信息技術(shù)課程與教學（鄭燕林第2版） 習題及答案

信息技術(shù)課程與教學課后習題參考答案第一章1.討論我國各個階段信息技術(shù)課程實施的區(qū)別與聯(lián)系。區(qū)別：計算機文化論視野下的計算機課程的實施以“計算機工作原理與計算機程序設(shè)計語言”為主；計算機工具論視野下的計算機課程的實施是以培養(yǎng)學生運用計算機應(yīng)用軟件的能力為主要目標；黨的十八大以前的信息技術(shù)課程明確了信息技術(shù)課程的總目標為培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度闡釋信息素養(yǎng)的課程目標。黨的十八大以來的信息技術(shù)課程的實施聚焦于信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任的信息技術(shù)學科“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生適應(yīng)信息社會發(fā)展的正確價值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。聯(lián)系：計算機文化論視野下的計算機課程階段作為我國中小學計算機課程和計算機教育的開端，為后續(xù)階段的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。計算機工具論視野下的計算機課程強調(diào)計算機作為工具在教育中的應(yīng)用，為后續(xù)的信息素養(yǎng)論階段提供了實踐基礎(chǔ)。在前兩個階段的基礎(chǔ)上，黨的十八大以前的信息技術(shù)課程階段更加注重學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。黨的十八大以來的信息技術(shù)課程在前一階段的基礎(chǔ)上的進一步發(fā)展和深化，更加注重課程的實踐性和創(chuàng)新性。每個階段都有其獨特的實施特點和教學目標，但都與前后階段緊密相連，共同構(gòu)成了我國信息技術(shù)課程發(fā)展的完整體系。2.通過閱讀文獻，學習我國各個時期信息技術(shù)課程指導綱要或課程標準，梳理我國信息技術(shù)課程的發(fā)展脈絡(luò)，并用概念圖的方式表示出來。通過自主學習和同伴互助，對我國未來信息技術(shù)課程的發(fā)展趨勢做出預測，并在全班同學面前展示和匯報。（本題為開放性試題，答案不唯一）

第二章1.梳理英國、日本、韓國和芬蘭的信息技術(shù)課程發(fā)展脈絡(luò)，總結(jié)各國的信息技術(shù)課程發(fā)展特點。各國的信息技術(shù)課程發(fā)展特點：英國的信息技術(shù)教育經(jīng)歷了從計算機科學到信息技術(shù)的轉(zhuǎn)變，并始終作為國家基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分；英國的信息技術(shù)教育普及率高；課程體系詳細規(guī)定了學習階段和學業(yè)成就水平目標，旨在培養(yǎng)學生運用信息工具資源解決實際問題的能力。日本的信息教育注重培養(yǎng)學生的信息運用能力；小學階段主要培養(yǎng)學生對計算機的積極態(tài)度，初中階段側(cè)重深刻理解計算機并學會使用，高中階段則注重對信息的科學性理解、信息運用實踐能力及參與信息社會態(tài)度的培養(yǎng)。韓國的信息技術(shù)教育經(jīng)歷了從高校到普通教育的逐步擴展；韓國政府通過立法和政策支持，為信息技術(shù)教育的發(fā)展提供了堅實的法律基礎(chǔ)。芬蘭的信息技術(shù)教育注重培養(yǎng)學生的ICT素養(yǎng)，包括實際運用信息技術(shù)的能力、負責安全地使用信息技術(shù)、運用信息技術(shù)創(chuàng)造性地開展學習等；通過實施國家宏觀戰(zhàn)略、組織系列項目、注重多元主體合力推進信息技術(shù)教育，以及將“數(shù)字化”和“人工智能+教育”作為未來發(fā)展方向，來確保學生ICT素養(yǎng)的發(fā)展。2.比較各國信息技術(shù)課程的目標和內(nèi)容設(shè)定有何不同。英國、日本、韓國、芬蘭四個國家的信息技術(shù)課程目標都強調(diào)培養(yǎng)學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)，但側(cè)重點有所不同。英國注重計算思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，韓國強調(diào)信息技術(shù)在日常生活和職業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用，日本注重信息科學和信息倫理的教育，而芬蘭則注重ICT素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在內(nèi)容設(shè)定上，各國都涵蓋了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、編程和軟件開發(fā)技能等方面，但芬蘭和日本更注重跨學科學習和信息技術(shù)的應(yīng)用。3.結(jié)合各國信息技術(shù)課程的發(fā)展特點，討論其對我國信息技術(shù)課程目標與內(nèi)容的設(shè)計與優(yōu)化有何啟示。