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文檔簡介
第頁2024年《莫高窟》教學設計集合《莫高窟》教學設計集合1
教學思想:
揣摩字詞,品味語言;激活思維,觸動情感;引導意境,打通文脈;簡單的說,就是讀一段文,展一副畫,悟一段情。
教學思想:
注重細節(jié),用足教材,用心設計,夯實工具性,點亮人文性;本著尊重教材,尊重學生,尊重課堂的原則讓文本的本身的特點盡情展現,使課堂更加潔凈,整個課堂充滿濃濃的語文味。
第一課時:
一、談話。了解“窟”不是一個平凡的洞穴。
1、互動——導入——讀題。
2、抓“窟”,什么意思?
3、“窟”隨處可見,實非平常,對莫高窟有什么不平凡的東西呢?是什么讓作者如此的神往,如此的留戀,如此的癡迷?
二、讀文。感受“窟”這個不平凡的山洞。
1、有什么?(亂)(不亂)
2、整段歸意。
評價,人們如何評價。概括成詞,與上面形成段落基本層次,而后,再還原成句子。
3、評價,人們如何評價。
①首句(第一自然段第一句)與尾句(最后一段第一句)。
②連句。
③加因為把所有的句連起來。
④用“因為……所以”或“之所以……是因為”反復對句式進行訓練,訓練的比較徹底。
三、理解。理解“窟”里那份人民的智慧。
1、就是這樣再讀上述語句。
2、果真如此嗎?
3、先找寫彩塑段,再找寫壁畫段。
4、自己輕聲讀,邊讀邊思,用文中一句話來說明結晶的原因。
5、訓練過渡句。
①仔細讀,思,為什么找這句話,我們發(fā)現這句話前半句是說……,后半句是說……
②好個精典句,前半句概括上段之意,后半句又引出下段之意。
③言簡意賅,好不精練,再讀,你會發(fā)現它們的特點是什么?
④好一個“精妙絕倫”,好一個“宏偉瑰麗”,難怪人們給了它這么高的評價,讀過渡句。
好美的莫高窟,好不平凡的山洞,你想了解那“彩塑”的“精妙絕倫”,還是想了解那“壁塑”的“宏偉瑰麗”。
四、感悟。“窟”里那份輝煌的`世界。
解決二段
讀:思“精妙絕倫”體現在什么地方,用詞語回答,讀、再讀、思考,理順構段方式。
①亂說,理詞,這句話說的是哪個詞。
②不亂說,三者加一起就構成了“精妙絕倫”。
③這樣的“彩塑”美嗎?不,不夠,因為還沒有讓給我們想得到,文章又作了具體闡述。
④找出四字詞。
⑤組詞,連讀。
⑥美嗎?好不平凡的洞穴,這就是古代勞動人民智慧的結晶,迎來了一批又一批,一代又一代游人的嘖嘖稱嘆。
⑦現在我們再把這些詞語還原回句子,有意分成三層,再轉眼組成一整段,指導朗讀,想作者是怎樣把彩塑寫得如此精妙絕倫的?
⑧引導學生回答:作者緊緊圍繞……這句話來寫,為了更好的說明彩塑的精妙絕倫,又具體的介紹了……,更為生動的是寫了16米這個特寫,讓彩塑變得惟妙惟肖,最后,再次總結,照應中心,讓精妙絕倫這個詞在嘖嘖贊嘆聲中得以升華,得以驗證。
⑨孩子們,自己先讀一讀,你能讀出這種自己的感覺嗎?
⑩試讀——抽讀——導讀——評讀
回讀中心句。
解決第三段
①看完“彩塑”的“絕妙精倫”,我們再去看那“壁畫”的“宏偉瑰麗”。
②抓句。
③宏偉,為什么?理解感受數字。
④如何的瑰麗,從幾方面寫的?
美麗嗎?多么美,美成什么程度,作者只舉了一個例子,只是一個例子。
讀:普普通通的一個例子,只是一個例子,作者卻用了幾個有的?五個夠嗎?你從哪里看出來的?省略號是什么意思?
