2021高考地理乙卷對(duì)新課標(biāo)的落實(shí) 論文

2021高考地理乙卷對(duì)新課標(biāo)的落實(shí)摘要：2021年高考全國(guó)文綜乙卷地理部分對(duì)普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）進(jìn)行了落實(shí)，不僅在試題情境材料中落實(shí)了新課標(biāo)“立德樹(shù)人”的要求，試題更是全面地落實(shí)對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理大核心素養(yǎng)的考查。所以地理教師要轉(zhuǎn)變地理教學(xué)觀念，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人，地理核心素養(yǎng)，人地協(xié)調(diào)觀，綜合思維，區(qū)域認(rèn)知，地理實(shí)踐力眾所周知，高考這個(gè)指揮棒對(duì)高中教學(xué)具有最直接的導(dǎo)向作徽省還沒(méi)有進(jìn)入新高考模2021年）的高考全國(guó)文綜乙無(wú)論是在內(nèi)容上還是形式上，都已經(jīng)開(kāi)始落實(shí)新課標(biāo)——通過(guò)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。下面就今年的全國(guó)文綜乙卷地理部分對(duì)新課標(biāo)的落實(shí)情況作一個(gè)個(gè)人解讀。一、落實(shí)“立德樹(shù)人”2014年我國(guó)某科技公司在新疆建立了研發(fā)基地……”這個(gè)第一段情境材料涉及到選擇題1、2、3這組題。首先，這段材料的選取體現(xiàn)了我們高中地理這樣一個(gè)基本教育理——落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的要求；（使學(xué)生）國(guó)情懷。2021年初以美國(guó)和BCI這個(gè)組織為幕后黑手，借口所謂“強(qiáng)制勞動(dòng)”來(lái)抵制新疆棉花，以此來(lái)達(dá)成打擊我國(guó)紡織業(yè)的根本目的。對(duì)于這些行為，我們國(guó)家一方面除了采取各種反制措施外，另一方面還要對(duì)國(guó)際社會(huì)、對(duì)廣大公眾進(jìn)行正面的宣傳教育，使人們正確地了解我國(guó)新疆棉花生產(chǎn)的實(shí)際情況，了解科技在我國(guó)新疆棉花生產(chǎn)中所起的重要作用，所謂“強(qiáng)制勞動(dòng)”其實(shí)是一種污蔑（難道是強(qiáng)制機(jī)器和科技在勞動(dòng)嗎？）。另外也通過(guò)我國(guó)農(nóng)的巨大科技進(jìn)步，來(lái)樹(shù)立師生們的民族自豪感。第二組材料的陸港、36大題的咖啡館都引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)要關(guān)注國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面的發(fā)展變化。原”部分的材料和37大題“巢湖”的材料引導(dǎo)師生要多關(guān)注地方、國(guó)家和全球的地理問(wèn)題及可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。二、落實(shí)對(duì)地理核心素養(yǎng)地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力這四個(gè)方面。2021年的高考乙卷地理部分對(duì)這些核心素養(yǎng)或單下面一一來(lái)分析。第一組三個(gè)選擇題，第1題“新疆吸引該科技公司入駐的主要因素是”主要考查工業(yè)的區(qū)位因素，第2題“該科技公司提供無(wú)人機(jī)服務(wù)、租賃，同進(jìn)行培訓(xùn)，直接目的是”考查了服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素，第3題“無(wú)人機(jī)的使用主要可以幫助棉農(nóng)提高棉花的”考查了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化帶來(lái)的影響。這組3個(gè)選擇題在核心素養(yǎng)方面重點(diǎn)考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維這兩方面的能力。第二組材料涉及到陸港的概念和分類(lèi)。與這組材料相關(guān)的三個(gè)選擇題中，第4、5題落實(shí)了課標(biāo)中“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明運(yùn)輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的”這一條，重點(diǎn)考查學(xué)生的邏輯思維能力、比較思第6題落實(shí)了課標(biāo)中“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明工業(yè)的區(qū)位因素”這一條，考查了學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。第三組材料里出現(xiàn)了“相對(duì)濕度”這個(gè)高中地理里面沒(méi)有提到的新名詞，里面的“實(shí)際水汽”和“飽和水汽壓”更是高中地理里面沒(méi)有的概念。按過(guò)舊課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，這是個(gè)超綱的材料。