（1）強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注重計算思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)；注重信息素養(yǎng)的全面提升。（2）課程內(nèi)容與實際應(yīng)用緊密結(jié)合注重跨學科整合；積極開展項目式學習。（3）注重師資培訓和專業(yè)發(fā)展提升教師信息技術(shù)能力使其能夠更好地教授信息技術(shù)課程；引入專業(yè)師資。（4）構(gòu)建科學評價體系采用了多元化的評價方式，以全面評價學生的信息技術(shù)能力；強調(diào)實踐能力，鼓勵學生將所學應(yīng)用于實際。

第三章1.課程目標是什么？課程目標如何制訂？課程目標具有什么功能？課程目標是教育目的的具體化，它把宏觀的教育理念和目標轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的課程內(nèi)容和標準，從而為學生的學習和發(fā)展提供指導。同時，課程目標也是培養(yǎng)目標的具體化，它反映了社會對人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了教育的社會功能。通過設(shè)置明確的課程目標，教育機構(gòu)和教師能夠更好地指導學生的學習和發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會需要的人才。課程目標決定了課程內(nèi)容的選取和組織，教育工作者需要根據(jù)目標來確定課程內(nèi)容，確保內(nèi)容與目標相一致，從而有效地實現(xiàn)教育目的。教學方法的選擇也需要以課程目標為依據(jù)，不同的教學方法適用于不同的課程目標和教學內(nèi)容。課程目標的制訂需要綜合考慮社會、學科和學生三個方面的需求，確保目標的合理性和可行性。課程目標具有定向功能、激勵功能、評價功能、聚合功能。課程目標是課程設(shè)置和教學活動的出發(fā)點和歸宿，它對整個課程教學活動起著指導和制約的作用。課程目標不僅是一種預期結(jié)果，更是一種期待和誘因，能夠激發(fā)學生的學習動力。在確定課程目標之后，它的達成情況便成為評價課程與教學實施效果的標準。課程目標在課程體系中扮演著核心和靈魂的角色，它對其他要素起著支配、聚合和協(xié)調(diào)的作用，促使它們發(fā)揮出最佳的教學效果。2.信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)是什么？有什么特點？思考如何在教學設(shè)計與實踐中體現(xiàn)信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。信息技術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。這四個方面互相支持，互相滲透，共同促進學生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。計算思維是指個體運用計算機科學領(lǐng)域的思想方法，在問題解決過程中涉及的抽象、分解、建模、算法設(shè)計等思維活動。數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指個體在日常學習和生活中通過選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺和資源，有效地管理學習過程與學習資源，開展探究性學習，創(chuàng)造性地解決問題能力。信息社會責任是指個體在信息社會中的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)承擔的責任。3.結(jié)合具體的信息技術(shù)課程，探討如何在教學中有效地體現(xiàn)并達成信息技術(shù)課程目標。（1）明確課程目標首先，確立課程目標是教學的出發(fā)點。在算法的概念與描述這一節(jié)，目標可以是讓學生理解算法的定義、特點以及在編程中的應(yīng)用。此外，目標還應(yīng)包括培養(yǎng)學生的邏輯思維和問題解決能力。為了確保目標的實現(xiàn)，教師可以制定具體的學習成果，如學生能夠獨立設(shè)計簡單算法解決特定問題。（2）整合核心素養(yǎng)信息技術(shù)的核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新等。通過實際問題引入算法的概念，培養(yǎng)學生的信息意識。通過算法設(shè)計和優(yōu)化過程，鍛煉學生的計算思維。通過項目式學習，鼓勵學生利用數(shù)字工具進行創(chuàng)新，從而整合這些核心素養(yǎng)。（3）采用多樣化的教學方法在教學過程中結(jié)合講授法、探究學習、案例教學等多種方法。例如，通過講授法介紹算法的基本概念，通過探究學習讓學生自主探索算法的工作原理，通過案例教學展示算法在實際問題中的應(yīng)用。（4）創(chuàng)設(shè)情境學習環(huán)境設(shè)計貼近學生生活的問題情境，如通過解決學校食堂排隊問題來引入隊列算法，或者通過電商平臺的推薦系統(tǒng)來講解排序算法。這樣的情境可以提高學生對算法重要性的認識，增強學習的實用性和動機。（5）強化評價與反饋在算法教學中，教師可以通過設(shè)計編程任務(wù)、算法設(shè)計報告、口頭報告等形式，對學生的算法理解和應(yīng)用能力進行評價。同時，教師應(yīng)提供及時、具體、建設(shè)性的反饋，幫助學生認識到自己的優(yōu)勢和需要改進的地方。此外，可以引入同伴評價，讓學生在評價過程中相互學習和提高。

