2024年《扁鵲治病》教學(xué)實錄

第頁2024年《扁鵲治病》教學(xué)實錄《扁鵲治病》教學(xué)實錄1

張瑩瑩老師在授課這篇文章時，學(xué)生對理解文章故事內(nèi)容掌握得較快，在引導(dǎo)學(xué)生理解寓言的寓意時，主要采用了問題步步跟進的方法引導(dǎo)學(xué)生。

在總結(jié)全文，引導(dǎo)學(xué)生理解寓意時，向?qū)W生提出了第一個問題：“蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要了他的命呢？”（學(xué)生爭先恐后，紛紛舉手）。

生：因為這種病會惡化。

生：別看它開始只是皮膚上的小病，惡化的速度卻非常快，從蔡桓公發(fā)病到死亡，不過才一個多月時間。

生：我們生活中也會有類似的事，一些小事慢慢發(fā)展就會導(dǎo)致嚴(yán)重后果。

．．．．．．

師：那我們應(yīng)該怎么做呢？

生：當(dāng)一些壞的事物剛剛發(fā)展時，我們就應(yīng)該制止它，不讓它繼續(xù)發(fā)展下去。

師：我們是否可以用以前學(xué)過的一個成語來概括它？

生（恍然大悟）：防微杜漸！

到這里，張老師緊接著跟進了第二個問題：如果蔡桓公懂得防微杜漸的道理，就不至于導(dǎo)致這樣的悲劇，那么，你認為是什么害了蔡桓公的性命呢？（學(xué)生們已有些按奈不住了，有的竊竊私語，有的在爭辯，有的在跟同桌交流。）

生：我覺得是蔡桓公不懂得防微杜漸的.道理。

生：我覺得不僅僅是他沒有防微杜漸，還因為他的高傲、固執(zhí)、不愿意聽取別人的正確意見。

生：因為他是大王，他認為自己沒病，不需要治病，根本不聽扁鵲的忠言，導(dǎo)致他喪失性命，真是活該！

生：他是諱疾忌醫(yī)！

．．．．．．

學(xué)生的回答都緊扣主題，從他們的回答中，讓我感覺到學(xué)生的那種愛思考的勁兒，也可以充分說明學(xué)生思維的發(fā)散性很強。

于是，老師又拋出了第三個問題：“你們認為蔡桓公應(yīng)該怎樣做才能保住自己的性命呢？”（學(xué)生進入了一小段沉思中，很快，回答問題的小手林立。）

生：我覺得蔡桓公應(yīng)該虛心聽取扁鵲的意見，及時治療。

生：他要防微杜漸，不能諱疾忌醫(yī)。

生：不要那么驕傲、固執(zhí)，應(yīng)該善于聽取別人的正確意見。

生：蔡恒公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。

．．．．．．

師：你們的回答都很正確，從你們的回答中，我們可以總結(jié)這篇寓言所要告訴我們的道理，那就是

《扁鵲治病》教學(xué)實錄2

《扁鵲治病》是小學(xué)語文人教版四年級第八組中的一篇課文。該文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事，主要寫扁鵲三次拜見蔡桓公，并勸戒他及時醫(yī)治自己的疾病，但蔡桓公堅信自己無病，不肯從醫(yī)，導(dǎo)致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設(shè)想。

本課的教學(xué)難點是讓學(xué)生自己理解感受課文，體會不同人物的性格特征，并從中學(xué)習(xí)為人處事的哲學(xué)，運用于生活。所以，解讀這篇文章，一是要讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，二是引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)文本中隱匿的含義，提倡對文本的個性化解讀。在實際教學(xué)中，扁鵲的特點是顯而易見的，但對蔡桓公的評價卻往往會停留在他不該諱疾忌醫(yī)的表面，而忽視了人性的本真。從這個方面來講，教師應(yīng)該在課堂上根據(jù)學(xué)生不同的思維，進行應(yīng)變并加以引導(dǎo)。請看下面的教學(xué)片段實錄。