但從新課標(biāo)來(lái)說(shuō)，這是通過(guò)多個(gè)地理要素之間的關(guān)聯(lián)來(lái)考查學(xué)生綜合思維能力的一個(gè)好材料?！啊彪m然課本里面沒(méi)有提，但在日常的天氣預(yù)報(bào)里經(jīng)常提到這個(gè)名詞，而且對(duì)這個(gè)名詞的理解還可以結(jié)合學(xué)生的日常的親身感受，屬于學(xué)生“地理”的范疇?！帮柡汀边@個(gè)名詞也是物理和化學(xué)里面的一個(gè)基本概念，地理實(shí)踐力強(qiáng)的學(xué)生可以直接將知識(shí)遷移過(guò)來(lái)過(guò)來(lái)使用。關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、綜合思維能力強(qiáng)的學(xué)生，際水汽壓”用“一定溫度下單位體積的空氣實(shí)際容納的水汽量”來(lái)取代，將“飽和水汽壓”用“一定溫度下單位體積”來(lái)取代。通氣遇冷水汽凝結(jié)”建立起“溫度越低單位體積的空氣最多容納的水汽量越小”這一結(jié)論。這樣就有了“相對(duì)濕度≈一定溫度下單位體積的空氣實(shí)際容納的水/一定溫度下單位體積的空氣最多容納的水汽量”這個(gè)公式。通過(guò)這個(gè)公式就明確了“相對(duì)濕度”與空氣中的實(shí)際水汽含量成正相關(guān)，與溫度成負(fù)相關(guān)（時(shí)）。這樣第7題就很好解答了。第8題落實(shí)的是綜合思維和區(qū)域認(rèn)知這兩個(gè)核
心素養(yǎng)。通過(guò)讀圖可知3、4、5月相對(duì)濕度特別小，7、8月份相對(duì)濕度大，然后利用“相對(duì)濕度”與空氣中的實(shí)際水汽含量成正相關(guān)，與溫度成負(fù)相關(guān)這個(gè)結(jié)論（綜合思維），就可以推知該地區(qū)春旱夏多雨，結(jié)合我國(guó)雨帶的推知此地為華北（區(qū)域認(rèn)知）。第四組情境材料涉及到苔原帶內(nèi)的物種構(gòu)成、苔原帶現(xiàn)在的分布狀況以及第四次冰期以來(lái)分布的位置變化情況。由這些材料9題落實(shí)了對(duì)綜合思和區(qū)域認(rèn)知這兩個(gè)核心素養(yǎng)的考查。全球變暖會(huì)導(dǎo)致陸地苔原帶向北移動(dòng)（綜合思維），但現(xiàn)在的亞歐大陸苔原帶已經(jīng)分布到了北冰洋沿岸陸地及島知），再變暖，受海洋的限制其北部也無(wú)法再向北擴(kuò)展（南部界線仍然向北移動(dòng)），而且在亞歐大陸的一些山區(qū)，苔原帶不是向北，而是向更高海拔處移動(dòng)。（更高一級(jí)的綜合思維）所以選”比選項(xiàng)“整體向”更恰當(dāng)?shù)?0題“苔原帶橫跨亞歐大陸”的原因還是對(duì)綜合思維的考查。同一自然帶內(nèi)部水熱差異都很小，到底是水分還是熱量因素影響？采用逆向思維可——中緯度地區(qū)自然帶分布很少橫穿整個(gè)大陸，而是從沿海到內(nèi)陸表現(xiàn)出森林帶、草原帶、荒漠帶的更替，這是由于沿海到內(nèi)陸水分的差異，自然沿海到內(nèi)陸（東西向）的地域差異。而苔原帶橫跨亞歐大陸，反過(guò)來(lái)說(shuō)明亞歐大陸北部水分東西向差異小。第11題又是對(duì)區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的落實(shí)。這一題首先是無(wú)圖考圖題，在區(qū)域認(rèn)知上對(duì)學(xué)生有比較高的要求，要求學(xué)生有“腦中地圖”。材料里有“第四紀(jì)冰期，苔原帶一度擴(kuò)展至我國(guó)阿爾泰山—陰山一線”這句話，祁連山地在阿爾泰山—陰山一線的南面，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的苔原帶南界沒(méi)有到達(dá)祁連山山麓。這樣當(dāng)時(shí)的苔原帶和祁連山山地苔原帶就沒(méi)有連成片，二者之間沒(méi)有物種交流。冰期過(guò)后，祁連山山地苔原帶向更高海拔退卻，自然不可能有極木。反過(guò)來(lái)，阿爾泰山地區(qū)是第四紀(jì)冰期極地苔原帶一度擴(kuò)展地區(qū)，后期阿爾泰山地區(qū)的苔原帶向高海拔地區(qū)退卻，可能保留了第四紀(jì)冰期時(shí)移來(lái)的灌木。綜合題36題的圖文情境材料涉及到上海市咖啡館的分布，通過(guò)4個(gè)問(wèn)題全面落實(shí)了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力這四個(gè)方面核心素養(yǎng)?！巴茰y(cè)支撐咖啡館蓬勃發(fā)展的上海的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)類(lèi)型?！薄绻麤](méi)有去過(guò)咖啡館甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)咖啡館，就很難知道咖啡館里消費(fèi)者的主要來(lái)源，這是要求有地理實(shí)踐力的。“據(jù)圖描述該品牌咖啡館在上海的空間分布特征。”——要求學(xué)生通過(guò)讀圖有區(qū)域認(rèn)知能力；“分析該品牌咖啡館布局在商業(yè)繁華地段和高級(jí)寫(xiě)字樓地區(qū)的目標(biāo)消費(fèi)人群——要求學(xué)生不僅具有地理實(shí)踐力要有綜合思維；“說(shuō)明該品牌母公司選擇在昆山建設(shè)咖啡創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園的上海因素?！薄髮W(xué)生有綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。