學前教育教育心理學

學前教育心理學

1.X/P/T.西方第一本以“教育心理學”命名的專著是1903年美國心理學家桑代克出版的《教

育心理學》，這一著作標志著教育心理學作為獨立的學科而產生，奠定了教育心理學發(fā)展的

基礎

2.X/T.幼兒教育心理學萌芽期的三位代表人物分別是盧梭、福祿貝爾和（蒙臺梭利）

31盧梭關于嬰幼兒心理發(fā)展與教育的論述可以看做是最早的幼兒教育心理學思想

4.福祿貝爾是最早研究幼兒游戲心理的先驅者之一，由他確立的“游戲是幼兒園教育活動的

基本形式”這一教育原則已成為幼兒教育心理學的重要基礎

5.J.簡述認知主義教育方案

①直接教學方案

②認知主義教育方案

③建構主義教育方案

6.T.20世紀80年代，幼兒教育心理學由一個研究領域逐漸成熟為一門獨立的學科

7.X.幼兒教育心理學的發(fā)展萌芽期的主要代表人物中沒有（杜威）

8.X.在學校教育中起關鍵作用的是（教師）

9.J.簡述幼兒教育心理學的任務

①揭示幼兒學歷特點與有效教學的規(guī)律

②形成有中國特色的幼兒教育心理學理論

③科學指導幼兒園教師的教學實現(xiàn)

10.J.簡述幼兒教育心理學的研究內容

a）幼兒學習者

b）幼兒教育者

c）環(huán)境與教學

11.X/T/M.學習是個體在特定情境下由于聯(lián)系或反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持

久的變化

12.J.如何理解學習的內涵

①學習實質上是一種適應活動

②學習是人和動物共有的普遍現(xiàn)象

③學習是由反復經驗引起的

④學習是有機體后天習得經驗的過程

⑤學習的過程可以是有意的，也可以是無意的

⑥學習引起的是相對持久的行為或行為潛能的變化

13.J.簡述加涅關于學習的劃分

①型號學習

②刺激一一反應學習

③連鎖學習

④言語聯(lián)結學習

⑤辨別學習

⑥概念學習

⑦規(guī)則或遠離學習

⑧解決問題學習（高級規(guī)則的學習）

14.X/T/P/J.學習結果的分類

①智慧技能

②認知策略

③言語信息

④動作技能

⑤態(tài)度

15.T.美國心理學家華生在1913年作了題為《行為主義者心目中的心理學》的演講，并發(fā)表

了以該演講為基礎的一系列文章，這標志著行為主義心理學的誕生

16.X/DX/T/J/L.桑代克認為學習是情境與反應之間的聯(lián)結，他認為學習遵循三條重要的學習原

則

①準備律，指學習者在學習開始時候的預備定勢

②練習律，指聯(lián)結的強度決定于使用聯(lián)結的頻次，即S—R聯(lián)結受到練習和使用的頻次越多，

聯(lián)結的就越強；反之，就變得越弱

③效果律，如果一個動作跟隨以情境中一個滿意的變化，那么，在類似的情境中這個動作重

復的可能性將增加；反之，如果跟隨的是一個不滿意的變化，那么，這個行為重復的可能性

將減少

17.X/M.刺激泛化指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出反應以后，其他與該條件

刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學

會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應

18.X/T.斯金納認為人類的學習是在作出某種行為后，收到環(huán)境或教育的某種強化而形成的

19.X/M.正強化是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應頻率，如教師或家長的獎勵性刺激；

負強化是通過消除或終止厭惡、不愉快的刺激來增強反應概率，如原來教師禁止自己和小朋

友們一起玩游戲，現(xiàn)在解除這種令人不愉快的刺激；懲罰是指能夠減弱行為或者降低反應頻

率的刺激或事件

20.T.強化的類型多種多樣，包括連續(xù)強化和間隔強化、固定比例強化和變化比例強化、固定

時間強化和變化時間強化等

21.X.幼兒園老師對幼兒容易完成要求的任務，盡快的獎勵；緊接著，當幼兒的學習或者行為

達到了一定的程度，就要不斷延長強化的間隔時間，直到最后撤銷強化。屬于（扇貝效應）

22.M.塑造是指通過安排特定的強化關系，使幼兒作出他們原先行為中不曾有過的復雜動作。

消退是指通過有差別的強化，緩慢的減少兩種（或兩種以上）刺激的特征，使幼兒最終能對

兩種只有很小差異的刺激作出有辨別的反應

23.T.班杜拉強調在觀察學習中榜樣的作用，強調榜樣對幼兒學習影響的是（行為主義）

24.M.程序教學是指將學習材料重新組織成短小的框架內容，由易到難安排好幼兒學習的進

程

25.J.幼兒程序教學應遵循的原則

①小步遞進原則

②積極反應原則

③及時反應原則

④自定步調原則

26.M.人本主義心理學興起于20世紀50年代，被稱為繼行為主義心理學與精神分析心理學

之后現(xiàn)代心理寫的“第三勢力”