第四章1.什么是課程內(nèi)容？信息技術(shù)課程內(nèi)容有什么價值？我國現(xiàn)行的信息技術(shù)課程內(nèi)容有什么特點？（1）課程內(nèi)容是在一定的教育價值觀及相應(yīng)的課程目標指導下對學科知識、社會生活經(jīng)驗或?qū)W習者的經(jīng)驗中有關(guān)知識經(jīng)驗的概念、原理、技能、方法、價值觀等的選擇和組織而構(gòu)成的體系。（2）信息技術(shù)課程內(nèi)容的價值分為，課程內(nèi)容即教材、課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗、課程內(nèi)容即學習活動。課程內(nèi)容的不同價值取向，體現(xiàn)了不同的教育目的觀。（3）從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)。現(xiàn)代的信息技術(shù)課程知識觀正逐漸從確定性轉(zhuǎn)向非確定性，強調(diào)知識的動態(tài)性、開放性和生成性；從傳遞轉(zhuǎn)向生成。更加強調(diào)知識的生成性和建構(gòu)性，認為知識不是靜態(tài)的、孤立的存在，而是學生在特定的情境下，通過與教師、同伴以及學習資源的互動主動生成的；從價值無涉轉(zhuǎn)向價值關(guān)涉。強調(diào)引導學生深入理解和反思知識背后的價值意義，不僅包括知識的實用價值，更包括其對于個體發(fā)展、社會進步、文化傳承等方面的深遠影響。2.信息技術(shù)課程內(nèi)容有哪些組織原則、呈現(xiàn)方式與編排形式？（1）20世紀40年代，泰勒提出了課程內(nèi)容編排和組織的三個基本原則，即連續(xù)性、順序性和整合性。連續(xù)性是指直線式地陳述主要的課程要素；順序性要求后續(xù)內(nèi)容以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時又對有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛的展開；整合性則強調(diào)保持各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，以便學生獲得一種統(tǒng)一的觀念，并把行為與所學課程內(nèi)容統(tǒng)一起來。（2）課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式一般有縱向與橫向方式、邏輯順序與心理順序方式或者直線式與螺旋式。（3）信息技術(shù)課程內(nèi)容的編排大致有如下三種類型：以信息技術(shù)學科知識的傳播為主線進行組織編排、以信息技術(shù)的各種應(yīng)用為主線進行組織編排、以一系列的信息處理任務(wù)為主線進行組織編排。3.論證信息技術(shù)課程內(nèi)容的建構(gòu)目標、選擇依據(jù)與選擇原則。（1）根據(jù)一定的選擇依據(jù)、遵循一定的選擇原則，均指向建構(gòu)出適合發(fā)展學生四大核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容，具體體現(xiàn)為三個方面：確立信息技術(shù)學科知識體系、建構(gòu)信息技術(shù)學科實踐經(jīng)驗、覆蓋信息技術(shù)學科倫理道德。（2）在確定課程內(nèi)容的選擇范圍之后，我們需要考慮哪些具體的內(nèi)容可以被納入信息技術(shù)課程內(nèi)容之中。此時，我們可以運用一些內(nèi)容選擇方法，例如調(diào)查、訪談、觀察、實驗等。除上述基本方法之外，這里我們介紹兩種特殊的內(nèi)容選擇方法，即運用概念圖進行知識體系的選擇和運用流程圖進行學習經(jīng)驗的選擇。（3）根據(jù)課程內(nèi)容的選擇原則，并考慮信息技術(shù)課程的獨特點，選擇信息技術(shù)課程內(nèi)容必須以信息技術(shù)課程目標為主要依據(jù)，必須適應(yīng)學生的需求及興趣，要注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，應(yīng)該貼近社會生活和學生生活。