《莫高窟》教學設計集合2
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能背誦課文第2~4自然段。
2、學會本課生字,綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能用課文中的句子概括自然段意思。
4、理解課文內容,憑借課文具體的語言材料,體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位,增強民族自豪感。
教學重難點:
1、品讀理解課文第二段并背誦。
2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。
學情分析:
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,五年級的學生好奇心強,求知欲旺,一方面他們想更多地拓展視野,了解世界(特別是我國古代)燦爛的歷史文化,另一方面,他們也想進一步增強自己的閱讀理解和表達交流的能力。
教學流程:
一、走進文本:創(chuàng)設情景、自主閱讀、引導質疑。
我在教《莫高窟》第二課時時,我用飽含激情的語言導入:同學們,上一節(jié)課我們已初步學習了《莫高窟》這篇課文,知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠,在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩,它是歷代文人墨客爭相稱頌,各國旅游愛好者竟相前往的圣地。緊接著提問:同學們想不想親自到莫高窟走一走,看一看呢?我在學生還被導語的氣勢所吸引的時候,趕緊播放莫高窟畫面,讓學生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗,充分激發(fā)起學生對莫高窟的向往,并投入到學習課文的情境之中。
二、領會文本:抓住重點、欣賞想像、美讀美誦
本篇課文第二、三段是教學重點,對彩塑和壁畫作了深入細致的描寫。這部分教學中,引導學生體會石窟藝術的出神入化,學習作者用詞造句的方法,讓學生在想像中美讀美誦,是主要教學目的。怎么實現這一突破呢?
我是這樣設計的:
(一)是以學生自讀自悟、勾畫想像為主,全員參與,大膽質疑;
(二)是以多媒體教學為輔助手段,制作圖片,讓學生走進莫高窟,欣賞莫高窟,感受莫高窟藝術的無窮魅力:
(三)是以師生互動為平臺,學習作者用詞造句、表達方法等。以此達到背誦積累的目的。為了突破難點,我提出了如下的問題,并且引導教學。
1、作者是怎樣描寫這些彩塑和壁畫的?我采用了以下方法進行教學:
先讓學生自由讀第2自然段,看看讀懂了什么,還有什么不理解的地方提出來;
再讓學生劃出文中描寫有哪些彩塑?讓學生知道“不動筆墨不讀書”的道理;
然后讓學生交流,教師利用媒體,引導學生瀏覽各種神態(tài)的彩塑,想像彩塑不同的樣子,理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態(tài)各異”等詞。引導學生圖文對照,幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。
最后再讓學生反復的去讀。面對這一尊尊想象力之豐富,色彩之絢麗,氣魄之宏偉的彩塑,游人在觀光時會想些什么,又會說些什么?怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子?這樣,結合評價,指導朗讀。
2、在教學第三段時,我讓學生采用已掌握的學習方法,進行自學。
3、指導學生學會抓住承上啟下的寫作手手法(如第三自然段的開頭句)。
4、指導學生抓住概括中心句練習寫話的方法。
三、感悟文本:理清結構、復述課文、爭當導游。
剛才,同學們重點欣賞了彩塑和壁畫的精美,但對文章的整體結構、寫作特點等都不是很清楚。在這里,教師有必要設計這一環(huán)節(jié)。我是這樣設計的:以學生小組為單位,商量復述的方法,教師給以適當的點拔,充分尊重學生,信任學生、鼓勵學生。讓學生積累背誦,把課文語言內化為自己的.語言。
復述課文要講求一定的方法的,假若你是當地的導游,你會抓住文中的哪些地方進行復述?這時,可讓學生小組一起商量、討論復述的方法。教師引導學生交流時,學生肯定會說到“彩塑”、“壁畫”、教師立即引導“這兩部分之間有一句話很重要,把他們緊緊地聯系在一起,能找出來嗎?這句話就是第2、3段之間的過渡句。學習作者這種寫法。繼續(xù)追問,學生又可能說到“明珠”、“藝術寶庫”等詞,即課文的1、4段(總寫),我隨即板書,從而,弄清課文的總體結構。在弄清課文結構的基礎上,再進行復述課文會取得事半功倍的效果。
四、拓展延伸:自主實踐、學以致用、贊我古鎮(zhèn)。
語文源于生活,又還原于生活。通過本文的學習,學生學到了一些用詞造句的方法,表達方法、寫作方法等,積累了一
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