27.X/T//P/J/L.馬斯洛的需要層次理論

①生理的需要：指維持生存的需求，如饑餓、口渴、求食、睡眠等

②安全的需要：指獲得安全感，避免威脅的需求

③愛與歸屬的需要：尋求溫曖和友好的關系，包括被他人接納、愛護、關注、欣賞、支持等

④尊重的需要：包括受人尊重與自我尊重兩方面，如信心、名譽和聲望等

⑤自我實現(xiàn)的需要：指精神層次提高人生境界的需求

28J簡述羅杰斯的個人中心學校理論

（一）人類生來就有學習的潛能

（二）在安全氛圍中的學習效果最好

（三）涉及學習者個體因素（包括情感與理智）的學習最持久、深刻

（四）意義學習大多數(shù)是做中學

（五）幼兒的意義學習包括四個要素：

①學習具有個人參與性，即整個身心（包括情感和認知等方面）投入學習活動中

②學習應成為自我發(fā)起的行為，即雖然需要環(huán)境與教育的外部推動與激發(fā)，但必須是幼兒自

主探究的，要有主動學習的內在動力

③學習是全方位的，它能使幼兒在行為、態(tài)度、情感，乃至個性等各方面發(fā)生變化，而不只

是單一方面的認知或行為的改變

④學習應以幼兒的自我評價為主

29.J.簡述人本主義教學法在幼兒學習中的運用

①教師效能感訓練

②吸引學業(yè)成功

③價值澄清

④非指導性教學

30.M.教師效能感訓練是指鼓勵教師運用諸如積極傾聽與解決沖突等技術，建立開放、真誠

的課堂溝通情境。價值澄清也稱價值觀辨析，是美國心理學者拉斯等人提出的一種人本主義

教學方法。非指導性教學認為，幼兒不是被動、被迫、消極的接受學習者，不是被教師控制

與操縱的客體，教師應該與幼兒形成平等的對話關系，不是作為權威者、批判者來要求幼兒

必需接受其指導

31.J.信息加工心理學的學習理論

①加工水平理論

②雙重編碼理論

③聯(lián)結主義模型

32.信息加工心理學的幼兒三種記憶

①情景記憶。是有關個體經歷的記憶，是個體對看到、聽到或經歷事情的心理再現(xiàn)

②語義記憶。也稱為陳述性記憶，主要包括已知事實和概括性的信息，包括概念、原理及其

如何應用的一些規(guī)則，問題解決技能和學習策略等

③程序記憶。是有關事情進行過程的記憶能力，這在身體活動任務中表現(xiàn)的最為明顯

33.T.奧蘇貝爾認為，意義學習就是新知識與學習者原有的認知結構之間建立非隨意性和肺臨

時性的聯(lián)系，這也是區(qū)分意義學習與機械學習的主要標準。在區(qū)分意義學習與機械學習時，

奧蘇貝爾提出了一個重要的觀點；無論接受學習還是發(fā)現(xiàn)學習，都有可能是機械的，也都有

可能是有意義的

34.X.幼兒在熟悉了“蘋果”“香蕉”和“橘子”這類概念后，在學習”水果“，這屬于（上

位學習）

35.X.將符合所代表新知識與教育認知結構已有適當觀念建立起非人為得而和實質性聯(lián)系的

學習是（意義學習）

36.M/T/P/M.發(fā)現(xiàn)學習是布魯納主張的學習方式，發(fā)現(xiàn)學習是指給學生提供有關的學習材料,

讓學生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、理解概念和原理的教學方法。

37.X.改進教育，提出結構主義，并倡導發(fā)現(xiàn)學習的教育家是（布魯納）

38X教師為幼兒提供必須的材料創(chuàng)設問題情境，引導幼兒發(fā)現(xiàn)并解決問題，獲得相關的知識

技能，這種學習是（發(fā)現(xiàn)學習）

39.X.教師為學生提供一定的材料，創(chuàng)設問題情境，引導學生獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從