綜合題37題的圖文情境材料講的是巢湖周邊的圩田，圖文材料很少，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等學(xué)科素養(yǎng)。”推測(cè)該圩田區(qū)適宜圍墾的自然條——考查農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，要求候、地形、土壤、水源等自然條件作答，考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維這兩方面的學(xué)科素養(yǎng)?！胺治鰣D示河流三河鎮(zhèn)以下河段的形成”——要求學(xué)生在思維過(guò)程中展現(xiàn)“湖→陸→河”的形成原因，對(duì)學(xué)生的綜合思維這一學(xué)科素養(yǎng)有非常高的要求?！罢f(shuō)明這些圩田易發(fā)水災(zāi)的原——要求從氣候、地形、水文、人類(lèi)活動(dòng)等多方面作答，還是考查綜合思維這一學(xué)科素養(yǎng)?！庇腥私ㄗh把這些圩田從種植莊稼轉(zhuǎn)變?yōu)闈竦匕l(fā)展水產(chǎn)業(yè)選擇其一作答，分析圩田這種利用方式改變的作用。方面①：改善巢湖水質(zhì)方面②：緩解巢湖沿岸地區(qū)洪水威脅”——考查人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維這些學(xué)科素養(yǎng)，也變相鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中多出了解現(xiàn)實(shí)，去看看這些變化，從而提高實(shí)踐力。選做題43題情境材料給出了地處云南元陽(yáng)哈尼梯田世界文化遺產(chǎn)核心區(qū)的阿者科村曾經(jīng)的旅游開(kāi)發(fā)模式和新提出的實(shí)行村集體企業(yè)主導(dǎo)的旅游開(kāi)發(fā)模式?！闭f(shuō)明阿者科村實(shí)行村集體企業(yè)主導(dǎo)的旅游開(kāi)發(fā)模式的優(yōu)勢(shì)?！薄@個(gè)問(wèn)題考查了旅游資源開(kāi)發(fā)的意義。根據(jù)材料原開(kāi)發(fā)模式村民將民居出租給外地經(jīng)營(yíng)者，自己搬出村寨，導(dǎo)致本地居民減少，收入較為單一，原來(lái)的梯田可能撂荒，從而導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境的破壞，村民收入較為單一。梯田等，收入形式多樣，村民收入較高，利于改善生活水平；減少人留原有傳統(tǒng)生產(chǎn)和生活方式，有利于文化遺產(chǎn)的保護(hù)，也有利于梯田生態(tài)環(huán)境的保護(hù)；智力援助，有利于提高村民的文化水平和技能；分配比例村民民居40%、梯田30%、居住20%、戶籍10%兼顧了公平和效率，有利于減少社會(huì)矛盾。本題要求學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)三個(gè)方面的可持續(xù)發(fā)展來(lái)學(xué)生有良好的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。選做題44題材料給出了某科研團(tuán)隊(duì)對(duì)青藏鐵路格（爾木）拉（薩）段某11千米長(zhǎng)的風(fēng)沙活動(dòng)路段兩側(cè)進(jìn)行了調(diào)查的一個(gè)表格，表格2001~2008年（鐵路建設(shè)期）和2008-2015年（鐵路營(yíng)運(yùn)期）鐵路兩側(cè)各類(lèi)沙地的面積。根據(jù)材料自擬一個(gè)結(jié)論，并用表中數(shù)據(jù)予以論證。(要求：可就建設(shè)期或營(yíng)運(yùn)期，也可以綜合得出結(jié)論；論證充分、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、表述清晰。)”——這個(gè)問(wèn)題以青藏鐵路為載體，給出材料，結(jié)論、論據(jù)的獲得題型特別新穎，重點(diǎn)考查學(xué)生的地理實(shí)踐力（解讀數(shù)據(jù)）、區(qū)域綜合思維（論證充分、表述清晰）等學(xué)科核心素養(yǎng)。三、要轉(zhuǎn)變地理教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生從高考題的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我們地理教師在平時(shí)的高中地理教學(xué)中，要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為中心。要重視地圖教學(xué)，它是學(xué)生區(qū)核心素養(yǎng)從無(wú)到有、從低到高發(fā)展起來(lái)的一個(gè)基礎(chǔ)。有人說(shuō)，今年高考地理前面選擇題只有一個(gè)圖，還不是區(qū)域圖，是不是區(qū)域地理教學(xué)不重要了？——恰恰相反，好多個(gè)無(wú)圖考圖題的出現(xiàn)，體現(xiàn)了區(qū)域認(rèn)知這個(gè)核心素養(yǎng)，說(shuō)明對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)有了更高的要求。要聯(lián)系生活，重視讓學(xué)生在生活和實(shí)踐中學(xué)生的親身經(jīng)歷，在考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、制作、想象、反思、體驗(yàn)等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和