好”后，教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，使其反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定為流水沉積物？由于學(xué)生一直在前面的學(xué)習(xí)中使用的是正向思維，所以教師猛地讓學(xué)生用逆向思維進(jìn)行思考時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不知所措的情況，且不知道從何入手。此時(shí)，教師可以稍加點(diǎn)撥，使學(xué)生找到相關(guān)方向，然后結(jié)合自己學(xué)到的各種內(nèi)容，進(jìn)行分選性較好的沉積物是否一定為流水沉積物的研究、探討。比如有的學(xué)生通過反推獲得了這樣的答案：分選性較好的沉積物不一定為流水沉積物，它也有可能是風(fēng)力沉積物。通過反向逆推，學(xué)生可以基于相關(guān)知識(shí)提出一些問題、獲得一定的發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以在原有的基礎(chǔ)上得到提升。也就是說，通過某些命題的逆命題的引入，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其真假進(jìn)行判斷，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力的目的，也可以幫助學(xué)生更加深入地理解知識(shí)和掌握知識(shí)。（三）站在矛盾的對(duì)立面對(duì)問題進(jìn)行思考事物都是矛盾的統(tǒng)一體。所以在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維時(shí)，教師不妨將其當(dāng)作入手點(diǎn)，使學(xué)生能夠站在矛盾的拉面對(duì)事物的多面性進(jìn)行深入了解，并在探究探索的過程中形成辯證思維能力，為其靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題提供方向，為課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量提升提供保障。例如，在教學(xué)“人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要從兩個(gè)方面入手開展教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠站在矛盾的對(duì)立面思考問題，以此加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，并形成逆向思維。即：大氣中的二氧化碳的含量增加能夠使氣溫升高，從而產(chǎn)生溫室效應(yīng)；大氣中的污染物能夠使塵埃增多，使氣溫下降，從而產(chǎn)生陽傘效應(yīng)。教師可以呈現(xiàn)的資料有：其一，由于人口急劇增長和交通以及工業(yè)飛速發(fā)展，而人們環(huán)境保護(hù)意識(shí)的淡薄，對(duì)環(huán)境破壞所帶來的后果的嚴(yán)重性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，使大量本可以控制、凈化或減少的廢氣以及有害氣體排入地球大氣……將導(dǎo)致冰川融化、海平面升高；陸地水資源減少或短缺，雨量減少，干旱加重；工農(nóng)業(yè)、林業(yè)生產(chǎn)成本上升；自然生態(tài)平衡遭到破壞，動(dòng)植物生存面臨威脅，甚至有些種群滅絕。其二，人類的生產(chǎn)與生活活動(dòng)，導(dǎo)致大氣中的煙塵越來越多。懸浮在大氣中的煙塵……因而稱“陽傘效應(yīng)”。陽傘效應(yīng)的產(chǎn)生使地面接收太陽輻射能減少，并且陰、霧天氣增多，影響城市交通等。在呈現(xiàn)這些資料后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析，從而對(duì)學(xué)生的逆向思維進(jìn)行培養(yǎng)。（四）對(duì)地理事實(shí)和結(jié)論的正確性進(jìn)行證明反證法是典型的逆向思維，簡單而言，就是假設(shè)已知地理事實(shí)和結(jié)論相反的結(jié)果成立，然后對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行推導(dǎo)，從而否定原來的假設(shè)，證明已知地理事實(shí)和結(jié)論的正確性。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不妨將其利用起來，對(duì)學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，以不斷推動(dòng)學(xué)生的成長與發(fā)展。例如，在教學(xué)“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí)，教師需要明確，雖然現(xiàn)在的科技越來越發(fā)達(dá)，但是人類仍舊不能真正地站在宇宙中全面看待地球，即便教師準(zhǔn)備了精美的課件、詳細(xì)地進(jìn)行講解，學(xué)生也仍舊在地球公轉(zhuǎn)特征以及產(chǎn)生的意義方面存在一些疑問。而要想解決這些問題，教師可以將反證法利用起來，使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析及研究，以此獲得一定的結(jié)論，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解及掌握。具體而言，教師可以先對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，在學(xué)生初步了解后，提出這樣的假設(shè)：“如果黃赤交角為零，地球公轉(zhuǎn)的特征和意義會(huì)有怎樣的變化？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)結(jié)合知識(shí)進(jìn)行探究及探索。由于學(xué)生的想法存在一定的差異，所以他們?cè)谒伎甲h論的過程中可以獲得一定的答案。之后，再由教師進(jìn)行講解，學(xué)生議論思考的過程中遇到的疑難點(diǎn)便可以得到有效解決，以此提升了課堂教學(xué)的有效性。由此可見，通過在課堂教學(xué)中給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，使其對(duì)地理事實(shí)和結(jié)論的正確性進(jìn)行證明，可以最大限度地降低教學(xué)難度，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。二、通過習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)逆向思維能力（一）有效克服思維定式的消極影響思維定式對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)是不利的，教師需要采用科學(xué)合理的手段打破學(xué)生的思維定式，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究及探索，逐漸形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。比如教師可以呈現(xiàn)一些與學(xué)生認(rèn)知沖突的案例，使學(xué)生站在不同的層面上進(jìn)行研究及探索，為學(xué)生的逆向思維培養(yǎng)提供保障。例如，教師可以在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)這樣的案例：“近年來，科學(xué)家在青藏高原的高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形，請(qǐng)嘗試對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋?！庇捎诖蠖鄶?shù)學(xué)生已經(jīng)對(duì)喀斯特地形發(fā)育的基本條件進(jìn)行了了解，即：擁有范圍較大的可溶性巖石、具有高溫多雨的氣候條件。所以，在看到這樣的題目時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，因?yàn)榍嗖馗咴歉吆貐^(qū)，且沒有可溶性巖石，那怎么會(huì)形成喀斯特地形呢？之后，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其將逆向思維利用起來，了解青藏高原的發(fā)展歷史：青藏高原有確切證據(jù)的地質(zhì)歷史可以追溯到距今4億—5億年前的奧陶紀(jì)，其后青藏地區(qū)各部分曾有過不同資料的地殼升降，或?yàn)楹Ｋ蜎]，或?yàn)殛懙?。?.8億年前（地質(zhì)年代的早二疊世），今青藏高原是波濤洶涌的遼闊海洋。這片海域橫貫現(xiàn)在亞歐大陸的南部地區(qū)，與北非、南歐、西亞和東南亞的海域溝通，稱為“特提斯?！被颉肮诺刂泻！?，當(dāng)時(shí)特提斯海地區(qū)的氣候溫暖，成為海洋動(dòng)、植物發(fā)育繁盛的地域。通過了解這些內(nèi)容，學(xué)生可以快速解決之前產(chǎn)生的疑問，也可以形成逆向思維能力，更可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，從而在今后解決問題時(shí)做到多角度思考。（二）活躍學(xué)生的逆向思維活躍逆向思維對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展而言有著積極意義。那么怎么才能使學(xué)生的逆向思維活躍起來呢？在長時(shí)間的研究中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合實(shí)際情況提出一些地理問題，并對(duì)題目中的一些條件進(jìn)行更換、對(duì)條件與結(jié)論進(jìn)行對(duì)調(diào)能夠達(dá)到這一目的。所以，教師可以將該方法利用起來。例如，在如下習(xí)題中，教師可以將一題多變法利用起來，對(duì)學(xué)生的逆向思維進(jìn)行培養(yǎng)。圖1是等高線地形圖上過P點(diǎn)的兩幅地形剖面圖，兩剖面線垂直相交于P點(diǎn)，則P點(diǎn)所在地形部位是（）。A.山地

