讀思言理念下英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐探究

【摘要】讀后續(xù)寫是目前中學(xué)英語教學(xué)的一塊“硬骨頭”。根據(jù)這一新題型的學(xué)理依據(jù)與應(yīng)用功能，文章借助讀思言“閱讀育人、學(xué)思結(jié)合、教學(xué)評一體”理念，構(gòu)建讀后續(xù)寫“細(xì)讀—深思—續(xù)言”教學(xué)模式，闡釋以讀促思、思到言隨的實(shí)踐路徑，探討發(fā)展學(xué)生語言能力與思維品質(zhì)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的課程目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫；讀思言理念；教學(xué)實(shí)踐一、引言讀后續(xù)寫是一種半開放性質(zhì)的測試題型［1］。該題型提供一篇350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)所提供的材料內(nèi)容、所給兩個(gè)段落的首句發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為文章續(xù)寫出銜接合理、情節(jié)豐富、結(jié)構(gòu)完整、字?jǐn)?shù)約為150詞的短文。評分主要從內(nèi)容的豐富性、語法結(jié)構(gòu)、詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性、語段銜接程度以及上下文連貫性等方面考查。換言之，讀后續(xù)寫評價(jià)聚焦內(nèi)容要點(diǎn)、語言表達(dá)以及邏輯關(guān)聯(lián)三個(gè)方面。讀后續(xù)寫是理解性技能和表達(dá)性技能互動(dòng)協(xié)同的題型，即情境模式和語言表達(dá)互動(dòng)協(xié)同，使得對話（口頭或書面）中的語言理解與語言產(chǎn)出緊密結(jié)合。情境包括人物、時(shí)空、情節(jié)、因果關(guān)系和動(dòng)機(jī)，語言指詞匯、語法、語篇和語用。外語學(xué)習(xí)效率的高低取決于語言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度；兩者結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，外語學(xué)習(xí)效果越佳［2］。讀后續(xù)寫是“追求互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)最大化”的語言活動(dòng)，讀后的“續(xù)”能夠形成“互動(dòng)→協(xié)同→拉平→學(xué)習(xí)效應(yīng)”的促學(xué)鏈，使學(xué)習(xí)者獲得高質(zhì)量的語言理解和語言產(chǎn)出［3］。讀后續(xù)寫教學(xué)何以增強(qiáng)前文與續(xù)文之間互動(dòng)協(xié)同？這是值得深究的問題。筆者認(rèn)為，讀思言思維模型能夠有效解決讀寫互動(dòng)協(xié)同的問題。二、讀思言模型內(nèi)涵及其特征英語“讀思言”教學(xué)模式由黃遠(yuǎn)振等人構(gòu)建，其中，讀思言即“閱讀、思維、言語”之簡稱［4］。讀思言不僅是閱讀結(jié)構(gòu)體系，還是課堂教學(xué)過程和學(xué)科關(guān)鍵能力。作為結(jié)構(gòu)體系，讀思言三要素相互關(guān)聯(lián)、相互依賴：讀中有思、思中有言、言我所讀。讀者可以邊讀邊思、邊思邊言、邊言邊讀。作為教學(xué)過程，讀思言即教學(xué)的三個(gè)階段，第一階段側(cè)重讀，第二階段側(cè)重思，第三階段側(cè)重言；概言之，細(xì)讀深思，思到言隨。作為關(guān)鍵能力，讀思言構(gòu)成英語學(xué)科關(guān)鍵能力群，其中讀即獲取知識(shí)的能力，思即加工信息的能力，言即言語表達(dá)的能力。讀思言模型具有四個(gè)特征。第一，突顯素養(yǎng)導(dǎo)向課程目標(biāo)。讀思言彰顯“閱讀育人”價(jià)值取向，引導(dǎo)教師探究主題意義、挖掘思政素材、建構(gòu)言語知識(shí)、表達(dá)所思所感，通過閱讀致知踐行，實(shí)現(xiàn)“立學(xué)樹人”的教學(xué)目標(biāo)。第二，明確課堂實(shí)踐指導(dǎo)思想。