……

師：課上到這里，大家對課本中的人物都有了一定的了解，你能評價一下蔡桓公這個人嗎？

生：我覺得蔡桓公是個固執(zhí)、不聽人勸告的人。

生：他是個不明事理的人。

師：你們是從哪里知道的？

生：課文中說，扁鵲一共四次見蔡桓公，前三次都說他有病，可蔡桓公就是不聽，結(jié)果最后得病死了。

師：你認為蔡桓公應(yīng)該怎么做？

生：第一次他就應(yīng)該聽扁鵲的話，小小的皮膚病用藥敷燙一下就好了。

師：當(dāng)別人無端地說你有病時，你會是什么反應(yīng)？（指一個同學(xué)）我看你有?。?/p>

生：（笑）我沒?。?/p>

師：對呀，當(dāng)你自覺身體一切正常時，別人忽然說你有病，你一定感覺是他在嚇唬你。

（隨想：教學(xué)需要聯(lián)系生活實際，只有從人性的常態(tài)出發(fā)，劃破游離于文本表面的思考，才能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地、合情合理地窺視人物心理。）

生：我知道了，蔡桓公在這里說“醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病，來顯示自己的高明”，也是人之常情。

生：我覺得蔡桓公還會認為扁鵲想出名，因為給國君治好病可是件大事。

生：還有一點，扁鵲只是在蔡桓公身邊站了一會兒就說他有病，雖然是名醫(yī)，也值得懷疑，所以當(dāng)?shù)谝淮伪怡o說蔡桓公有病時，換了我，我也不信。

師：是呀，誰也不愿意有病，人之常情。那問題出在哪兒呢？

(播放扁鵲對蔡桓公3次勸告的動畫視頻后，屏幕顯示一個大大的問號。)

生：當(dāng)扁鵲第二、第三次勸說時，蔡桓公應(yīng)當(dāng)認真分析，仔細聽取一下別人的意見，別忘了，扁鵲是天下名醫(yī)，他是不會一而再，再而三地胡說的。

生：我覺得蔡桓公不但固執(zhí)，還不善于分析問題，不會完整地聽取別人的意見。

生：其實，蔡桓公也完全可以征求一下身邊大臣們的意見，可是他沒有，一意孤行，害了自己。

生：也可能大臣們說了，他不聽。

生：也可能大臣們知道他的脾氣，沒有人敢說。

生：在當(dāng)時的歷史條件下，說國君有病，可是大罪??！

生：我覺得蔡桓公過于自信，憑感覺就下結(jié)論。你看他的態(tài)度，從第一次的不在乎，到第二次的很不高興，到第三次的非常不高興，說明他已經(jīng)越來越忌諱這些說自己有病的話了。

（多媒體顯示蔡桓公對扁鵲3次勸告不屑一顧的表情。）

（隨想：引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)緊貼文本，合理想象。借助多媒體，學(xué)生很自然地從蔡桓公思想的“人之常情”過度到最后的“鑄成大錯”，孩子們在分析的同時，不但已經(jīng)深入了文本，而且拓展了思維，將人物放到了大環(huán)境、大縱深之下。）

師：大家分析的真好，可惜諸位當(dāng)時沒有在蔡桓公身邊?。ㄐΓ凹芍M”這個詞用得好！有個成語叫“諱疾忌醫(yī)”（板書），知道它的意思嗎？

生：就是不相信自己有病，怕見醫(yī)生。

生：就是忌諱別人說自己有病。

師：對，諱就是忌諱的意思，疾是指疾病。這個成語的意思是隱瞞疾病，不愿醫(yī)治。蔡桓公就是這樣的人。你的身邊有這樣的'人嗎？

生：有，上次我姥姥說胸悶，媽媽讓她到醫(yī)院檢查一下，她說只是小感冒，不用去，吃點藥就好。后來越來越厲害，沒想到最后查出來是冠心病發(fā)作，幸虧發(fā)現(xiàn)的及時，要不就有生命危險了。

師：生病有人這樣，那在我們的工作和生活中，有沒有人像怕別人說自己有病一樣，怕暴露自己缺點，別人一勸說就不高興的現(xiàn)象呢？

生：有，我就有一點，上次老師說我馬虎，我當(dāng)時還不服呢。現(xiàn)在想一想，自己真的是有這個毛病。

生：我就愛聽表揚，不愛聽批評的話。

生：上次我和老爸去廣場放風(fēng)箏，一位老爺爺勸我們不要在樹旁放，我們還怪他多管閑事，結(jié)果來了一陣風(fēng)，把風(fēng)箏線吹著掛到了樹枝上。

