統(tǒng)編版語文四年級下冊第八單元解讀與單元整體公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

統(tǒng)編版語文四年級下冊第八單元解讀與單元整體公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計小學語文四下：第八單元解讀與單元整體教學設(shè)計

這一單元的主題，仍然是有關(guān)童話。統(tǒng)編教材一至六年級，幾乎每冊都有童話的編排，以單元形式出現(xiàn)的就有兩次。我們不禁要問：“為什么要學童話？"小至剛出生的嬰幼兒，大至要結(jié)婚出嫁的成年人，幾乎都聽過“王子與公主”的故事。童話究竟有何魔力，能讓我們?nèi)祟惾绱说匦叛雠c追求？

正如單元導語所說：“奇妙的童話，點燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢。"童話，是人類美好的幻想，是對真善美理想的表達方式。于兒童而言，童話是其看待世界的方式——萬物皆有靈，正義終將打敗邪惡，好人總會得到好報；于成人而言，童話是超越現(xiàn)實生活的信仰——縱然生活充滿艱辛與坎坷，卻始終葆有對真善美的向往和追求。

教材中兩次編排童話單元，如果把三上第三單元的人文主題定位在“奇妙的童話”，而四下第八單元的人文主題定位在感受“童話之美”，是再合適不過的了。

感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。

童話之美，蘊藏在每一個真善美的人物形象里。通過體會人物形象，感受故事所傳達的信仰?！秾毢J的秘密》寫了天真愛幻想的王葆，幻想著自己擁有一個無所不能的寶葫蘆。當他真有了寶葫蘆之后，卻發(fā)現(xiàn)寶葫蘆帶給自己的不是幸福，而是煩惱。故事通過塑造純真、善良的王葆形象，傳達了不勞而獲終將是禍的道理；《巨人的花園》，塑造了本是冷酷無情、后來又變得友善可親的巨人形象，這種改變卻源自于小孩，而小孩代表著溫暖與希望；《海的女兒》中，小人魚即使幻化成泡沫，仍心懷對王子的憧憬，凄美的故事，塑造了一個為了追求愛情、自由與信仰而奮不顧身的形象。三個故事，不同的人物形象，卻傳達著共同的價值觀——對于真善美的追求與向往。

“感受童話的奇妙”不再是本單元的重點，但它是理解人物形象及故事精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)，這條線應貫穿閱讀訓練的始終。童話的奇妙，奇妙在情節(jié)的不可思議，奇妙在人物所擁有的超能力（魔法）……通過帶孩子設(shè)身處地地想象故事中的場景，體驗不可思議的情節(jié)及人物所擁有的魔力，“奇妙"才可以具象化，“感受”方能具體化?！绑w會人物形象的真善美"是本單元的訓練要點。人物的形象，多是通過語言、心理或動作等描寫刻畫出來，也可通過環(huán)境描寫襯托出來，我們需要根據(jù)這些描寫想象開去，感受人物的性格、心情及品質(zhì)等，進而理解并體會人物形象。體會人物形象的方法，在本冊第六、七單元的學習中就有所滲透，為本單元的學習作了鋪墊。

閱讀是為了涵養(yǎng)精神?！案惺芡挼钠婷睢币埠?，“體會人物真善美的形象"也罷，都是為了讓學生在讀完文本之后，對童話所承載的美好產(chǎn)生一種憧憬、一種信仰，這種憧憬和信仰能讓他在面對現(xiàn)實的挫折和困苦時，能有撐下去的力量與希望。這是童話故事的精神價值，也是學習本單元的終極目標。

根據(jù)以上分析，本單元的閱讀訓練要素細化如下（人文目標蘊含其中）：

1.閱讀不同國家的童話故事，知道童話是人類的美好幻想，是追求真善美的表達方式。

2.走進文學童話，能將自己當成故事中的角色，或設(shè)身處地地想象故事中的場景，通過體驗情節(jié)的不可思議，及童話人物所擁有的“魔力”，感受童話的奇妙。

3.能根據(jù)故事的細節(jié)，如語言、心理、動作及環(huán)境描寫等想象開去，感受人物的性格及心情，理解并體會人物真善美的形象。

4.通過感受童話的奇妙及體會人物真善美的形象，產(chǎn)生閱讀更多童話的興趣或創(chuàng)作童話的愿望。并嘗試將童話所傳達真善美的理念，有意識地運用在自己的生活中。