黃遠(yuǎn)振教授提出“學(xué)思結(jié)合、為思而教、整體推進(jìn)、階段側(cè)重”16字口訣。其中，學(xué)思結(jié)合是教學(xué)理念，為思而教是教師信念，整體推進(jìn)關(guān)注過程，階段側(cè)重是規(guī)定程序。第三，構(gòu)建教學(xué)評一體化教學(xué)觀。黃教授提出“運(yùn)動(dòng)教導(dǎo)觀、動(dòng)靜學(xué)習(xí)觀、證據(jù)評價(jià)觀”。其中，教導(dǎo)觀是教師角色的基本定位，學(xué)習(xí)觀體現(xiàn)“以學(xué)為中心”，評價(jià)觀強(qiáng)調(diào)讀思言過程獲取學(xué)習(xí)證據(jù)。第四，提供可操作的心理工具。讀思言現(xiàn)有6種心理工具，其中持續(xù)默讀和批注閱讀是讀的工具，詞義概括和循證學(xué)習(xí)是思的工具，言語支架和評價(jià)反饋是言的工具，教師可根據(jù)實(shí)際需要選用工具。概言之，讀思言模型為讀寫之間互動(dòng)協(xié)同提供理論支持和實(shí)踐路徑。在此基礎(chǔ)上，筆者借助讀思言“閱讀育人、學(xué)思結(jié)合、教學(xué)評一體”理念，構(gòu)建讀后續(xù)寫的“細(xì)讀—深思—續(xù)言”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。三、讀思言理念下讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐筆者以2022年全國新高考英語Ⅰ卷讀后續(xù)寫閱讀材料為素材，根據(jù)讀思言內(nèi)涵特征，詳細(xì)描述“細(xì)讀—深思—續(xù)言”教學(xué)過程。【2022年全國新高考英語Ⅰ卷讀后續(xù)寫閱讀材料】閱讀下面材料，根據(jù)其內(nèi)容和所給段落開頭語續(xù)寫兩段，使之構(gòu)成一篇完整的短文。Itwasthedayofthebigcross-countryrun.Studentsfromsevendifferentprimaryschoolsinandaroundthesmalltownwerewarmingupandwalkingtheroute（路線）throughthickevergreenforest.IlookedaroundandfinallyspottedDavid，whowasstandingbyhimselfofftothesidebyafence.Hewassmallfortenyearsold.Hisusualbigtoothysmilewasabsenttoday.Iwalkedoverandaskedhimwhyhewasntwiththeotherchildren.Hehesitatedandthensaidhehaddecidednottorun.Whatwaswrong？Hehadworkedsohardforthisevent！Iquicklysearchedthecrowdfortheschoolscoachandaskedhimwhathadhappened.“Iwasafraidthatkidsfromotherschoolswouldlaughathim，”heexplaineduncomfortably.“Igavehimthechoicetorunornot，andlethimdecide.”Ibitbackmyfrustration（懊惱）.Iknewthecoachmeantwell—hethoughthewasdoingtherightthing.AftermakingsurethatDavidcouldrunifhewanted，Iturnedtofindhimcomingtowardsme，hissmallbodyrockingfromsidetosideasheswunghisfeetforward.Davidhadabraindiseasewhichpreventedhimfromwalkingorrunninglikeotherchildren，butatschoolhisclassmatesthoughtofhimasaregularkid.Healwaysparticipatedtothebestofhisabilityinwhatevertheyweredoing.ThatwaswhynoneofthechildrenthoughtitunusualthatDavidhaddecidedtojointhecross-countryteam.Itjusttookhimlonger—thatsall.Davidhadnotmissedasinglepractice，andalthoughhealwaysfinishedhisrunlongaftertheotherchildren，hedidalwaysfinish.Asaspecialeducationteacherattheschool，IwasfamiliarwiththechallengesDavidfacedandwasproudofhisstrongdetermination.