師：對了，這些錯誤就像“諱疾忌醫(yī)”中的病。所以這個成語常用來比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤。大家都聽過“小時偷一根針，大了偷一頭牛”的故事，如果像蔡桓公這樣不注意，小病就會釀成大禍，如果我們不防微杜漸，小毛病也會積累成大問題！怎樣才能做到不“諱疾忌醫(yī)”呢？

生：要聽從別人的勸告。

生：不要固執(zhí)己見，自以為是。

生：別人批評的話也要虛心聽。

生：遇事要好好地想一想，別人說的話有沒有道理。

（ppt課件出示這一課的教學(xué)要點，總結(jié)全文。）

師：大家說得好。要做到不諱疾忌醫(yī)，防微杜漸，關(guān)鍵在于要學(xué)會正確地分析、判斷遇到的各種情況，希望同學(xué)們能能早日擁有這種本領(lǐng)！

（隨想：從書本中來，到生活中去，無牽強附會的生拉硬扯。讀書明理，只有“明”的過程融入，才有“理”的記憶深刻。生活練達皆文章，要在生活中感悟，更要在感悟中升。

《扁鵲治病》這則寓言的教學(xué)重點是體會人物的心理，理解寓言的寓意。教學(xué)中，由于孩子的能力所限，常常會使理解停留在文本的表面，這時，教師的導(dǎo)學(xué)功能就尤顯重要。在這個教學(xué)片段中，教師重點引導(dǎo)學(xué)生從人性入手，借助多媒體的直觀引領(lǐng)，找出文本中體現(xiàn)人物心理狀態(tài)的蛛絲馬跡，使寓意由遮蓋在薄紗后面的隱約，逐漸水落石出，凸顯對教材的深度把握，教學(xué)效果令人稱道。這一片段中，對“引導(dǎo)點”的選擇，令人回味：

片段開頭，首先聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生體察蔡桓公聽到扁鵲勸告時的心態(tài)，對人物的心理進行剖析——這是深入點，選擇常人之心度文本人物之意。然后話鋒一轉(zhuǎn)，開始了重點對“諱疾忌醫(yī)”一詞的理解，由文本到生活，由表意到寓意，教學(xué)內(nèi)容層層深入，拾級而上——這是感悟點，以文本之理鑒自己之事。杜威說過：走出教室一點就意味著對學(xué)科的超越，選擇了一種教育，就選擇了一種生活。走出教室的并不單單指的是學(xué)生身體，更重要的是心靈。心靈與生活的契合，才能讓學(xué)生在不知不覺里走進文本，放飛思維。

《扁鵲治病》教學(xué)實錄3

一、介紹名醫(yī)，導(dǎo)入新課。

1．抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。

師：同學(xué)們，今天，我們一起去認識一位名醫(yī)。（板書：扁鵲）一起讀一讀他的名字。

出示扁鵲圖片

師：扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國時代著名的醫(yī)學(xué)家，他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。他所創(chuàng)造的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫(yī)沿用，說明扁鵲的確是個了不起的醫(yī)生。讓我們懷著敬意，再讀一遍他的名字。

2出示課題。

師：這樣一位神醫(yī)，卻有人不相信他的醫(yī)術(shù)，不讓他治病，他是誰？（板書：蔡恒公）今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這個寓言故事。（板書：治病）

二初讀課文，整體感知。

1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。不懂的地方打個問號。

2．歸納課文的主要內(nèi)容。

師：這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？

3學(xué)生質(zhì)疑。

三抓住“名醫(yī)”讀悟感知。

師：通過幾個同學(xué)的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事，（板書：寓言）“寓”是寄托的意思?！霸⒀浴本褪亲髡甙严胝f的話、想告訴我們的道理放在了故事中，讓我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。