而使學生獲得相應知識的學習是（發(fā)現(xiàn)學習）

40J.布魯納的發(fā)現(xiàn)學習的特點

①強調幼兒的探索學習過程

②強調直接思維在發(fā)現(xiàn)學習中的價值

③強調學習的內在動機

41.T.建構主義認為生成建構性是知識的本質特征。認為幼兒不是消極、被動、有待教師填充

知識的客體，不是裝知識的容器，而是有主觀能動性的學習者

42.J.建構主義的教學方式

①隨機通達教學，以認知靈活性理論為基礎，它最早由斯皮羅提出

②拋錨式教學

③支架式教學

421.J/L.簡述維果斯基的支架式教學

支架式教學是建構主義者提出的。支架原意是建筑行業(yè)中腳手架，這里用來形象的說明一種

教學模式：教師為幼兒搭建向上發(fā)展的平臺，引導教學的進行，使幼兒掌握并內化所學的知

識技能，并為下一階段的進一步發(fā)展再構建平臺

42X斯金納的操作性條件作用論提出的教學方式是（程序教學）

43.X.奧蘇貝爾根據(jù)學習過程的不同性質，將學習分為（機械學習、意義學習）

44X建構主義強調，知識具有（主觀性）的特點

45.X.根據(jù)學習的定義，下列現(xiàn)象中屬于學習的是（幼兒模仿別人的行為）

46.X.根據(jù)經典條件反射作用原理，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，食物屬于（無條件刺激）

47.X.非指導性教學的代表人物是由人本主義學者（羅杰斯）提出的

48X先行組織者教學技術是由，美國心理學家（奧蘇貝爾）提出的

49.M.塑造是指通過安排特定的強化關系，使幼兒作出他們原先行為模式中不曾有過的復雜

動作

50.J.班杜拉的學習理論

①觀察時學習的一個主要來源

②觀察榜樣行為可能產生不同的學習效應

③觀察學習是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來源

51.L.試述建構主義拋錨式教學的主要內容

①幼兒的學習應與現(xiàn)實情境相類似，以解決幼兒在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，學習要選

擇真實性任務，不能將學習內容抽象化，脫離具體情境，而應呈現(xiàn)不同情境中的類似問題

②這種教學過程與幼兒解決現(xiàn)實問題的過程相類似，教師不是將事先準備好的內容教給幼

兒，而是提出幼兒不可能遇到的問題，支持幼兒自主探索，在特定情境中解決問題

③這種教學不采用獨立的、脫離情境的測驗方法，而是采用融合式測驗法，在學習中解決具

體問題的過程本身反映了幼兒的思維過程和學習的效果，或是進行與學習過程一致的情境化

評估

52.J.簡述嬰幼兒學習的主要方式

①習慣化與去習慣化

②經典條件作用

③操作條件作用

④模仿

其他方式

①學習圖式

②因果關系

③使用工具

④理解空間

53.T.（模仿）是嬰兒學習的一種特殊方式

54.J.簡述幼兒學習的主要方式

①觀察模仿學習

②操作學習

③語言理解的學習

④綜合性的學習方式

⑤交往中的學習

⑥游戲活動的學習

55.J.簡述操作學習的重要性

①操作活動是幼兒探索世界的主要方式

②幼兒的操作學習還可以彌補語言理解和表達的不足

③幼兒的學習很多體現(xiàn)在運動方面，而操作學習是提高幼兒運動技能最重要的方式

④操作學習會使幼兒獲得成就感與自我價值感

56.J.操作學習作為學習方式，有哪些類型

①手把手的操作

②嘗試錯誤的操作

③模仿示范的操作

④反復練習的操作

57.J/L.簡述幼兒學習的主要特點

①幼兒學習的主動性容易被扼殺

②幼兒的學習積極性一般從興趣出發(fā)

