淺析小學英語教學中繪本的運用

在全新教改環(huán)境下，英語作為基礎教育的重要學科，培養(yǎng)學生形成良好的英語思維，實現(xiàn)英語基礎素質(zhì)的有效培養(yǎng)，對于促進國家更好地向國際化方向發(fā)展具有積極的影響。所以，小學英語教師需跟隨時代的變化，將英語課程教學落到實處，深入分析當前小學生的英語思維以及能力的培養(yǎng)要求，探索繪本作為先進載體所具有的支撐作用，然后將其更規(guī)范地落實到英語的課堂教學當中，讓學生在直觀閱讀的過程中更好地體會英語的意境，同時促使學生建立起良好的英語思維，真正實現(xiàn)高品質(zhì)的學習與探究。一、繪本在小學英語教學中的作用分析繪本是一種新的授課載體，所包含的資源比較豐富，同時與傳統(tǒng)常規(guī)的教材資源相對比，其所呈現(xiàn)的特征比較突出。繪本具有較強的直觀性，能夠?qū)⒒A的英語知識通過圖文并茂的方式進行直觀展示，從而讓學生在課程深入探索和學習的過程中進一步加深理解；同時，在英語課上運用繪本教學，能夠讓課堂氛圍得到有效的改進，讓學生在輕松的課堂氛圍中對英語學習產(chǎn)生一定的自主意識，最重要的是能夠支撐學生理解更抽象的英語知識，保證學生所形成的英語思維更靈活，所建立起的英語素養(yǎng)更規(guī)范，從而推進整個英語課的教學活動實現(xiàn)高品質(zhì)的發(fā)展。所以教師需要將繪本全面推行到英語課堂當中，然后本著營造意境、優(yōu)化教學的原則深入探索規(guī)范的教學模式，從而保證最終所形成的英語課堂更加優(yōu)質(zhì)而高效。在英語課上，繪本所表現(xiàn)出的情景化特征比較顯著［1］。為了讓學生能夠?qū)τ⒄Z課上所講授的二、繪本在小學英語教學中的應用分析（一）依托繪本，創(chuàng)設故事導入情境內(nèi)容形成更深刻的認識，教師需要從導入階段出發(fā)，將所選擇的繪本故事有效地投放到課堂上，讓學生在故事體驗和深入探索的過程中進一步掌握具體的英語知識，同時也能夠保證學生對接下來的探究學習和方向形成更深刻的認知。在導入階段教師需要結(jié)合具體的英語主題選擇相關聯(lián)的繪本故事，要保證選擇的素材具有一定的趣味性，以使學生能夠集中精力認真地聆聽和感受故事內(nèi)容，從中收獲更豐富的感悟。比如，在教學五年級上冊Unit6《Mye-friend》時，可以為學生推薦具體的繪本，展示其中的插圖，描述繪本有關的故事，讓學生明確朋友的主題，并根據(jù)自身對故事的理解，回顧自己在生活中交朋友的經(jīng)歷，然后在導入環(huán)節(jié)組織語言介紹自己的朋友。通過有效的故事情境支撐和趣味的互動，能夠調(diào)動學生學習的積極性，并在參與探索與學習中表現(xiàn)得更具有熱情。（二）借助繪本，構(gòu)建直觀聯(lián)想情境繪本能夠?qū)⒊橄蟮恼Z法知識以一種更加直觀而生動的方式體現(xiàn)出來，對于學生來講具有一定的生動性。學生在參與繪本學習的過程中能夠更好地進行聯(lián)想和體驗，從而保證所內(nèi)化的英語知識更具體和全面，同時也能夠讓學生的英語思維被有效激活，促使其在直觀想象的過程中有效克服英語學習中的重點和難點。所以，教師可以在單元教學期間，借助繪本所具有的插圖，對具體的授課方法以及課堂的呈現(xiàn)氛圍進行有效的改進和優(yōu)化。比如，在三年級上冊Unit6《Colour》這節(jié)課當中，如果教師單純地針對基礎單詞進行教授，那將導致整個課堂氛圍比較刻板，學生在學習理解時也會感到枯燥，面臨著一定的挑戰(zhàn)。