B.盆地

C.山谷

D.鞍部在學(xué)生做完該題后，聯(lián)想典型地形部位除了鞍部外，還有山頂、山谷、山脊、盆地等。那么，利用該題及數(shù)學(xué)中的排列組合思維，如何用過某點(diǎn)的地形剖面反映出來呢？于是有了下列變式，如圖2所示：在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以通過做題對(duì)相關(guān)知識(shí)加強(qiáng)理解，可以在解題的過程中從不同的角度入手，從而形成正確的看法、觀念，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、逆向思維能力。由此可見，通過在教學(xué)活動(dòng)中做到一題多變，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生的逆向思維能力得到培養(yǎng)，從而取得理想的教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生的成長與發(fā)展。三、借助逆向思維能力進(jìn)行解難釋疑教材中存在較多重難點(diǎn)，如果進(jìn)行正面講解，學(xué)生很有可能會(huì)出現(xiàn)無法理解、無法接受的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果并不是很理想。但若是教師給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，可以獲得更好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師要想使學(xué)生能深入了解地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果，可以將地球儀旋轉(zhuǎn)利用起來，從反面提出一些假設(shè)，使學(xué)生進(jìn)行深入思考：如果地球?yàn)橥该鞯模敲磿円棺兓瘯?huì)是怎樣的？如果地球自轉(zhuǎn)，并沒有圍繞太陽公轉(zhuǎn)，那么晝夜和四季會(huì)有怎樣的變化？如果地球繞太陽公轉(zhuǎn)不自轉(zhuǎn)，晝夜和四季又有怎樣的變化呢？在深入思考、動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，可以形成一定的逆向思維能力。比如，學(xué)生可以形成這樣的答案：如果地球是透明的，地球?qū)?huì)只有白天沒有黑夜。而地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)與太陽直射點(diǎn)的位置變化有關(guān)系，所以其可以對(duì)四季的變化及晝夜的變化造成直接影響。在學(xué)生獲得這樣的結(jié)論后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)：如果地球與公轉(zhuǎn)軌道平面的夾角為90度，那么太陽的直射點(diǎn)會(huì)在什么地方？會(huì)有怎樣的變化？在學(xué)生探討過后，教師可以將地球儀利用起來，通過旋轉(zhuǎn)進(jìn)行演示。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生