第五章1.結(jié)合高中信息技術(shù)課程標準或義務(wù)教育階段的信息科技課程標準談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課程的教學原則。與其他課程相比較，信息技術(shù)課程具有以下特點。（1）基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合信息技術(shù)課程強調(diào)基礎(chǔ)性，旨在為學生提供適應(yīng)未來社會發(fā)展的基本信息技術(shù)知識和技能。新課程標準要求教學覆蓋信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本操作，確保學生能夠建立起堅實的信息技術(shù)基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程需要將基礎(chǔ)性和發(fā)展性相結(jié)合，既要將基本的信息技術(shù)知識和技能傳授給學生，也要引導學生不斷探索信息技術(shù)的新發(fā)展。（2）應(yīng)用性與實踐性相結(jié)合新課程標準強調(diào)信息技術(shù)課程應(yīng)以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標。這要求教學過程中必須注重學生的動手實踐，而不僅僅是理論知識的傳授。課程內(nèi)容的設(shè)計需要圍繞實際操作進行，使學生在使用信息技術(shù)的過程中掌握相關(guān)技能。信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性學科，培養(yǎng)學生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力是課程的核心目標。（3）創(chuàng)造性與趣味性相結(jié)合新課程標準提倡學生主動探索，通過解決問題的方式來開展信息技術(shù)的學習。這要求教師在教學中創(chuàng)造條件，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。信息技術(shù)本身是提倡創(chuàng)造的，信息技術(shù)應(yīng)用最重要的特點就是個性化。因此，信息技術(shù)課程更加需要突出培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)造精神。（4）綜合性與人文性相結(jié)合新課程標準將信息技術(shù)課程視為一個跨學科的綜合性學習過程，強調(diào)在教學中融入人文元素，培養(yǎng)學生的信息倫理觀念和社會責任感。這要求教學設(shè)計時結(jié)合語文、數(shù)學、科學等學科的知識，以及社會和文化等方面的內(nèi)容，使信息技術(shù)的學習更具綜合性和人文性。2.信息技術(shù)課程的教學設(shè)計包括哪些基本要素？（1）教學背景分析學習需要分析：學習需要在教學設(shè)計中是一個特定概念，是指學習者學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也是學習者目前水平與期望達到的水平之間的差距。教學內(nèi)容分析是課堂教學設(shè)計基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是一個追求課堂教學藝術(shù)的教師教學設(shè)計的第一步，是通過課堂教學對學生產(chǎn)生優(yōu)良影響的起點。分析教學內(nèi)容是為了確定教學內(nèi)容的范圍、深度及教學內(nèi)容各部分的聯(lián)系，回答教師“教什么”、學生“學什么”的問題。學習者特征分析就是要了解學習者的一般特征、學習風格，分析學習者學習教學內(nèi)容之前所具有的初始能力，并確定教學的起點。其中，學習者的一般特征分析就是要了解那些會對學習者學習有關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理和社會的特點，主要側(cè)重于對學習者整體情況的分析。（2）教學目標設(shè)計新版課程標準頒布以前，我國較多教師按照三維目標設(shè)計編寫教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。知識與技能為學科的基本知識內(nèi)容、實踐能力、創(chuàng)新能力等基本能力方面的目標。過程與方法為學習者學習行為的產(chǎn)生過程中的環(huán)境、方法等。情感態(tài)度價值觀為教學中的情感、態(tài)度、價值觀的滲透與學習者恰當?shù)那楦小B(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。隨著新版課程標準的頒布，信息技術(shù)教師開始按照信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)開展信息技術(shù)課程教學目標的設(shè)計編寫，即信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四方面。3.信息技術(shù)課程教學有哪些常用方法？每種方法有什么特點？講授法，講授教學法的簡稱，是教師通過語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學方法。從教師教的角度來說，它是一種傳授的方法。從學生學的角度來看，它是一種接受性的學習方法。在教學活動的實際運用中，講授法又可以表現(xiàn)為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。討論法，討論教學法的簡稱，是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞學習內(nèi)容的中心問題展開交流、討論或辯論，從而獲得和鞏固知識、促進學生發(fā)展的教學方法。范例教學就是要通過對典型案例、關(guān)鍵性問題的探索，帶動學生理解一般性內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的問題意識以及獨立的、自發(fā)的、繼續(xù)學習的能力。