所以，教師需改變傳統(tǒng)單純依賴教材教學的思想，而是要充分發(fā)揮繪本所具有的情境助力功能，展示相關的繪本單詞，引導學生在觀看圖片的過程中，思考對應的單詞內(nèi)容，比如說引導學生觀看藍色的天空，然后思考所學的單詞，加深其對blue這一單詞的認知。也可以在繪本展示的過程中，引導學生一邊觀看具體的繪本內(nèi)容，一邊對相關的英語知識進行深入的思考，這樣能夠保證學生在英語學習過程中所形成的思維意識更規(guī)范，同時也能夠促使課堂整體實現(xiàn)高品質(zhì)的發(fā)展。（三）利用繪本，設置趣味游戲情境繪本對于小學生來講具有一定的趣味性，能夠讓以往的刻板課堂變得更具有生機和活力［2］。所以，在實際授課時，教師需要正確看待繪本在意境處理方面所呈現(xiàn)的功能特點，充分發(fā)揮出繪本的作用，構(gòu)建更具有趣味性和參與性的游戲情境。讓學生能夠在游戲體驗的過程中進一步加深對基礎英語要素的認知，同時也能夠讓學生在游戲情境直觀體驗的過程中感受到英語學習的快樂，并在今后的學習中能夠始終保持著積極的心態(tài)。在游戲設置的過程中，教師需要根據(jù)不同的育人目標對游戲的形式以及開展流程進行優(yōu)化設計，從而將游戲本身所具有的教學輔助功能有效發(fā)揮出來。首先，教師可以鼓勵學生積極參與到角色扮演的游戲當中，也就是說根據(jù)繪本中所呈現(xiàn)的形象以及表達的意境，有效分配角色，并規(guī)范表演，進而保證學生切實體會繪本情境，并在參與的過程中加深對英語要素的理解。比如，在教學四年級上冊Unit7《Howmuch?》這節(jié)課時，教師可以為學生提供相關繪本，引導學生在觀察中思考繪本中的購物情境，總結(jié)不同人物的性格，然后規(guī)范地進行角色扮演。在整個表演的過程中，學生之間可以分別模仿售貨員和顧客，結(jié)合現(xiàn)實生活中的購物經(jīng)歷進行有效的互動和交流。在活動過程中，學生的英語思維表現(xiàn)得更加靈活，同時在游戲體驗中學會了英語的表達方法，為今后成長中能夠更好地適應國際環(huán)境，運用英語進行有效交際打下了堅實的基礎。教師也可以設置其他的游戲活動，比如說，可以鼓勵學生自主整理與分析繪本故事與內(nèi)涵，然后和大家分享，在講故事的過程中鍛煉學生的英語思維，也能夠促使學生在故事整理與組織表達的過程中形成良好的主動意識。（四）基于繪本，引領閱讀深入賞析在繪本分析與探索的過程中，教師需針對閱讀模塊進行優(yōu)化設置［3］，以激活學生的英語思維邏輯，同時也能夠促使其在繪本的支撐下對具體的閱讀內(nèi)容展開深入的探究；讓學生能夠圍繞繪本在深入鑒賞的過程中逐漸形成良好的英語文化審美意識，同時也能夠讓其對具體的文化內(nèi)涵形成更深刻的感悟。在引領學生深入賞析的過程中，教師可以利用繪本將原本比較抽象的知識通過圖畫的直觀展示以及意境的呈現(xiàn)，更鮮活地表現(xiàn)出來，進而讓課堂的整體氣氛得到有效的改善，同時也能夠保證學生在繪本支撐下，更有深度地探索相關的英語內(nèi)容。比如，在四年級上冊Unit2《Let’smakeafruitsalad》授課時，為了讓學生加深對英語內(nèi)涵和語篇內(nèi)容的理解，教師可以為學生展示相關的繪本圖片，渲染意境，通過動態(tài)視頻的方式向?qū)W生介紹水果拉沙的具體制作過程。之后，鼓勵學生在觀察中深入思考和總結(jié)水果沙拉的制作，以及其中所涉及的基礎英語知識和技能，全面提高學生英語學習的綜合水平。（五）使用繪本，設計拓展訓練活動繪本的內(nèi)容靈動，同時蘊含著豐富的文化，在支撐學生建立起良好思維意識的同時提高整體學習能力方面所具有的導向作用比較突出。