巧設(shè)課堂情境引導(dǎo)有效學(xué)習

精品文檔-下載后可編輯巧設(shè)課堂情境引導(dǎo)有效學(xué)習只有在一定的情境和氛圍中，才能喚起學(xué)生自主學(xué)習的愿望，才能不斷誘發(fā)學(xué)生靈感，使學(xué)生樂于學(xué)習、善于創(chuàng)新?，F(xiàn)就小學(xué)語文教學(xué)中如何利用情境促進學(xué)生有效學(xué)習談一些淺見。

一、創(chuàng)設(shè)新奇刺激情境，誘發(fā)有效學(xué)習動機

1.創(chuàng)設(shè)新奇情境引發(fā)好奇心,誘發(fā)求知欲

好奇心是兒童的個性特點之一，它促使學(xué)生學(xué)習知識、認識事物、研究問題、探索規(guī)律。我們在教學(xué)時，應(yīng)注意巧設(shè)新奇而富有刺激的情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。如，教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第八冊《春聯(lián)》一課時，我故意神秘地對學(xué)生說：“老師有一個特異功能，你們無論讀出春聯(lián)中的哪一句，我都能一下子判斷出它是上聯(lián)還是下聯(lián)。”學(xué)生一下子就被深深地吸引住，紛紛找出他們在課外收集到的各種春聯(lián)，讀出半句讓我猜。當我真的全說對了時，學(xué)生迫不及待地叫起來：“老師快把秘密告訴我們?！蔽艺f：“不用老師教你們，你們自己去多讀幾副春聯(lián)就會揭開這個謎了?！边@便引發(fā)他們強烈的好奇心，主動探究的欲望油然而生，個個去吟誦默念，去推敲猜測。繼而，一個個稚嫩的創(chuàng)意誕生了，并在彼此的否定與補充中最終找到了真諦。

2．創(chuàng)設(shè)沖突情境，促發(fā)挑戰(zhàn)性，激勵成功感

在教學(xué)時，我們應(yīng)想方設(shè)法挑起一些沖突情境，促使學(xué)生產(chǎn)生主動挑戰(zhàn)與接受挑戰(zhàn)的勇氣，不斷強化他們的學(xué)習動機。如在教學(xué)蘇教版第五冊《三袋麥子》一課時，我在讓學(xué)生分角色表演完課文故事情節(jié)，通過討論一致認為小猴處理自己那袋麥子的方法最好后，我故意拿出一束花，滿面笑容來到扮演小猴的學(xué)生面前，對他大加贊賞，又故意板著臉，瞟了“小豬”、“小?！币谎邸！靶∝i”的臉漲得通紅，提出了不同意見。我問大家：“他說的有道理嗎？”這下教室里可熱鬧了，學(xué)生們迫不及待地發(fā)表自己的意見。最后，大家一致認為，小豬、小牛的做法也不錯。更有學(xué)生為三位小動物出了金點子：“我覺得他們最好的處理辦法是：吃掉一部分，再留一部分優(yōu)良品種種下地?！蔽也皇r機將預(yù)藏在講臺里的花拿出來，獎給“小豬”、“小?！奔捌渌掠谔魬?zhàn)的學(xué)生。這場由教師導(dǎo)演的“師生沖突”，最終以學(xué)生們個個臉上洋溢著成功的喜悅而告終。如果我們在教學(xué)過程中經(jīng)常設(shè)置一些沖突情境，并引導(dǎo)學(xué)生通過討論來探求答案，就會使他們在成功的體驗中逐步養(yǎng)成勇于學(xué)習、敢于挑戰(zhàn)的精神。

二、創(chuàng)設(shè)合作互動情境，營造有效學(xué)習氛圍

1.師生平等互動，使學(xué)生敢學(xué)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力淡化師生身份，做學(xué)習活動的一分子，使學(xué)生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習。我在課堂上使用得比較多的語言是：“小朋友讀書讀得真好，老師也來試試好嗎？”“我可以和你們一塊兒討論嗎？”“誰愿意幫幫我？”“請來點掌聲鼓勵鼓勵我?！碧K教版小學(xué)語文課本中，有許多人物對話型課文和故事性課文。教到這類課文時，作為教師的我，常常扮演文中的某個角色，和學(xué)生一起表演課本劇。在這種互動的情境中，沒有了師生之分，學(xué)生們可以指著我（課本劇中的“狼”）的鼻子大聲叫罵，可以命令我（《青蛙看?！分械摹扒嗤堋保┮徊揭徊教细吒叩氖A，滿頭大汗也還得繼續(xù)跳。而每當此時，學(xué)生總能把課文領(lǐng)會得深刻徹底，把角色表演得惟妙惟肖，他們的動作、表情、語言源于課文又超出課文，隨處可見有新意。