表達的訓練要素是“按自己的想法新編故事"。關(guān)于故事的寫作，從教材的編排可以看出，“寫故事”是小學階段的訓練重點

本單元表達訓練要素的位置，是在學生嘗試過續(xù)寫故事、編童話，以及“學寫一件事，把事情寫清楚"的前提下安排的。“新編”故事，即結(jié)合原有的情境和人物，改編經(jīng)過或結(jié)局，把具體的情節(jié)寫清楚，而且前后自洽。本次習作訓練，也為五年級的縮寫故事、根據(jù)情境編故事等訓練作鋪墊。

根據(jù)教材上的提示及以上分析，將表達要素細化如下：

1.選定一個熟悉的故事，能設(shè)想不同的結(jié)局，并且就某一種結(jié)局，大膽地設(shè)想不同的故事經(jīng)過。

2.在幻想故事的經(jīng)過時，能有自己的創(chuàng)意，能想象出既符合故事結(jié)局，又不可思議的情節(jié)。

3.在新編故事的過程中，體驗幻想創(chuàng)造的樂趣。

4.能將自己新編的故事寫下來，并與人分享。

教學規(guī)劃及實施建議

一、提前閱讀原著，為單元學習作鋪墊

提前一個月布置學生自主閱讀《寶葫蘆的秘密》和《海的女兒》，亦可閱讀張?zhí)煲?、王爾德和安徒生的其他童話作品，為單元學習做準備。

二、結(jié)合原著片段，輔助理解人物形象

《寶葫蘆的秘密》課文節(jié)選了故事的開頭，從這段文字中，能感受到王葆天真、愛幻想的形象，結(jié)合原著中寶葫蘆帶來的變化及放棄寶葫蘆的片段，可以進一步體會到王葆的純真與善良?！逗５呐畠骸饭?jié)選的是故事的結(jié)尾，通過人物的心理及動作等描寫，我們能體會到小人魚為了追求自由與信仰而奮不顧身的凄美與悲壯。如果再讀一讀小人魚與巫婆作交換的片段，就更加能理解小人魚的勇敢與堅持了。

三、巧設(shè)對話情境，豐富體驗升華理解

本單元的學習，需直接抓住語言、動作、心理等描寫，體會人物形象。在分析這些描寫時，可巧設(shè)對話情境——讓學生與故事中的人物對話，可采訪，可追問，可寫信或?qū)戀浹裕ńY(jié)合語文園地的書法活動），也可角色自居：“小人魚，你此時此刻是怎么想的？"如果我是小人魚，我會怎么做？”超越文本的對話，能真正地把學生帶入到故事情境中，豐富閱讀體驗，升華其對故事價值觀的理解。

四、滲透單元整體意識，深刻感悟精神內(nèi)涵

在單元開啟時，結(jié)合單元導語，引出“童話之美"的主題，追問：“童話之美，美在哪里？”學生可能會說：美在故事的神奇、美在人物的魔力等，此時學生對于童話內(nèi)涵的理解只停留于“奇妙"的層面，老師不置可否，但要將這個問題留在學生的腦海里，讓其在整個單元的學習中有意識地去感悟“童話之美”。單元學習結(jié)束后，再次拋出這個問題，這時，要聯(lián)系學生讀過的所有的童話，去找共性，進而引出童話之美，美在其所傳達的信仰，美在其對真善美的追求。

五、舉行角色扮演，讓信仰根植于心

四下期末，正值學生十歲之際，在這個成長的節(jié)點，舉辦一次有意義的角色扮演——裝扮成你最喜歡的童話人物，給自己提幾個關(guān)鍵詞或擬幾句話，讓成長更富儀式感，也讓童話的精神內(nèi)涵為孩子的生命成長注入信仰的力量。

六、奇思妙想寫作，體會幻想的樂趣

習作課上，可先讓學生小組討論，互相激發(fā)想象。再全班一起口頭作文，敘述故事。這樣既給弱的孩子提供幫扶，又幫助好的孩子拓寬思路。最后落筆成文前