與傳統(tǒng)教學“一般→個別→一般”的演繹法不同，范例教學主張“個別→一般→個別”的歸納法。范例教學法就是要通過范例，使學生從已有的知識出發(fā)，掌握學科基本結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問題，自發(fā)地探索課堂上不教或潛在的學習內(nèi)容。混合式教學借助信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的便捷條件實現(xiàn)線上教學與線下教學的融合、課前課中課后的整合以及不同教學方法與策略的統(tǒng)合，近年來受到了越來越多教育研究者與實踐者的關(guān)注?！盎旌稀笔紫润w現(xiàn)為對不同教學方式的融合。這一維度的“混合”與近幾年廣大教育研究者和實踐者認同的“混合學習”或“混合式教學”中的“混合”具有基本相近的含義，主要是指充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段尤其是互聯(lián)網(wǎng)的支持實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學的混合。項目學習法（Project-BasedLearning，PBL），也稱為“基于項目的學習”“基于專題的學習”“課題式學習”等。人們經(jīng)常聽到的“項目（Project）”一詞，指的是事物按性質(zhì)分成的門類。項目中包含一系列更為具體的帶有共性的“主題（Topic）”。項目學習法是以學習研究學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品展示給他人為目的，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學習模式。游戲化教學法是將游戲元素和機制融入教學過程中，以提高學生的學習興趣、動機和參與度的一種教學方法。它結(jié)合了游戲的設(shè)計原理和教育理論，通過互動性、挑戰(zhàn)性和趣味性的特點，激發(fā)學生的學習熱情，促進他們的自主學習和合作學習。任務(wù)驅(qū)動教學法是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的一種教學方法，這種教學方法主張教師將教學內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學活動的中心，使學生在完成任務(wù)的過程中達到掌握所學知識與技能的目的。單元教學既可被視作一種教學理念，也可被視作一種教學方法，近年來受到了諸多教育研究者與實踐者的關(guān)注。單元教學法將相關(guān)的知識、技能或內(nèi)容組織成一個有機的整體，即“單元”，通過一系列的教學活動，幫助學生系統(tǒng)地學習和掌握這些知識、技能或內(nèi)容。4.選擇信息技術(shù)學科的一項具體教學內(nèi)容，設(shè)計一份完整的信息技術(shù)教學方案。（本題為開放性試題，答案不唯一）

第六章1.什么是學業(yè)評價？學業(yè)評價有哪些基本類型和基本功能?學業(yè)評價是對學生學習過程、表現(xiàn)與成果的評價，不但對學生掌握課程知識與技能的情況進行評價，而且對學生基于課程學習的成長發(fā)展情況進行評價。因此，學業(yè)評價既包括對學生個體與群體課程學習水平的評定，也包括對學生態(tài)度、情感和相關(guān)能力發(fā)展狀況的評價。學業(yè)評價的根本目的在于了解學生的真實學習狀態(tài)、效果與其中存在的問題，為優(yōu)化教育教學環(huán)境、提供適宜的學習資源與有效的學習支持提供依據(jù)，以便最終促進學生更好地成長與發(fā)展。有效的學業(yè)評價不但可以評測出學生的學習水平，也可以用于反映教師的教學效果，促進學習與教學質(zhì)量的持續(xù)改進。有效的學業(yè)評價具備以下幾個方面的主要功能：第一，評定學生的學習水平。通過評價對學生學業(yè)水平進行區(qū)分與鑒定，以評定學生學習水平的優(yōu)良程度，便于衡量學生的學習是否達到了應(yīng)有的標準。第二，診斷學生的學習效果。診斷學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，以便為學生的后續(xù)學習以及教師對學生的后續(xù)指導提供依據(jù)，這也是學業(yè)評價的主要作用。第三，激勵學生的長效學習?？陀^、公正的學業(yè)評價不但可以幫助學生了解自己在學習中存在的問題，還可以幫助他們分析問題產(chǎn)生的原因，因此往往能夠激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，促使其更為積極地投入到后續(xù)的學習中去。第四，引導教師的教學優(yōu)化。學業(yè)評價雖然評價的對象是學生，但是可以為教師提供有效的反饋信息。教師依據(jù)學業(yè)評價結(jié)果，可以反思學生學業(yè)發(fā)展存在哪些問題；反思問題的存在是由于教學內(nèi)容設(shè)計不合理或教學支持不當引起的，還是學生自身的原因造成的；反思還需要為學生提供何種支持才能提高學生的學習成效。2.搜集合作學習、項目式學習的過程性評價量表，評價它們各自的特色并提出優(yōu)化方案。