注意：1.續(xù)寫詞數(shù)應(yīng)為150左右；2.請按如下格式在答題卡的相應(yīng)位置作答。（一）細(xì)讀：理解文本，尋找結(jié)點(diǎn)細(xì)讀環(huán)節(jié)指教師在課堂上提供讀后續(xù)寫閱讀材料（篇幅長短取決于學(xué)生的認(rèn)知水平或教學(xué)需求），在導(dǎo)讀的前提下引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)默讀文本，同時(shí)要求學(xué)生邊讀邊批注，留下讀思的痕跡，為后續(xù)的細(xì)思環(huán)節(jié)提供有意義的信息。細(xì)讀材料后組織檢讀活動(dòng)。此時(shí)，教師應(yīng)圍繞故事的人物、時(shí)空、因果關(guān)系、動(dòng)機(jī)等情境要素，讓學(xué)生歸納故事大意并檢查學(xué)生是否抓住了故事主要脈絡(luò)。教師還可以設(shè)計(jì)“情境模式協(xié)同學(xué)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生尋找或思考閱讀材料與續(xù)寫結(jié)點(diǎn)。2022年全國新高考英語I卷的讀后續(xù)寫閱讀材料是一篇記敘文，共六個(gè)自然段。故事講述患腦疾小男孩David參加校際越野賽的故事。文章分三個(gè)部分：第一部分描寫David比賽前突然棄賽；第二部分描述老師了解情況并勸說David勇敢參賽；第三部分陳述David備賽表現(xiàn)以及同學(xué)們平時(shí)對待David的態(tài)度。上課伊始，教師在導(dǎo)讀前分發(fā)閱讀材料、導(dǎo)出學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生默讀文本五分鐘，邊讀邊批注，關(guān)注故事的人物、情節(jié)和主題；學(xué)生細(xì)讀后，教師設(shè)計(jì)問題鏈（WhatdidDavidwanttodoatthebeginningofthestory？Whatdid“I”wanttodo？DidDavidtakepartintherun？Whyorwhynot？Givetworeasons.）檢測整體理解情況。檢讀時(shí)，教師圍繞相關(guān)問題逐一提問、耐心候答，即時(shí)對學(xué)生答案做出反饋。問題鏈中的問題是原文與續(xù)文之間的連接點(diǎn)，對深層理解文本、分析人物角色、判斷故事走向具有引導(dǎo)作用，因?yàn)檫@些問題呈現(xiàn)了“情境模式”（situationmodel）。情境模式是理解文本語境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括情境框架、情境關(guān)系、情境內(nèi)容三個(gè)要素。本文的情境框架指向時(shí)間和地點(diǎn)，如“atthebeginningofthestory”表示時(shí)間，同時(shí)也隱含了地點(diǎn)信息；情境關(guān)系主要指David和“我”之間的互動(dòng)關(guān)系；情境內(nèi)容既涉及前文信息，也包括原文空缺、續(xù)文需補(bǔ)缺的信息，相關(guān)內(nèi)容可以從原文中找到言語證據(jù)。檢讀活動(dòng)既是評價(jià)細(xì)讀的學(xué)習(xí)結(jié)果，又是向深思環(huán)節(jié)推進(jìn)的腳手架。（二）深思：探究主題，建構(gòu)意義在細(xì)讀理解的基礎(chǔ)上，深思環(huán)節(jié)主要包括梳理結(jié)構(gòu)、探究主題、確定要點(diǎn)。梳理結(jié)構(gòu)是把Paragraphs變?yōu)镻arts，接著對每個(gè)Part進(jìn)行詞義概括，用一個(gè)關(guān)鍵詞或短語來概括。探究主題是把詞義概括的關(guān)鍵詞或短語“串”起來，構(gòu)成文本線索或主線；結(jié)構(gòu)化、詞義化、主線化的過程，也是主題探究的過程。