2.生生互助合作，使學(xué)生善學(xué)

每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，通過學(xué)生之間的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路。因此，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)經(jīng)常提供一些情境，使學(xué)生之間產(chǎn)生合作互動，形成切磋、交流、補充、幫助的良好氣氛。如，一次以“講禮貌”為主題的言語交際課上，我讓全班學(xué)生以四人小組為單位，比賽演小品。表演的內(nèi)容是：兩個小朋友到同學(xué)家做客，該同學(xué)和他的母親在家，做客的和待客的，都能禮貌待人。學(xué)生們熱情高漲，每個小組都在精心準備。在準備的過程中，每個人都盡自己最大的努力幫助小組的其他人，每個人都從他人的意見中得到新收獲。正式比賽時，我請全班學(xué)生做裁判。每組表演完畢，圍繞語言、行為是否有禮貌以及表演技巧等方面及時進行評價。在這種合作和溝通的評價中，學(xué)生們學(xué)會相互接納、贊賞、爭辯、互助，學(xué)會不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。

三、創(chuàng)設(shè)開放生成情境，培養(yǎng)有效學(xué)習思維

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)各種問題情境，讓學(xué)生在生疑、釋疑過程中，進行各種形式的思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生思維的最好途徑。如教學(xué)蘇教版第八冊《黃河的主人》一課，一開始，我先讓學(xué)生看一段錄像：在波浪滔天的滾滾黃河中，一只小筏像一片樹葉一會兒被沖上浪尖，一會兒跌下浪谷。學(xué)生的心一下子吊到了嗓子眼，他們屏息凝視，隨著小筏的沉浮不由自主地發(fā)出驚呼。這時，鏡頭漸漸拉近。當看到小小的筏上竟坐了六個人，其中的5個客人還在談笑風生時，學(xué)生更是驚訝得張大了嘴。錄像一結(jié)束，問題接踵而來：那只小筏怎么會到黃河中間的？在那樣險象環(huán)生的情況下，筏上的人怎么還能那樣鎮(zhèn)靜輕松呢？莫非那只小筏有什么奧秘？還是筏上的這些人有什么特異功能？這些問題促使他們迫不及待打開書本，去尋求答案。

2.創(chuàng)設(shè)發(fā)散情境，培養(yǎng)想象能力

在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生開啟思維之窗，展開想象的翅膀。在教學(xué)時，我經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)課文中的某個情節(jié)進行擴想或續(xù)想。教學(xué)《美麗的丹頂鶴》最后一節(jié)時，我在黑板上貼了一張很大的黃海之濱景色圖：溫暖的陽光照著廣袤的大地，上面有一個個清澈的湖泊、一片片金黃的葦草和高低錯落的沼澤地。我讓學(xué)生圍繞“丹頂鶴帶著自己的孩子，三五成群，無憂無慮地生活”在圖上作簡筆想象畫，并把自己的構(gòu)思向大家介紹。學(xué)生們想象的興趣一下子被激發(fā)出來，有的畫了丹頂鶴帶著自己的孩子在葦草中覓食，有的畫幾只丹頂鶴在湖面上游玩，還有在沼澤中引吭高歌的，相互悠閑地用嘴幫對方梳理羽毛的、在湖邊照鏡子比美的，在天空中自由翱翔的……整個畫面成了一個活生生的丹頂鶴幸福的家園。

3.創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)推理能力

嚴密的推理能力可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、全面的思考和分析問題的能力。而學(xué)生推理的興趣同樣需要情境來激發(fā)。如教學(xué)蘇教版第六冊《狼和鹿》時，我先讓學(xué)生看錄像感受了狼的兇惡，使他們一致希望要把狼全部消滅掉。接著，我讓學(xué)生想象：沒有了狼的凱巴伯森林會是一幅怎樣的景象。學(xué)生們的想象全是森林更茂盛了，鹿兒只只體肥膘壯，過著無憂無慮的生活。我讓學(xué)生再看錄像，畫面上森林稀稀疏疏，鹿兒瘦骨伶仃，無精打采。學(xué)生吃驚之余，打開了思維的閘門，得出一個個合理的推想結(jié)果：鹿沒有了天敵，不斷地繁衍；鹿多了，食物少了，最終餓得瘦骨伶仃；當初，狼追吃到的大多是一些體弱的病鹿，如今，病鹿都生存著，混在鹿群中，把病菌傳染給大家