（本題為開放性試題，答案不唯一）在設(shè)計合作學習與項目式學習的過程性評價量表時，首先需明確學習目標與評價目的，這為整個評價體系奠定基礎(chǔ)。評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋學生的知識掌握、技能運用、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等關(guān)鍵領(lǐng)域，確保評價的全面性。評價方法應(yīng)多樣化，結(jié)合觀察、自評、互評、教師評價等多種方式，以獲得更全面的評價視角。評價標準需要具體明確，為不同評價內(nèi)容設(shè)定清晰的等級和指標，以確保評價的客觀性和公正性。評價過程應(yīng)設(shè)計為循環(huán)迭代的，從評價前的準備、評價中的實施到評價后的反饋，形成閉環(huán)，促進持續(xù)改進。技術(shù)整合是現(xiàn)代教育評價的重要部分，利用AIGC等技術(shù)可以提高評價的效率和精準度。反饋機制是評價過程中不可或缺的一環(huán)，應(yīng)確保學生和教師能及時獲得評價結(jié)果，并據(jù)此進行調(diào)整。評價的持續(xù)性體現(xiàn)在定期和不定期的評價，以監(jiān)控學習過程和成效。評價的多元性要求評價體系能夠適應(yīng)不同背景和能力的學生，體現(xiàn)包容性和公平性。最后，評價的實用性和可行性是評價設(shè)計時必須考慮的，評價工具應(yīng)易于操作，評價過程應(yīng)切實可行，以確保評價的有效實施。通過這些方面的綜合考量，可以構(gòu)建一個科學、合理、有效的評價體系，促進學生全面發(fā)展和教育質(zhì)量的提升。3.分析《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》中的學業(yè)質(zhì)量標準框架，并選擇義務(wù)教育階段信息科技課程中的一個具體教學內(nèi)容，根據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準框架設(shè)計具體的學業(yè)評價方法與標準。（本題為開放性試題，答案不唯一）

第七章1.梳理我國的教師教育政策以及與信息技術(shù)教師相關(guān)的政策文件，分析各個時期的政策有什么特點和變化。（本題為開放性試題，答案不唯一）新中國成立至20世紀末，我國教師隊伍建設(shè)漸入正軌，這一時期教師教育政策主要集中在規(guī)范教師職業(yè)標準、建立教師培訓體系，以及提高教師待遇等方面。政策的特點是注重基礎(chǔ)教育的普及和教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。進入21世紀初期，教師教育制度進一步完善，政策開始強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展和終身學習的重要性。這一時期的政策特點體現(xiàn)在教師資格認證制度的建立，以及對教師繼續(xù)教育的重視，旨在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。黨的十八大以來，教師隊伍建設(shè)進入快車道，政策更加注重教師的創(chuàng)新能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。這一時期政策的特點是推動教師教育綜合改革，加強師德建設(shè)，以及促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，以適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需求?？傮w來看，我國教師教育政策經(jīng)歷了從規(guī)范建設(shè)到專業(yè)發(fā)展，再到綜合改革的過程，反映了國家對教育事業(yè)的持續(xù)重視和教師隊伍建設(shè)的不斷深化。隨著時代的發(fā)展，教師政策也在不斷適應(yīng)新的教育需求，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)教師隊伍。2.我國對信息技術(shù)教師提出了哪些專業(yè)發(fā)展要求和目標？（本題為開放性試題，答案不唯一）教師是立教之本、興教之源。教師專業(yè)發(fā)展是教師成長的重要過程，是促進教育發(fā)展改革的關(guān)鍵。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展要求和目標主要體現(xiàn)在以下幾方面。其一，重視信息技術(shù)教師師德師風培養(yǎng)。我國教師隊伍建設(shè)一直以來都重點關(guān)注教師的思想政治、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)等全面高素質(zhì)發(fā)展，重視教師的師德師風建設(shè)。教師不僅是學生學習的引導者、教學的設(shè)計者，還是社會文明的傳播者、社會發(fā)展的推動者。教師在社會文化的傳承中扮演著重要的角色，在促進社會文明進步、為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才、推動社會發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的作用。