讓數(shù)學(xué)課堂搖曳生命之綠色 論文

PAGEPAGE1讓數(shù)學(xué)課堂搖曳生命之綠色——淺談構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂摘要：生態(tài)數(shù)學(xué)課堂關(guān)注學(xué)生在課堂上的生存狀態(tài)，要求營造自由平等的對話氛圍；它提倡創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識；它崇尚學(xué)生的情感體驗，強調(diào)資源生成的動態(tài)。我們只有首先保證課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂的生態(tài)效益。關(guān)鍵詞：生態(tài)生存發(fā)展《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”新課改已經(jīng)把學(xué)生推向課堂的主席臺，課堂成為師生共同發(fā)展個性、開發(fā)潛能、實現(xiàn)生命價值的舞臺。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是精彩洋溢、智慧飛揚和富有創(chuàng)造性的，它激蕩著師生的靈氣，彌漫著詩意的芳香，它需要我們用詩意去營造。在教學(xué)實踐中，我以此為方向，努力營造一個充滿詩意的生態(tài)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在生態(tài)的課堂中健康成長。一、營造自然對話氛圍，充溢詩味——漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝生態(tài)數(shù)學(xué)課堂追求的是這樣一種教學(xué)環(huán)境：即讓生命實體在良好的條件下自然地、自由地生長發(fā)展。因此生態(tài)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境強調(diào)原始的、自發(fā)的、符合生命發(fā)展需求的狀態(tài)。它的主要特征是：溫暖，學(xué)生彼此熟悉、相互接納；不要讓學(xué)生感受到為難，也不要誘哄著學(xué)生去學(xué)習(xí)。簡言之，所謂生態(tài)課堂氛圍，即和諧、民主、平等、活躍、自然、寬松的教學(xué)課堂?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！逼渲械暮椭C發(fā)展是教育的理想境界，而和諧發(fā)展的核心是人格的和諧發(fā)展。在生態(tài)的課堂里，學(xué)生的思維可以自由自在地馳騁，學(xué)生的觀點可以無拘無束地碰撞?！昂詠y語”不會受到歧視，“異想天開”不會遭到嘲笑，學(xué)生各方面的素養(yǎng)才能和諧發(fā)展。案例片斷：上課鈴聲響起，老師微笑著像往常一樣，對學(xué)生說：“上課，同學(xué)們好！”聲音溫和而響亮。學(xué)生立即站起來齊聲說：“老師好！”，老師依然微笑著讓學(xué)生坐下，然后對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天有很多老師來聽我們上課，我們先向他們問好，再向李老師問好?！庇谑?，學(xué)生又重新站起來，齊聲說：“聽課老師好，李老師好！”老師隨即小結(jié)：“剛才我們用到了哪兩個關(guān)聯(lián)詞語。邊提問，邊板書：先……再……。那么，誰能用這兩個詞語說一句話，或者編一道應(yīng)用題，進(jìn)行解答呢？”師先編：早上起來，我先穿襪子，再穿鞋子。生1說：我先做完作業(yè)，再出去玩（老師隨即表揚他學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好）。生2說：我先洗手，再吃飯（老師表揚他衛(wèi)生習(xí)慣非常好）。生3說：我先吃飯，再看電視……學(xué)生舉了許多生活中的例子來說明先怎么樣，再怎么樣？老師趁機問：“剛才這些事情是分幾步來做的，說說你對兩步是怎樣理解的？”學(xué)生回答后，老師歸納說：“解答兩步應(yīng)用題，要完成第二步，先做第一步?！薄萄姓n上，一位老師運用這樣方式導(dǎo)入，一開始就創(chuàng)設(shè)了愉快和諧的教學(xué)氛圍，跟學(xué)生以對話的形式展現(xiàn)怎樣解決兩步的應(yīng)用題。通過這樣的形式，學(xué)生很容易接納這個新知識。這樣的新課導(dǎo)入，學(xué)生情趣盎然。教師與學(xué)生作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中的主體因素，處于自由開放的心態(tài)，是以自己全身心的投入為基本特征，以各自生命價值的付出為代價，在現(xiàn)實的努力與追求中，構(gòu)建一種和諧自然的對話氛圍。二、創(chuàng)設(shè)貼切教學(xué)情境，營造詩境——疏松影落空壇靜，細(xì)草香閑小洞幽情境是指對人引起情感變化的具體自然環(huán)境或具體社會環(huán)境。