大觀念視角下初中英語單元整體設(shè)計的探究 論文

大觀念視角下初中英語單元整體設(shè)計的探究摘要：以大觀念為中心的單元設(shè)計是當(dāng)前單元整體設(shè)計發(fā)展的新趨勢，是落實(shí)英語學(xué)核心素養(yǎng)的抓手，具有巨大學(xué)科價值。本文首先分別從大觀念和單元整體設(shè)計的概念入手，分析了特點(diǎn)與優(yōu)勢，然后結(jié)合具體案例分析如何基于大觀念視角進(jìn)行單元最后提出了建議與展望。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：大觀念；初中英語；單元整體設(shè)計引言：隨著人工智能對教育領(lǐng)域的滲透與挑戰(zhàn)以及信息化社會的來臨，社會對創(chuàng)新型人才的需求愈加迫切，學(xué)科育人模式也因此在發(fā)生轉(zhuǎn)變，在這樣大背景下學(xué)科核心素養(yǎng)的提出應(yīng)運(yùn)而生，同時衍生出一系列與之有關(guān)的新名詞，如：“深度學(xué)習(xí)”、“主題意義”、“學(xué)歷案”、“思維品”等等。大觀念教學(xué)就是，它們的共性皆指向真實(shí)目前國際上呈現(xiàn)出以大觀念為中心的單元的發(fā)展趨勢。而《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也首次使用“大概念”一詞（即“大觀念”），強(qiáng)調(diào)“以學(xué)科大概念為核心使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”（教育部，2018）。大觀念是學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)的重要抓手，是引領(lǐng)課程與教學(xué)改革的核心觀念，是落實(shí)核心素養(yǎng)的抓手（王薔，2020）。一、什么是大觀念和單元整體教1．大觀念的概念界定大觀念（BigIdea）又被譯為“大概念”或“核心概念”等。奧爾森稱大觀念為“能帶回家的信息”，它是具體的經(jīng)驗和事實(shí)都已忘記之后還能長久保持的中心概念。格蘭特，格雷迪認(rèn)為大觀念是一個問題或概括，用來幫助教師決定教什么，通過把教學(xué)內(nèi)容聚焦于復(fù)雜問題上來決定如何教，學(xué)生對問題的解決是開放的，可以從多角度進(jìn)行多方面解釋。大觀念不是指一個具體概念、問題或主題，而”，它能統(tǒng)攝整合單元教學(xué)內(nèi)容，并使單元教學(xué)過程相互聯(lián)系并具有2020）。2.單元整體教學(xué)設(shè)計的定義及優(yōu)勢2朱浦提出英語單元整體教學(xué)設(shè)計是指“教學(xué)以教材單元為整體所開展的一種系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計，具體包括在單元教材教法分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的情況和特點(diǎn)，確立單元教學(xué)目標(biāo)，開展單元學(xué)習(xí)活動，設(shè)計實(shí)施單元作業(yè)，形成單元評價，并提供配套單元教學(xué)資源等一系列教學(xué)設(shè)計過程”。以往的“課時主義”把教學(xué)內(nèi)容碎片化地當(dāng)作知識點(diǎn)來處置，缺乏“全局性展望”。單元設(shè)計是教師教學(xué)活動的重心所在和永恒的主題，是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點(diǎn)（鐘2015）。二、基于大觀念開展單元整體設(shè)計的特點(diǎn)查莫斯（Chalmers，C.）等人指出大觀念正成為科學(xué)課程單元設(shè)計的關(guān)鍵詞，尤其在STEM教育中大觀念被廣泛應(yīng)用于單元設(shè)計，目前單元設(shè)計非常重視大觀念。筆者認(rèn)為其學(xué)科價值主要來源于以下幾點(diǎn)。1.是由大觀念自身的特點(diǎn)決定其主要特征表現(xiàn)在：中心性、網(wǎng)狀行、抽象性、持久性和遷移性五個方面。（1）中心性。大觀念的中心性是指深層的、凝練的、具有核心價值的核心理念，可以是一個詞語、一個有爭議觀點(diǎn)或者類似真理性的概念(見圖1)具有生活價值。從教材研發(fā)角度來看，單元都是基于某個核心概念，如健康（Health）、友誼(Friendship)、改變(Chang、節(jié)日(Festiv等將語言知識、語法結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)形成的獨(dú)立語篇材料。而這些獨(dú)立的語篇從內(nèi)在邏輯上來看有共核性的。換句話來說，大觀念的中心性就是單元整體教學(xué)設(shè)計的靈魂。圖1大觀念的中心性(2)網(wǎng)狀性。大觀念的網(wǎng)狀性特點(diǎn)既有縱向又有橫向的。縱向表現(xiàn)在語言習(xí)得的時間線性維度上，例Friend）這一大觀念是從低年級認(rèn)識過渡到中高年級的外貌特征、興趣、愛好、性格等方面，縱向可以讓學(xué)生思維更加深刻與全面。而橫向則與學(xué)生的生活經(jīng)驗息息相關(guān)，同時也涉及學(xué)科交叉知識的影響。更重要的是這種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)為小概念的組織也202）。