教師的思想道德品質(zhì)等內(nèi)在素質(zhì)也會影響學生的素質(zhì)發(fā)展，關(guān)系著學生的成長與發(fā)展。這就要求教師（包括信息技術(shù)教師）有堅定的政治立場，遵循并弘揚社會主義核心價值觀，嚴格遵守國家法律法規(guī)，不斷提高自身的思想政治素養(yǎng)，做一名愛黨愛國愛學生的優(yōu)秀教師，為建設(shè)教育強國貢獻自己的力量。其二，具備良好的專業(yè)精神。教師的專業(yè)精神可以確保教師專業(yè)價值與功能的充分發(fā)揮，還可以促進教師個人的成長與完善，主要包括敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、人文精神、共享精神、科學精神等專業(yè)精神。由于信息技術(shù)教師工作內(nèi)容的多樣性，以及教育工作的艱巨性、崇高性、神圣性和未來性，信息技術(shù)教師更應(yīng)該具備敬業(yè)精神，堅守職業(yè)崗位，正視學科發(fā)展，保持教學熱情，積極應(yīng)對學科發(fā)展挑戰(zhàn)，立足信息技術(shù)課程教學崗位，積極為信息技術(shù)學科建設(shè)貢獻自己的力量，推進信息技術(shù)課程的發(fā)展和與其他學科課程深度融合的進程，加速教育現(xiàn)代化的進程。人工智能的快速發(fā)展，逐漸替代了社會中的部分工作崗位，單一機械的體力勞動已不再是社會發(fā)展所需。信息技術(shù)教師還應(yīng)該具備創(chuàng)新精神，不斷探索創(chuàng)造性地改進教學模式，創(chuàng)新開展教學，關(guān)注學生的問題解決能力、遷移能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。信息技術(shù)教師還應(yīng)該具備人文精神，關(guān)注學生的成長發(fā)展，以學生的發(fā)展為出發(fā)點，考慮學生的差異，實施分層次教學，使每一位學生都得到發(fā)展。信息技術(shù)教師應(yīng)該具備共享精神，積極主動地分享工作經(jīng)驗與技術(shù)知識，為其他學科的信息技術(shù)教學應(yīng)用提供建議和幫助，共同促進教學質(zhì)量的提升?？茖W精神也是信息技術(shù)教師必須具備的專業(yè)精神。教師應(yīng)該保持科學性和客觀性，客觀看待自身的教學行為，并用科學的精神影響學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探究精神。其三，樹立正確的教育理念。信息技術(shù)教師應(yīng)該具備以學生為本、重視育人的教育理念和終身學習、公平包容的教育理念。教師應(yīng)關(guān)注育人在教學過程中的滲透，加強自身思想政治素養(yǎng)，結(jié)合課程思政，做好育人工作。在信息技術(shù)課程教學中，教師應(yīng)尊重學生的個性化發(fā)展，以學生為本，創(chuàng)設(shè)實際的生活情境，分層設(shè)計教學；注重與學生家長的溝通聯(lián)系，實現(xiàn)家校協(xié)同育人。教師應(yīng)該與學生同進步、共學習，具備“活到老，學到老”的意識，承認自身的知識技能缺口，接受學生的質(zhì)疑，不斷學習，提升專業(yè)能力；充分包容學生的差異，公平對待每位學生，盡自己最大的努力幫助學生學習成長。其四，具備充足的專業(yè)知識。信息技術(shù)專業(yè)教師至少應(yīng)該具備普通文化知識、學科專業(yè)知識、教育教學知識和技術(shù)知識這四大類知識和“問題解決”技能。信息技術(shù)教師需要充分發(fā)揮主觀能動性，積極自主地學習信息技術(shù)相關(guān)學科知識，補足教學技能。其五，不斷提升自身專業(yè)能力。信息技術(shù)教師必備的專業(yè)能力主要包括課程設(shè)計與開發(fā)能力、教學設(shè)計與實施能力、教學組織與管理能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力和科研能力。課程設(shè)計與開發(fā)能力是教師從整體上設(shè)計與開發(fā)課程的能力，是在學期開始前對課程的大范圍主體規(guī)劃，是教師根據(jù)學生實際情況、課程標準等創(chuàng)造性地設(shè)計課程內(nèi)容和教學活動并開發(fā)教學資源的能力，包含合作交流能力、課程決策能力、課程設(shè)計能力、課程組織能力、課程資源選擇與開發(fā)能力、課程實施管控能力、課程評價能力、課程研究能力。教學設(shè)計與實施能力是教師對每個教學單元進行設(shè)計并實施教學活動的能力，是微觀層面的教師能力。相較課程設(shè)計與開發(fā)能力，其更關(guān)注具體的一節(jié)課、一個教學活動等具體的教學單元的設(shè)計與實施。教學設(shè)計與實施能力包含教學設(shè)計能力、教學媒體資源應(yīng)用能力、教學實施管控能力、教學評價能力、跨學科教學能力。信息技術(shù)教師的教學組織與管理能力表現(xiàn)為對學生學習的組織管理、對教學資源的組織管理、對教學的組織管理等能力。為確保教學按照預先設(shè)計的過程有序進行，教師需要充分了解不可控因素，并具備組織與管理教學的能力。信息技術(shù)應(yīng)用能力是指教師在教學實踐中應(yīng)用信息技術(shù)的知識技能，并將信息技術(shù)的相關(guān)知識技能融入教學活動中的能力。