創(chuàng)設(shè)有趣、快樂的學(xué)習(xí)情境是詩意數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵。我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容來有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實際情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有趣味。教學(xué)情境的構(gòu)建要貼近學(xué)生的生活，切合學(xué)生的心理特征，適合學(xué)生發(fā)展的需要。在這樣的情境中教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能獲得綻放，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感才能得以升華。(把二個部份量合并在一起)(從總量里取出一部份求另一部份量)(把二個部份量合并在一起)(從總量里取出一部份求另一部份量)教材上展示了這兩幅圖，我們怎樣使用，才能關(guān)注學(xué)生的觀察順序和思考過程呢？我們又該如何發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，展示圖中的數(shù)量關(guān)系呢？一次教研課上，我校執(zhí)教的李老師是這樣做的：先出示6只蘑菇(下左圖)，再課件動態(tài)展示“長出來的3只”(右下圖)，非常清晰地展示增加的部分，數(shù)量關(guān)系體現(xiàn)得準(zhǔn)確、無遺。還有小鴨圖，李老師也作了巧妙的處理，即先用荷葉蓋住了其中一部份(如下圖)，讓學(xué)生去猜荷葉下面有幾只小鴨子？促使學(xué)生去思考看不清楚部份的量，當(dāng)學(xué)生都猜對時，課件再逐漸縮小荷葉最后使其消失，露出3只鴨子。學(xué)生面對思考獲得的成功，興奮不已。這節(jié)課中執(zhí)教的李老師創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，給予了學(xué)生恰如其分的引領(lǐng)，令整個課堂充滿智慧靈動卻又不失嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在教師一系列巧妙設(shè)計的引導(dǎo)下，有的放矢地探索分析，問題很快迎刃而解。通過這節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)：惟有順應(yīng)孩子的天性，貼近他們生活的情境，數(shù)學(xué)課堂才能讓孩子毫無負(fù)擔(dān)、充滿樂趣的學(xué)習(xí)。生態(tài)教學(xué)的魅力正是在這樣一種潤物無聲的情境、對話和思辨過程中悄悄滋潤著學(xué)生的心靈。三、培養(yǎng)自主探究意識，挖掘詩根——等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。兒童天生就具有強烈的好奇心和探索精神，好動、好表現(xiàn)、好創(chuàng)造是孩子們的天性。數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生學(xué)會探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律；讓學(xué)生經(jīng)過自己的探索，不僅知其然，而且知其所以然；幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提高探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。因此，我們教師應(yīng)該努力為學(xué)生構(gòu)建開放的、自主探索的學(xué)習(xí)過程，積極發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自己去建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。一次教研課上，我校執(zhí)教的王老師在教學(xué)《整萬數(shù)的認(rèn)識》時，是這樣引導(dǎo)的：(學(xué)生玩撥數(shù)游戲，在計數(shù)器上拔3、30、300、3000)師：同樣的3顆珠子，撥在不同的數(shù)位上，表示的數(shù)的大小也不相同。既然大家已經(jīng)找到了規(guī)律，猜猜看，第五個數(shù)該撥什么了?生：三萬。(屏幕呈現(xiàn)30000)師：三萬是我們以前從未學(xué)過的大數(shù)。請大家仔細(xì)觀察這個數(shù)，再看看你手中的計數(shù)器，你覺得自己能想辦法撥出這個數(shù)嗎? (學(xué)生觀點不一)師：瞧，出現(xiàn)不同的聲音了，這樣的課堂多好!