（3）抽象性。大觀念的抽象性代表著普遍性與廣泛性。而抽象性必須用理性思維獲取，這也為教師在提煉單元大、小觀念時增加了難度，對教師的觀察力和思維品質(zhì)要求較高。（4）持久性。大觀念有助于學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)系，這樣有助于對同一事物、話題、場景不斷復(fù)現(xiàn)和完善并不斷構(gòu)建學(xué)生的語言認(rèn)知框架，甚至影響貫穿學(xué)（5）遷移性。知識的遷移可分為低通路遷移和高通路遷移。低通路遷移是指具體→具體，比如刷題，短期內(nèi)會有效果。而高通路遷移一般指具體→抽象，要高級大觀念的抽象性恰好符合高通路遷移，具有很高價值。2.大概念教學(xué)扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)的無目的性自新課程改革以來，教學(xué)目標(biāo)的編寫從雙基→三位目標(biāo)→四維目標(biāo)，教師在編寫教案時往往照抄、隨意性很大，導(dǎo)致了課堂目標(biāo)游離，不夠精、準(zhǔn)、實(shí)。無目的性會大大降低實(shí)際教學(xué)活動的統(tǒng)一性和連貫性。有學(xué)者形象生動地將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)比作在海灘邊撿石子，大觀念視角下的學(xué)習(xí)如同雕琢塑像。三、如何基于大觀念開展初中英語單元整目前課程領(lǐng)域從大觀念視角進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計有以下幾種觀點(diǎn)：李剛（2018）等人通過不斷驗證探索出學(xué)科大概念實(shí)施的SFCBI），即：選擇單元主題選大概念群、確定關(guān)鍵概念、識別主要問題、編寫單元目標(biāo)、開發(fā)學(xué)習(xí)活動和設(shè)計評價工具。王薔在七步框架（SFCBI）設(shè)計基礎(chǔ)上針對英語學(xué)科的開發(fā)了更加具有可操作性的六步設(shè)計法。第一步：研讀單元內(nèi)容，提煉單元大小觀念；第二步：以大觀梳理單元子主題間的關(guān)聯(lián)，做好優(yōu)化整合；第三步：深入研讀語篇，建構(gòu)各語篇的結(jié)構(gòu)化知識；第四步：基于學(xué)情，整體規(guī)劃單元與課時目標(biāo)；第五步：圍繞大、小觀念精細(xì)并有梯度地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生活動；第六步：基于目標(biāo)，設(shè)計評價活動和標(biāo)準(zhǔn)。本文將采用王薔教授的六步設(shè)計法，以新目標(biāo)人教版九年級Unit6Whenwasitinvented?為例具體課例談?wù)勅绾位诖笥^念視角進(jìn)行單元整體設(shè)計。1.研讀單元內(nèi)容，提煉單元大小觀念本單元的話題是發(fā)明物，主題語境是人與社會，由SectionA和SectionB兩大版塊構(gòu)成。SectionA主要是以聽說為主，談?wù)摪l(fā)明物的歷史及它們的用途，發(fā)明物包個括：人計算機(jī)（compute）、汽車(car)、電話(telephone、電視機(jī)(TVset)、拉鏈(zipper以及一些新奇發(fā)明物等。SectionA小閱讀講述的是世界上四大飲品之一茶的由來及其產(chǎn)生的影響。語法部分的語篇是有關(guān)貝爾發(fā)明電話的故事。SectionB聽說部分對話是談?wù)撌砥╬otatochips）的由來。大閱讀詳細(xì)介紹了籃球的發(fā)明和它的世界巨大影響寫作是鼓勵學(xué)生大膽想象，用英文以一個商人的身份介紹新發(fā)明并賣給班上同學(xué)。在仔細(xì)研讀單元內(nèi)容基礎(chǔ)上，筆者將本單元的大觀念提煉為“人類的創(chuàng)造力”，小觀念分別為“了解創(chuàng)造力產(chǎn)物”，“認(rèn)識具有創(chuàng)造力的名人”和“開發(fā)創(chuàng)造性思維”。其中小觀念下的拓展閱讀語篇是選自北師大版九年級英語教材的第34-35頁，是對本單元思維深度的延申與補(bǔ)充閱讀，也為后續(xù)的寫作打下基礎(chǔ)。2.以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，梳理單元子主題間的關(guān)聯(lián)，做好優(yōu)化整合深入研讀各語篇內(nèi)容，梳理單元與單語篇教學(xué)之間的關(guān)系，提煉各語篇的子主題或小觀念，與單元大觀念建立關(guān)聯(lián)（見圖2）。圖2單元內(nèi)容整合關(guān)聯(lián)圖23.深入研讀語篇，建構(gòu)各語篇的結(jié)構(gòu)化知識語篇的結(jié)構(gòu)化知識是指對逐漸積累起來的已有知識進(jìn)行的二度歸納與整理，形成新的條理化、綱領(lǐng)化的知識，是系統(tǒng)分層的有序組合（王播，2020）。本單元有三個主要語篇，分別是SectionA的“AnAccidentalInvention”，SectionB(語篇一)的“DoYouKnowWhenBasketballWasInvented?（語篇二）SectionB的聽說語“ThHistoryofPotatoChips.”（語篇三）。是上述三個單元主語篇的結(jié)構(gòu)化知識圖，可以看出它們之間存在交叉聯(lián)系，不是獨(dú)立存在的語篇，而是形成知識體系。