信息技術(shù)教師的科研能力是指在信息技術(shù)課程教學的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，了解研究領(lǐng)域前沿動態(tài)，收集并分析數(shù)據(jù)，進行研究設(shè)計，得出研究結(jié)論并解決問題的能力。3.搜集信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀案例，分析其特點并思考信息技術(shù)教師應(yīng)該如何促進自身專業(yè)發(fā)展。（本題為開放性試題，答案不唯一）信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是信息技術(shù)教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能自我成長的過程，是其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程，是一個終身學習、不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題、完善教師自身知識結(jié)構(gòu)、提升教師自身專業(yè)能力的過程。在信息時代背景下，信息技術(shù)課程已受到國家層面的重視，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展也是信息技術(shù)教育發(fā)展的一大重點。以下是促進信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的幾點建議。其一，制訂明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于其整個職業(yè)生涯，因此制訂合理的自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是指導教師自身走向?qū)I(yè)成熟的一個重要策略。信息技術(shù)課程教學工作應(yīng)該是信息技術(shù)教師的工作重點和核心，是信息技術(shù)教師最主要的工作。信息技術(shù)教師應(yīng)該給予信息技術(shù)課程教學工作充分的重視，認真制訂一份明確合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明晰未來的發(fā)展方向。其二，增加與同行的溝通交流。信息技術(shù)教師可以在線上線下建立個人學習網(wǎng)絡(luò)，與優(yōu)秀的同行建立穩(wěn)定的聯(lián)系；加入一些正規(guī)的信息技術(shù)教育交流組織，不僅可以從中學習到新的知識技能，還有機會與其他信息技術(shù)教育工作者溝通交流，分享教學經(jīng)驗，共同探討解決教學問題；在其他教師的信息技術(shù)課堂上進行旁聽，記錄其教學過程，觀察其教學方法策略，并與自己的教學實踐活動進行比較，反思自身存在的不足。其三，參加培訓，堅持終身學習。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)滿足時代發(fā)展和教育教學所需，鼓勵教師積極參與國家教師培訓、地方教師培訓和校本培訓。在信息技術(shù)教師專業(yè)培訓中，應(yīng)該以提升教師專業(yè)水平為目標，充分體現(xiàn)信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)，使用多樣化技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學習情境，探索新穎有效的培訓方式，健全教師培訓管理和評價制度，加強教師專業(yè)知識與技能的培訓，努力實現(xiàn)教師專業(yè)培訓全覆蓋。教師應(yīng)該樹立正確的職業(yè)觀念，意識到終身學習是教師職業(yè)發(fā)展的必然要求，是堅持自我專業(yè)發(fā)展的必備理念，不僅對教師自我專業(yè)發(fā)展有幫助，對教學質(zhì)量的提升也有一定的促進作用。其四，充分利用數(shù)字化學習資源。利用數(shù)字化資源進行學習是一種靈活、自主的學習方式，也是信息技術(shù)教師利用技術(shù)優(yōu)勢發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的重要策略。教師可以自主通過互聯(lián)網(wǎng)查詢學習資源，也可以借助專門的教師培訓平臺利用數(shù)字化學習資源。許多專業(yè)的教師培訓采用線上線下混合模式，打破了時間和空間的限制，實現(xiàn)了隨時隨地學習。其五，積極開展教學實踐與研究。課堂無疑是信息技術(shù)教師進行教學實踐活動的主要陣地，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，一位知識淵博、理論豐富但從未開展過教學實踐的教師不能被稱為合格的教師。教師的專業(yè)知識技能、能力、理念和智慧是基礎(chǔ)，而教學實踐是檢驗教師專業(yè)的關(guān)鍵過程。信息技術(shù)教師開展教學研究是提高教學能力的前提，進入成熟階段的教師要有意識地依據(jù)自己的教學實踐開展教學研究，發(fā)展自己的專業(yè)技能，促進自己的專業(yè)成長。

第八章1.