這樣，認(rèn)為能撥出來的同學(xué)，誰來說說你打算怎么撥?其余同學(xué)可以補充，也可以反駁。生1：我想，10個 二千是 一萬，30個一千就是三萬，所以我打算在千位上撥30顆珠子。(有學(xué)生聽明白了，也有學(xué)生搖頭，發(fā)出一片唏噓聲)生2：我們發(fā)現(xiàn)，一個計數(shù)器只有四個數(shù)位，于是就把我倆的計數(shù)器疊在一起，把疊在下面的那個計數(shù)器露出一個數(shù)位，這樣合起來就有五個數(shù)位了。我們在第五個數(shù)位上撥了3顆珠子，那就是三萬。（上臺展示）生3：我們的方法和他的有點類似，不同的是，我們直接將兩個計數(shù)器拼在一起，這樣就有了八個數(shù)位，然后在左邊計數(shù)器的個位上撥了3顆珠子。師：瞧，又出現(xiàn)不同的聲音了。顯然，這兩種方法都是正確的。不過，你更欣賞哪一種方法呢？（絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)同第二種方法，為了保護(hù)想出第一種方法的學(xué)生的積極性，教師對他的做法同樣給予了充分肯定）……于是，在學(xué)生的觀察、思考、爭執(zhí)、嘗試中，萬級數(shù)位計數(shù)器“誕生”了!在課中，王老師多次鼓勵學(xué)生有“不同”的聲音，而且給這個“不同的聲音”以展示、驗證的機會。正是教師提供了這樣的舞臺，我們才得以看到學(xué)生獲取知識的真實經(jīng)歷，其中有錯誤、有迷茫、有解惑，但無論是什么，都是那樣的感人，課堂節(jié)奏也隨著學(xué)生的緊張、忙碌和放松顯得松弛有度。構(gòu)建開放自主探究的學(xué)習(xí)過程是教學(xué)改革一道亮麗的風(fēng)景線。它可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，激發(fā)學(xué)生探索的興趣和欲望，有效改變學(xué)生學(xué)而無思，思而無疑，有疑不問的陳舊學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題的過程，真正點燃學(xué)生思維的火花。這是詩意的數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分。四、關(guān)注動態(tài)生成資源，把握詩魂——借我一雙慧眼綠色生態(tài)數(shù)學(xué)課堂強調(diào)關(guān)注“動態(tài)生成資源”，這也是關(guān)注在生長中的個體生命狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的“具體個人”，關(guān)注學(xué)生的“原創(chuàng)思維”。布盧姆說得好：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不能成為一種藝術(shù)了?！彪S著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性、自主性也不斷增強，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多。作為教師，我們應(yīng)該學(xué)會傾聽，學(xué)會做學(xué)生忠實的“聽眾”，并在傾聽過程中及時發(fā)現(xiàn)他們觀點的創(chuàng)意、困惑的焦點和理解上的偏差。我們?nèi)裟苊舾械夭蹲阶∑渲杏袃r值的因素，通過富于智慧的教學(xué)策略，重構(gòu)教學(xué)，點燃思維的火花，拓展思維的空間，深化探究的興趣，活躍學(xué)生的情緒，定會生長出較之“知識”更具再生力的因素。也惟其如此，我們的數(shù)學(xué)課堂才能孕育出“豁然開朗”、“怦然心動”、“浮想聯(lián)翩”等這些美好的境界。課例片段：在教學(xué)“8的乘法口訣”時，我的教學(xué)設(shè)計是，先讓學(xué)生觀察課本的插圖，由插圖說出幾個8，再一步步歸納得出8的乘法口訣?？蓻]想到課剛開始，一個學(xué)生就站起來，說：“老師，‘8的乘法口訣’我會背?！苯又?，不少學(xué)生都紛紜說自己也會背，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來。這可怎么辦？我一下子愣住了。但我立即做出了一個決定，舍棄原來精心設(shè)計好的教案，就從學(xué)生的這個實際情況出發(fā)，重整我這節(jié)課的教學(xué)流程。于是，我說：“同學(xué)們真棒，老師還沒教，8的乘法口訣都會背了，不錯，不錯。那我們班有不會背的嗎？”果然，幾只小手“羞答答”地舉了起來，我便因勢利導(dǎo)，說：“還有這些小朋友不會，你們愿意幫他們嗎？你打算用什么方法讓他們把‘8的乘法口訣’記得又快又牢呢？”這下課堂沸騰了。