確定要點(diǎn)是根據(jù)原文和提示句確定續(xù)寫段落內(nèi)容要點(diǎn)，要求每個(gè)續(xù)寫段落寫三個(gè)關(guān)鍵詞或詞組（英漢語均可），再按邏輯次序排列，并思考每個(gè)詞的主次地位及寫作內(nèi)容。1.梳理結(jié)構(gòu)這篇語篇結(jié)構(gòu)比較清晰，可把閱讀材料分成若干部分（Parts）。大部分學(xué)生能夠說出第1—2段、第3—5段、第6段三個(gè)部分。第1部分描寫David臨時(shí)棄賽，第2部分講述“我”了解情況、勸說David參賽，第3部分描述比賽背景及同學(xué)們和“我”對David的態(tài)度，從中揭示“自我挑戰(zhàn)、平等尊重”的主題意義。詞義概括是引導(dǎo)學(xué)生用簡單的語言概括各部分內(nèi)容，每部分概括的詞語不超過四個(gè)。教師先示范第1部分的詞義概括，再讓學(xué)生自己概括剩下的部分。隨后進(jìn)行循證學(xué)習(xí)，從文中找出支撐各部分詞義的言語證據(jù)，并將詞義概括和循證學(xué)習(xí)的信息填入閱讀學(xué)習(xí)單（見表1）。學(xué)生填寫學(xué)習(xí)單時(shí)，教師在教室巡回走動(dòng)，查看填寫情況。接著，開展核查活動(dòng)：選出1—2個(gè)學(xué)生在全班分享，并通過交流補(bǔ)充或調(diào)整答案。2.探究主題在對每個(gè)Part進(jìn)行詞義概括后，教師引導(dǎo)學(xué)生提取主線，探究并分析課文主題意義——David雖是一個(gè)患有腦疾的小男孩，但他善于克服困難、勇于挑戰(zhàn)，平時(shí)堅(jiān)持越野鍛煉，每次都能跑完全程。難得的是，同學(xué)和老師都尊重David，把他視為常人（thoughtofhimasaregularkid/noneofthechildrenthoughtitunusual）；“我”了解David堅(jiān)毅的品格，并為他感到驕傲（familiarwiththechallengesDavidfaced/proudofhisstrongdetermination）。然而，體育教練（thecoach）的言語態(tài)度與David的同學(xué)形成較大反差，無意間傷害了David，是造成事件轉(zhuǎn)折的起因，為續(xù)寫提供了可想象、可言說的空間。根據(jù)詞義概括及主題意義等信息，形成“臨時(shí)棄賽—決定參賽—完成比賽”的“原文—續(xù)文”意義主線和全文主旨大意，為續(xù)言環(huán)節(jié)打開思路。3.確定要點(diǎn)在梳理結(jié)構(gòu)、探究主題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對照閱讀材料、學(xué)習(xí)單和兩個(gè)提示句確定續(xù)寫要點(diǎn)（見表2）。首先，教師啟發(fā)學(xué)生閱讀文章第3—5段，了解David在賽前做的準(zhǔn)備（hadworkedsohardforthisevent）；David臨時(shí)退賽的原因是教練的“擔(dān)心”（kidsfromotherschoolswouldlaughathim）和“關(guān)心”（gavehimthechoicetorunornot）；“我”意識(shí)到問題的嚴(yán)重性（Whatwaswrong？），了解情況后準(zhǔn)備動(dòng)員David參賽；David向“我”走近時(shí)，雙方進(jìn)入續(xù)寫第1段的情境。其次，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)續(xù)寫第2段要求創(chuàng)造更多內(nèi)容，可參照閱讀材料最后一段獲取背景性知識(shí)。譬如：David受到同學(xué)尊重；他平時(shí)能做好每一件事（alwaysparticipatedtothebestofhisabilityinwhatevertheyweredoing）；他已經(jīng)報(bào)名參加越野賽；他積極參與比賽訓(xùn)練（hadnotmissedasinglepractice/alwaysfinishedhisrunlongaftertheotherchildren）。由此，我們有充足的理由相信David能跑完全程，盡管他比別人慢得多，但他的行為和毅力將給人很多思考。（三）續(xù)言：創(chuàng)境續(xù)寫，評價(jià)反饋續(xù)言即“接著講”，是落實(shí)“語言要?jiǎng)?chuàng)造”原則的環(huán)節(jié)，也是“學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容”的過程。