1出示第一自然段。

有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。

理解：名醫(yī)。什么叫名醫(yī)？（有名的醫(yī)生）那么有名的老師叫——名師，有名的電視節(jié)目主持人叫——名嘴。

2師：文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”那么在課文中一定還有很多句子能看出這一點。請大家默讀課文，用橫線畫出能表現(xiàn)出扁鵲是一位名醫(yī)的`句子。

師出示課件A扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。”

你從哪兒看出扁鵲是一位名醫(yī)？（站了一會兒、小病、發(fā)展）

師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫(yī)術(shù)高明。

過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間，再不治還會加深?！?/p>

十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重?！?/p>

師：你從哪兒可以看出扁鵲是名醫(yī)？（每過幾天，扁鵲就能知道蔡桓公的病情發(fā)展到什么程度，醫(yī)術(shù)真是高超。）

B又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

師：你從哪兒看出扁鵲是一位名醫(yī)？（老遠望見、只看了幾眼）

師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情已經(jīng)發(fā)展到不可醫(yī)治的地步，真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。那他為什么跑呢？他此時會想什么？（體會扁鵲的機警）還有哪些地方能看出扁鵲的機警呢？（看到大王生氣，他“連忙退了出來”，知道蔡桓公會找他，“幾天前就跟到秦國去了?！保?/p>

C皮膚病用熱水敷燙就能夠治好：發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。

師：這個句子很長，很難讀。它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療方式由簡單逐漸變得復(fù)雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的望就完成了診斷，真是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。這個句子中有一個關(guān)聯(lián)詞，你能找出來嗎？（即使······也······）誰能用這個關(guān)聯(lián)詞來造個句子？讓我們再把這句話讀一讀。

師：醫(yī)術(shù)高明就能成為一位名醫(yī)嗎？扁鵲一共幾次來找蔡桓公治病？（三次）（出示課件）從扁鵲一次又一次地主動要求給蔡桓公治病中，可以看出什么？（學(xué)生討論：醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才叫名醫(yī)）那你覺得讀這三句話，應(yīng)該用什么語氣？（誠懇）用一樣的語氣嗎？（一次比一次著急）

如果你是扁鵲，你會如何勸告蔡桓公？請三位同學(xué)分別扮演扁鵲，讀一下這三句話，看誰的語氣最像。然后全班同學(xué)齊讀。

師：也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多，可他們不一定都能成為“名醫(yī)”只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術(shù)，又具有高尚的醫(yī)德，才是真正的名醫(yī)。

3師：既然有這樣一個名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？（不相信扁鵲的話）從哪兒可以看出蔡桓公對扁鵲的話不相信？默讀課文，用波浪線畫出有關(guān)的句子。

4交流

師出示課件A蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

師：你從這句話中讀懂了什么？（師板書：自以為是）

師：請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？（學(xué)生有感情朗讀，評價神態(tài)）

B這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！

師：你從這句話中，讀出了什么：（不相信）誰來讀出他的不信任？

C蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

D蔡桓公聽了非常不高興。

師：句子寫得簡單，這兩句，在讀的時候語氣有什么區(qū)別？你能不能讀出蔡桓公生氣時的樣子？（指名讀，齊讀）

師：因為對扁鵲的不信任、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲為他治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段能看出來？（指名朗讀最后一個自然段，其他同學(xué)思考）（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔）這回蔡桓公才相信他扁鵲是一位名醫(yī)了。

師：當(dāng)蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身病痛的蔡桓公只能等死，你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？（學(xué)生交流，老師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）

四理解寓意。

1師：你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（自以為是、傲慢、固執(zhí)、不聽別人的忠告、諱疾忌醫(yī)）

師板書諱疾忌醫(yī)，并解釋：隱瞞疾病，不愿醫(yī)治。比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤。

2師：讀了這個故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓(xùn)？你還有不懂的問題嗎？

（學(xué)生交流，師歸納：要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想）

板書：防微杜漸（師解釋：比喻在壞事情壞思想萌芽的時候就加以制止，不讓它發(fā)展。）

問：我們班有蔡桓公嗎？你做過生活中的蔡桓公嗎？你想對自己說什么？

學(xué)生交流。

師：希望同學(xué)們今后能虛心接受別人正確的意見，及時改正錯誤，不要小錯不改，積成大錯，到時后悔就晚了。

3師：你還有哪些地方不明白

3師：下面請同學(xué)們分角色朗讀課文，進一步理解人物不同的形象。

五、課外延伸。

每一篇寓言故事，都會告訴我們一個道理，如果你想知道更多的寓言故事，老師向你推薦一本書：《伊索寓言》（課件）相信你讀了這本書，會有更多的啟發(fā)