圖3主語篇結(jié)構(gòu)化知識圖4.基于學(xué)情，整體規(guī)劃單元與課時目標(biāo)學(xué)情包括學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗。本單元出現(xiàn)的一系列發(fā)明物有電器，食品，球類以及新奇發(fā)明，學(xué)生在以往的英語學(xué)習(xí)中只學(xué)會過它們對應(yīng)的英文單詞，但對其背后的文化的了解大多是來自生活經(jīng)驗或其他媒體渠道，而學(xué)生本單元核心概念-創(chuàng)造力只是一種抽象感知，卻也能夠激發(fā)他們的求知欲。被動語態(tài)是語言結(jié)構(gòu)的重難點(diǎn)。本單元可以根據(jù)小觀念子主題分為五個課時。以主語篇為主，將語言知識、語法結(jié)構(gòu)融入語篇，提煉主題意義。根據(jù)具體學(xué)情和資源材料來定。5.圍繞大、小觀念精細(xì)并有梯度地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生活動2首先要遵循英語學(xué)習(xí)活動觀的理念，設(shè)計層層遞進(jìn)的英語學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。學(xué)習(xí)活動觀主要分為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三大類，它們是由簡入難，層層遞進(jìn)的關(guān)系。下面以語篇“DoYouKnowWhenBasketballWasInvented?”為例，簡述一下如何圍繞大、小觀念設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生活動（如圖4）。圖4語篇設(shè)計層次圖6.基于目標(biāo)，設(shè)計評價活動和標(biāo)準(zhǔn)在日常教學(xué)中，很多教學(xué)對于評價僅僅局限于終結(jié)性評價，評價手段片面單一。而為了弄清學(xué)生基于大觀念學(xué)習(xí)的效果，筆者認(rèn)為可以采用單元開放式評價為主。例如可以設(shè)計一些自評，互評表格，分別從語言知識，中西文化，學(xué)習(xí)策略和思維品格入手細(xì)化評價內(nèi)容。也可以讓學(xué)生自己基于大、小觀念口頭作一個演講報告或文字報告，談一談自己的見解，進(jìn)而加深對大觀念的理解。這樣才能使得學(xué)-教-評成為完整的閉環(huán)，避免無反饋的教與無反思的學(xué)。四、結(jié)語大觀念視角下的初中英語教學(xué)目前正處在起步探索階段，還需要不斷更新教師的觀念與勇于鉆研的精神。大觀念絕不是一個名詞，而是一個動詞，是落實(shí)核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變英語學(xué)科育人方式的核心與抓手。教師們應(yīng)該回到教學(xué)設(shè)計的原點(diǎn)，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)的思維方式，圍繞大觀念的學(xué)習(xí)要求，研習(xí)課程要素的設(shè)計，切實(shí)提高自身思維品質(zhì)。2參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版）[S]北京：人民教育出版社2018.2]王薔、周密、蔣京麗、.2020.基于大觀念的英語學(xué)科教學(xué)[J].課程·教材·教（11）：99-10[3]崔超.大概念視角下英語單元教學(xué)的重構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2020(04)：44]朱浦.小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計指南[M].北京：人民教育出版社，2018：95]王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇)，2021，44(01)[6]鐘啟泉.單元設(shè)計：撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點(diǎn)[J].教育發(fā)展研究，2015（24）：1-57]李剛，呂立杰.大概念課程設(shè)計：指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實(shí)的課程架構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2018，38(Z2)：[8]王播.結(jié)構(gòu)化知識在小學(xué)英語課堂的建構(gòu)與運(yùn)用[J].教師博覽，2020（09）34-39]Chalmers，C.，Carter，M.，Cooper，T.Implementing“BigIdeas”toAdvancetheTeachingandLearningofScience，Technology，Engineering，andMathematics(STEM)[J].InternationalJournalofScience&MathematicsEducation，2017(1)：25-43.[10]Wiggins，G.，&McTighe，J.Understandingbydesign[M].Alexander，VA：AssociationforSupervisionandCurriculumD