續(xù)言可分為搭建支架、獨(dú)立續(xù)寫、評價(jià)反饋三個(gè)步驟。搭建支架即教師創(chuàng)設(shè)續(xù)寫任務(wù)，為學(xué)生搭建言語支架，使之思路清晰、要求明確。獨(dú)立續(xù)寫指學(xué)生根據(jù)內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場寫作，教師為學(xué)生提供足夠的時(shí)間。評價(jià)反饋指完成初稿后組織同伴互評，學(xué)生根據(jù)互評表從內(nèi)容、語言以及關(guān)聯(lián)三個(gè)方面評價(jià)；在此基礎(chǔ)上，教師抽查學(xué)生習(xí)作，提供言語反饋、現(xiàn)場指導(dǎo)，通過積極反饋有效縮小學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)與理想水平之間（即“最近發(fā)展區(qū)”）的差距。1.搭建支架搭建支架的過程也是教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，為學(xué)生提供情境框架、情境關(guān)系和情境內(nèi)容的言語支持過程。針對這篇續(xù)文，教師可做以下說明：續(xù)寫第1段要點(diǎn)1，“我”先主動(dòng)發(fā)起對話表明關(guān)心David；要點(diǎn)2，David的顧慮是擔(dān)心外校學(xué)生嘲笑他；要點(diǎn)3，“我”說服成功，David轉(zhuǎn)悲為喜，向起跑線走去。閱讀材料第1—5段的語言表達(dá)，是續(xù)寫第1段語言描寫的主要依據(jù)。續(xù)寫第2段要點(diǎn)1，David跑步過程，難度很大，可多寫也可少寫，但一定要寫跑完全程，因?yàn)榍拔淖詈笠欢我延邢薅ㄔ~語；要點(diǎn)2，要回應(yīng)kidsfromotherschools必然會(huì)跟David的同學(xué)做出同樣的反應(yīng)（thoughtofhimasaregularkid），可自由選擇直接引語或間接引語進(jìn)行表達(dá)；要點(diǎn)3，言說者可以是David、“我”、教練、同學(xué)或外校學(xué)生，內(nèi)容可長可短，但表達(dá)話語要體現(xiàn)正確的價(jià)值觀。2.獨(dú)立續(xù)寫搭建支架之后，教師引導(dǎo)學(xué)生按照連接點(diǎn)、內(nèi)容要點(diǎn)和提示句獨(dú)立續(xù)寫兩段話，要求在15分鐘內(nèi)完成。在此過程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)提供學(xué)習(xí)支持，助力學(xué)生續(xù)寫任務(wù)的順利推進(jìn)。3.評價(jià)反饋初稿完成后組織同伴互評，讓學(xué)生根據(jù)互評表（見表3）進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)圈出內(nèi)容要點(diǎn)、標(biāo)出語言表達(dá)明顯錯(cuò)誤之處，數(shù)一數(shù)兩段續(xù)寫的詞數(shù)。以一篇學(xué)生習(xí)作為例（見表4），詞數(shù)適中。內(nèi)容要點(diǎn)缺少1個(gè)，語誤3處；語言風(fēng)格有1處未能照應(yīng)。同伴評為B級(jí)。內(nèi)容上，續(xù)寫第1段要點(diǎn)全覆蓋，如“Iknowyouveworkedsohardforthiscompetition”對應(yīng)要點(diǎn)1，“mightlaughatme”對應(yīng)要點(diǎn)2，“noddedhishead”對應(yīng)要點(diǎn)3；續(xù)寫第2段缺1個(gè)要點(diǎn)，如“continuedmoving/crossedthefinishline”對應(yīng)要點(diǎn)1，“wearinghisusualbigtoothysmile”對應(yīng)要點(diǎn)3，但缺少要點(diǎn)2，未能照應(yīng)教練或kidsfromotherschools。語言上，續(xù)文用簡單句、并列句、賓語從句、狀語從句、倒裝句以及非謂語等，句法較豐富；用動(dòng)詞短語（如bithislips、noddedhishead、trippedover、draggedhisfeetforward等）生動(dòng)描繪David的神情、體態(tài)及內(nèi)心活動(dòng)，用副詞及介詞短語（directly、inalowvoice、fi