任務(wù)教學法在高中語文寫作教學中的應(yīng)用研究獲獎科研報告

任務(wù)教學法在高中語文寫作教學中的應(yīng)用研究獲獎科研報告【摘

要】在進行寫作教學的時候，高中語文教師需要發(fā)揮學生的主體作用。因為高中語文教師的寫作教學活動是為學生所組織的，其根本目的是為了幫助學生進行寫作能力的提高。任務(wù)教學法就是一種能夠發(fā)揮學生主體作用的教學方法，前提是高中語文教師必須要對其進行合理有效的利用。基于此，高中語文教師就需要對任務(wù)教學法展開研究，進行讓其有效發(fā)揮作用，促使教師自身的寫作教學效率得到提高。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學法;寫作教學;高中語文

正文：

學生的寫作能力在一定程度上代表著他們的語文綜合素質(zhì)，因而高中語文教師必須要對在寫作教學的過程中對學生的寫作能力進行培養(yǎng)和提高。此時高中語文教師要明白的是，僅憑他們自身的努力是無法做到這一點的，因為學生是學習的主人，他們必須要得到學生的積極配合?；诖?，高中語文教師就可以對任務(wù)教學法展開應(yīng)用，他們可以為學生進行預(yù)習任務(wù)的布置;為學生進行討論任務(wù)的布置;為學生進行寫作任務(wù)的布置。

一、布置課前預(yù)習任務(wù)

在開展寫作教學活動之前，高中語文教師需要引發(fā)學生對寫作主題的思考，進而促使學生理清寫作脈絡(luò)，此時布置預(yù)習任務(wù)就是很有必要的。高中語文教師需要結(jié)合寫作主題來進行預(yù)習任務(wù)的布置，促使學生進行審題，進行題目的確定，進行寫作素材和寫作技巧的搜集，進行文章整體的把握。當學生做到這些的時候，他們就能夠為即將到來的寫作活動奠定堅實的基礎(chǔ)?；诖?，高中語文教師需要為學生進行預(yù)習任務(wù)的布置，讓學生提前做好充分的準備。例如：在進行以《園丁贊歌記敘要選好角度》為主題的寫作教學活動之前，筆者就會為學生進行預(yù)習任務(wù)的布置。此時學生需要去進行記敘文的搜集，并且對其展開分析，進而了解記敘的角度以及記敘文的寫作技巧。然后學生需要明確自己的寫作角度，在此基礎(chǔ)上進行寫作素材的搜集。如有的學生想要表現(xiàn)自己老師愛崗敬業(yè)的優(yōu)點，其就需要搜集相關(guān)的事例。接下來學生就需要整合自己搜集到的寫作素材和寫作技巧，在此基礎(chǔ)上理清所要寫的文章脈絡(luò)。學生需要保證能夠根據(jù)自己所寫的文章脈絡(luò)來描述出自己所要寫的文章的大致內(nèi)容。這樣的話，學生就算完成了筆者所布置的預(yù)習任務(wù)，進而帶著充分的準備走進筆者的寫作教學課堂中去。

二、布置小組討論任務(wù)

學生在完成預(yù)習任務(wù)的時候有可能會遇到諸多困惑，這些困惑如果得不到及時的解決，那就會影響到學生的寫作狀態(tài)和寫作結(jié)果。基于此，高中語文教師就需要在課堂上對學生予以幫助，但如果教師直接為學生答疑解惑，學生很有可能會養(yǎng)成依賴教師的不良學習習慣。此時高中語文教師就需要為學生進行討論任務(wù)的布置，促進學生展開交流，發(fā)揮自己的主體作用。當學生無法在小組討論的過程中解決困惑時，教師再予以直接的幫助。例如：還是以《園丁贊歌記敘要選好角度》寫作教學為例，學生在完成預(yù)習任務(wù)的過程中會遇到很多問題，筆者就會讓學生將這些問題傳給筆者。在此基礎(chǔ)上，筆者就會進行整理，并且在教學課堂上展示給學生，它們?nèi)缦滤荆?、第一人稱、第二人稱和第三人稱哪一個效果比較好呢？2、搜集到的寫作素材過多，該如何進行取舍呢？3、覺得自己所選擇的角度都過于常見，該如何找出一個新穎的角度呢？接下來筆者就會結(jié)合學生的實際情況來將他們分成小組，并且為各個小組的成員進行討論任務(wù)的布置。在討論的過程中，每一名成員都需要發(fā)表自己的意見，并且將自己所說的內(nèi)容記錄在紙上，便于筆者進行檢查。筆者會通過檢查來判斷各個小組成員是否認真地完成了討論任務(wù)。當學生認真地完成了討論任務(wù)，筆者就會予小組內(nèi)的全體成員獎勵。這樣的話，學生的討論效率就會有所提高。

三、布置趣味寫作任務(wù)

在應(yīng)用任務(wù)教學法的過程中，高中語文教師需要為學生進行趣味寫作任務(wù)的布置，進而激發(fā)學生的寫作興趣，并且讓學生有著明確的寫作目標。為了體現(xiàn)趣味性，高中語文教師所布置的寫作任務(wù)中可以融入競爭因素;高中語文教師還可以在呈現(xiàn)寫作任務(wù)的時候?qū)Χ嗝襟w進行利用。這樣的話，學生就能夠帶著高漲的熱情去展開寫作，他們的寫作效率就會有所提高，寫作能力的提高也就是自然而然的事情。例如：《包身工》是一篇報告文學，是一篇兼有新聞性和文學性的作品。在進行了《包身工》這一篇文章的閱讀教學之后，筆者就會組織學生去現(xiàn)實生活中搜集自己感興趣的新聞，并且采用某些文學的表現(xiàn)手法來創(chuàng)作文章。當學生做好準備之后，筆者就會為學生進行寫作任務(wù)的布置：寫一篇報告文學。此時筆者就會為學生設(shè)置了一等獎、二等獎、三等獎以及進步獎，并且鼓勵學生去爭取獎項。筆者所設(shè)置的獎項包含了各個寫作基礎(chǔ)的學生，學生只要努力就能夠獲得獎項。這樣一來，學生的寫作熱情就會變得高漲起來，在寫作的過程中積極地表現(xiàn)自我，由此對自己的寫作能力進行培養(yǎng)。這樣的話，筆者的寫作教學效率就會有所提高。

總而言之，在應(yīng)用任務(wù)教學法展開寫作教學的時候，高中語文教師需要為學生進行預(yù)習任務(wù)的布置，進而促使學生產(chǎn)生思考，并且做好充分的寫作準備;高中語文教師需要為學生進行討論任務(wù)的布置，進