所以，在實際授課時，教師需正確看待繪本本身所具有的價值，針對拓展訓練環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設置，帶領學生在繪本導向下有效回顧自身所掌握的英語知識，并規(guī)范地參與到課程的探索與學習當中。教師可以將繪本與聽說讀寫等各個模塊進行緊密結(jié)合，保證所形成的認知體系和應用素養(yǎng)更規(guī)范。比如，在四年級上冊Unit4《Icanplaybasketball》這節(jié)課中，可以為學生展示相關的繪本素材，然后鼓勵學生參與到拓展閱讀當中，讓學生能夠積累更多的英語文化，同時也能夠保證學生的閱讀思路更加清晰。同時，也可以借助繪本設置看圖寫話的訓練活動，直觀展示具體的繪本素材，然后引導學生根據(jù)自身的聯(lián)想以及所積累的英語知識，進行有效的寫作和表達，在整個過程中能夠讓學生懂得學以致用，同時也能夠促使其在拓展訓練中積累更加豐富的英語要素，實現(xiàn)英語素養(yǎng)的全面提升。三、繪本在小學英語教學中的發(fā)展展望（一）基于活動目標，科學選擇繪本英語不同于我們的母語，在表達方法和所包含的內(nèi)容上具有一定的特殊性。為了讓小學生能夠切實地掌握和理解繪本的知識要素，激活學生的英語思維，教師需要圍繞具體的活動目標對繪本內(nèi)容進行規(guī)劃設置，從而保證學生所形成的英語思維更加靈動，同時也能夠促使其對具體的英語內(nèi)涵形成更為深刻的認知。在此過程中，教師需深入分析新教改所提出的戰(zhàn)略要求，從英語學科的知識、技能以及情感等多維度出發(fā)，做好課程規(guī)劃設置。然后，有針對性地搜集英語資料，做好課程內(nèi)容的發(fā)掘，以保證最終所形成的英語課程體系更規(guī)范、更具體。不僅如此，在選擇繪本材料的過程中還要切實考慮不同階段的學生特點，根據(jù)他們的基礎認知以及在英語方面的文化儲備，合理選擇相關的繪本，以推進具體的英語授課活動能夠有效進行。（二）遵循多元原則，拓展繪本維度在繪本選擇與應用的過程中，英語教師需要本著多元拓展的原則對繪本的類型與維度進行有效拓展，保證學生在參與英語課學習的過程中能夠擁有更加豐富的選擇空間，在培養(yǎng)學生形成良好英語思維意識的同時也能夠保證具體的授課活動高效落地。比如說，教師可以根據(jù)教材中的英語主題，選擇多樣化的繪本素材。同時，也可以為學生推薦趣味的課外繪本材料，從冒險、童話等不同角度進行推薦，讓學生能夠根據(jù)自身愛好自由選擇。（三）借助先進載體，渲染繪本意境在利用繪本開展英語授課時，教師需要充分發(fā)揮先進載體所具有的支撐作用，對繪本所具有的意境進行直觀展示和渲染，讓學生在深入體驗的過程中形成更深刻的理解。比如說，可以利用多媒體將繪本圖片進行掃描，并直觀展示，以強化學生的理解。同時，也可以利用微課整合具體的繪本資源，然后構(gòu)建直觀展示中心，以便學生在觀察中深入思考繪本的內(nèi)涵，從而保證學生形成良好的英語思維，滿足新課改的要求，同時也能夠促使其在多種載體支撐下有效地感受繪本的意境，加深對繪本內(nèi)涵的理解。不僅如此，教師可以引進智能化的技術手段，構(gòu)建虛擬視頻，讓學生能夠在可視化觀察和體驗的過程中深入體會英語知識的內(nèi)在含義，并在今后的學習中能夠保持良好的狀態(tài)，更規(guī)范地進行英語探究學習。不僅如此，也可以利用智能軟件構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課