有的指著書上的插圖教著；有的用身邊的小棒教著；有的索性拿自己的手指比劃；……我們姑且不去評論這些孩子們“教”的方法是否可行，單這一環(huán)節(jié)使學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“教數(shù)學(xué)”，學(xué)生的積極性就被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的熱情空前高漲。由此可見，數(shù)學(xué)生態(tài)課堂需要教師運用教學(xué)機智在眾多的信息中捕捉、提煉，促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展和對知識的自主建構(gòu)。教學(xué)機智表現(xiàn)為觸摸孩子的心靈，表現(xiàn)為對孩子已有體驗的理解，表現(xiàn)為對孩子主體性的尊重。教學(xué)機智保留孩子的空間，保護(hù)生命中那些脆弱的東西，防止傷害，教學(xué)機智對意想不到的教學(xué)情境進(jìn)行新的、出乎意料的塑造，教學(xué)機智對孩子的興趣感興趣?？梢哉f，惟有充滿教學(xué)機智，我們才能營造真正意義上的生態(tài)數(shù)學(xué)課堂。五、激發(fā)至真情感表達(dá)，體悟詩情——一枝一葉總關(guān)情情感是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動因，它將會影響和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個過程的有效性。如果學(xué)生始終保持良好的情緒狀態(tài)，心情愉快、充滿熱情，能極大地提高學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)課堂中情感的表達(dá)并不是非要多么有創(chuàng)意的形式，它該是在平平實實的教學(xué)中，在真真切切的師生對話里，在自自然然的動作中。因此教師需要在樸實的課堂中發(fā)掘深刻，通過細(xì)微之處的引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的情感共鳴從而隨心的自然表達(dá)。案例片段：我在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”時曾設(shè)計了這樣一道練習(xí)題：一個水龍頭3小時大約流水4.5噸，照這樣計算，在我校星期的兩天里，如果有一個水龍頭忘記了沒有關(guān)，大約會流多少噸水呢？學(xué)生按歸一應(yīng)用題的算法，很快得出一個水龍頭兩天大約流水72噸。在正確解答后，我問：“看到72噸這個數(shù)字，你有什么感想呢？”（學(xué)生頓時情緒高漲，紛紛舉手。）生1：一個水龍頭2天流這么多水啊，以后我們一定要養(yǎng)成隨手關(guān)水龍頭的習(xí)慣。生2：以后我們一定要珍惜水資源，節(jié)約用水。生3：我們以后再也不能讓水龍頭孤獨地流淚。生4：這72噸水要是送到沙漠里，那該能挽救多少人的生命??！……師：是啊，節(jié)約用水，人人有責(zé)。有位教授說得好：如果浪費水資源，世界上最后一滴水將是人們的眼淚……讓我們攜起手來，共同珍惜水資源吧！在這里老師以智啟智，以情激情，引起了學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生的情感表達(dá)如甘甜的泉水汩汩涌來，我們更是領(lǐng)略了數(shù)學(xué)課堂別樣的情感力量。印度大詩人泰戈爾曾說過：“不是棒槌的敲擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石如此光彩亮麗。”在不斷地探索實踐中，我們逐漸體悟到：生態(tài)數(shù)學(xué)課堂，它具有多元意義，它是自然的、環(huán)保的、審美的、和諧的，并且是可持續(xù)發(fā)展的。它關(guān)注學(xué)生在課堂上的生存狀態(tài)；關(guān)注學(xué)生在課堂上的生活質(zhì)量；崇尚學(xué)生的情感體驗；崇尚學(xué)生的生命靈性。在生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂里，師生敞開心扉，平等對話；在生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生自由翱翔，體驗創(chuàng)新。生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂，從學(xué)生的發(fā)展來說，應(yīng)是潛能的開發(fā)、精神的喚醒和個性的彰顯；從師生共同生命歷程的角度來說，應(yīng)是經(jīng)驗的共享、情感的融合與靈魂的感召。新課程理念告訴我們：只有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，才是教育的本質(zhì)所在!生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂，是我們每個教師不懈的追求。相信在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，生