《扁鵲治病》教學(xué)實錄4

一、解讀課題，書寫

師：認識這個人嗎？板書：扁鵲

會讀嗎？

生：齊讀

師：會寫嗎？

生：全班閉上眼睛書空“扁鵲”兩字

師：扁鵲是誰？

生：扁鵲是位名醫(yī)。

師板書：名醫(yī)

生：扁鵲是四大神醫(yī)之首

師：板書，四大神醫(yī)之首

你是怎么知道？有哪四大名醫(yī)？

生：我是去中醫(yī)館看到的，那里有四個牌匾。扁鵲、張仲景、華佗、李時珍

師：紫微，我要拜你為師呀，這個我還不知道呢，謝謝你。

（本想借此鼓勵孩子多讀課外書，多從身邊事物去學(xué)習(xí)，但是忘記了多提后面一句。）

師：你覺得怎么樣的醫(yī)生才配上“神醫(yī)”、“名醫(yī)”？

生：

師：這叫

生：醫(yī)術(shù)高明

師：板書。還有嗎？

生：品德高尚

師：板書“醫(yī)德高尚”

生：助人為樂

師：這也屬于——醫(yī)德高尚

生：對病人負責(zé)

???這也屬于——醫(yī)德高尚

師：說扁鵲是名師，神醫(yī)，相信嗎？

生：（有說相信，有說不相信）

師：證據(jù)在課文里，打開課文。

二、學(xué)習(xí)課文：梳理課文的故事梗概

師：扁鵲給誰治病？

生：蔡桓公

師：蔡桓公是誰？

生：一個小國的大王

（進行課外知識的拓展：諸侯國）

師：自由讀課文，讀完后要補充完句子：“扁鵲給蔡桓公治病，可是……結(jié)果……”

生：自由讀課文（大概五分鐘）

師：讀完書的同學(xué)可以靜靜思考這個問題，把語言組織一下。

生：扁鵲給蔡桓公治病，但是蔡桓公不理睬扁鵲，結(jié)果病死了。

師：板書：不理睬，指導(dǎo)書寫“睬”

師：還有誰有不同的說法？

生：說得比較具體

師：蔡桓公一開始怎么樣對待扁鵲？

生：齊讀片斷

師：糟糕，你們都沒有做到蔡桓公，蔡桓公怎么對身邊的'人評論扁鵲的？

指名再讀這個片斷。

師：你能不能用一個詞來概括蔡桓公對扁鵲的態(tài)度？

生：不聽勸告

生：不屑

生：不屑一顧

生：冷漠無情（？）

師：人家扁鵲，說到底都是名醫(yī)呀，蔡桓公卻對他的話不屑一顧，瞧不起他，你們覺得扁鵲配不配名醫(yī)這個稱號？讀書，畫出相關(guān)的句子。

生：自由讀課文，圈畫句子。

生：我覺得扁鵲是個名醫(yī)，蔡桓公對他不屑，但是，他沒有放棄，還是去勸告蔡桓公。

師：板書“又來”“再一次”如果一個醫(yī)生心里有病人的話，他會不會放棄？這可以看出他的——

生：醫(yī)德高尚

師：醫(yī)生看病有四個步驟——望聞問切，現(xiàn)在，扁鵲只用了——

生：望

師：他只用了一招，就能把病人的病看透了，這說明了他——

生：醫(yī)術(shù)高明

師：扁鵲看病，還有一個什么特點？再讀書。

（這個問題問得不恰當(dāng)，但是后面學(xué)生卻回答了老師想讓學(xué)生了解的內(nèi)容）

生：扁鵲給蔡桓公看了三次病，第一次……一次比一次加深，

師：板書：皮膚

皮肉

腸胃

到了最后，可以用一個詞來概括——

生：病入膏肓

師：你認為蔡桓公最后