③學習的無意性與內隱性

④經驗與體驗作用的顯著性

⑤語言指導下的直觀形象性

⑥對環(huán)境的依賴性大

⑦個別差異性顯著

58.M/A.動機是激發(fā)、引起個體的活動，引導、維持已引發(fā)的活動，并促進活動朝向某一目

標的內在動力作用

59.M.學習動機是指直接推動幼兒進行學習、維持學習，并使該學習活動趨向教師所設定目

標的內在心理過程

60.普遍型學習動機是指幼兒對各項學習活動均有較強的內在學習動力；偏重型學習是指幼

兒只對某一項或幾項領域的學習有較強的動機，而對其他領域的學習缺乏強烈的動機

61.M.內在動機是指幼兒對學習本身感興趣，由此而引發(fā)的動機。外在動機是指幼兒由外部

誘因引起的動機

62.X.幼兒為了得到老師表揚而坐好，其動機是（外在動機）

63X根據(jù)動機的來源進行劃分，幼兒的好奇心、成就感屬于（內部）動機

641幼兒學習動機的內容包括好奇、興趣和誘因

65.J.幼兒學習動機的主要特征

①內在動機以好奇與興趣為主

②外在動機逐漸增長

③形成較穩(wěn)定的學習成敗歸因

66.J/L.幼兒教師如何激發(fā)幼兒的學習動機

①設置問題情境，激發(fā)幼兒的認知興趣與求知欲

②重視幼兒學習活動中的游戲動機

③為幼兒學習創(chuàng)設安全，開放、溫馨的氛圍

④讓幼兒體驗學習的成功與快樂

⑤運用適宜反饋激發(fā)幼兒的學習動機

67.M.遷移是一種學習對另一種學習的影響。進一步誰，遷移是在一種情境中獲得的技能、

知識和理解或形成的態(tài)度對在另一種情境中獲得的技能、知識和理解或形成的態(tài)度產生的影

響

68.X/T/P/J.簡述學習遷移的分類

①順向遷移與逆向遷移。從遷移方向性來說，遷移既可以是順向的，即先前學習對后繼學習

的影響，稱為順向遷移；也可以是逆向的，即后繼學習對先前學習的影響，稱為逆向遷移

②正遷移與負遷移。正遷移是一種學習對另一種學習積極、正向的影響，包括一種學習使幼

兒具備了進行另一種學習活動的良好準備狀態(tài)，一種學習節(jié)約了另一種學習所需要的時間，

或是已具備的知識經驗使幼兒有效的解決面臨的新問題?負遷移是指一種學習對另一種學習

的消極影響，或是兩種學習之間的互相干擾、阻礙

③橫向遷移和豎向遷移。橫向遷移是指幼兒把已學到的知識經驗推廣到其他內容和難度相類

似的情景中，豎向遷移是指不同內容、不同任務難度的兩種學習之間的互相影響與遷移

④低路遷移和高路遷移。低路遷移的發(fā)生是自然地、自動化的。一個非常熟練的技能從一種

遷移情境遷移至另一種情境時，通常不需要思維或者只需要很少的思維。高路遷移需要個體

有意識的將某種情境中學到的抽象知識應用于另一種情境

⑤一般遷移和具體遷移。具體遷移是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有經驗的組成要素及其結

構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習中。一般遷移

是指某一領域的學習直接影響另一種領域的學習

69.P.最早的學習遷移理論是形式訓練說（正確）

70.P.賈德認為產生學習遷移的原因是由于聯(lián)系任務與遷移任務之間有相同的要素，兩者之間

的相同要素越多，遷移性較強，反之則弱（錯誤）

71.J/L.幼兒學習遷移的促進

①關注情感因素對幼兒學習遷移的影響

②幼兒學習遷移離不開具體事物的支持

③豐富幼兒的日常生活，使其在學習中發(fā)生遷移

④提高幼兒的分析與概括能力

72.J.教師怎樣遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，采取有效的教學方法

①示范與講解

②練習

③及時反饋與強化

④設計并選用適宜的體育游戲方法一一事件提煉法、故事借鑒法、角色衍生法、器械相關法

73.J.簡述提高幼兒問題解決能力的措施

①不斷提高幼兒知識儲備的數(shù)量與質量

②訓練幼兒解決問題的方法與策略

③提供多種解決問題的機會

④培養(yǎng)幼兒思考問題的習慣

74.M.幼兒的創(chuàng)造性是幼兒根據(jù)一定的目的或意愿，在已有知識經驗的基礎上，用新穎、獨

特的方法產生具有個人價值的產品的心理品質

75.J.簡述幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)

①幼兒創(chuàng)造性的前提是了解和接觸事物的心向

②幼兒創(chuàng)造性就是善于組織自己的材料

③幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力上

④幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)在游戲活動中

76.J.簡述影響幼兒創(chuàng)造性的因素

①過于重視幼兒模仿，使其不能創(chuàng)造性的自由學習

②限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性的自由思維

③過分苛求秩序，使其不能創(chuàng)造性的自由探索

77.J.簡述幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲

（二）營造寬松的活動環(huán)境

（三）有意識支持并促進幼兒的創(chuàng)造性思維：

（四）培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力

（五）蒙臺梭利的感知訓練與幼兒的創(chuàng)造力

78.X.根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可分為（橫向遷移與豎向遷移）

79.X.共同要素理論的代表人物是（桑代克）

80.X.“一朝被蛇咬十年怕井繩”，這種現(xiàn)象在心理學上屬于（刺激泛化）

81.X.“舉一反三”“觸類旁通”體現(xiàn)在（學習遷移）

82.X.認知遷移理論的代表人物是（羅耶）

83.M.習慣化是個體不斷地或重復受到某種刺激而對該刺激的反應逐漸減弱的現(xiàn)象

84.M.內隱學習是在刺激結構高度復雜，關鍵信息不明顯的情況下，即在無意識狀態(tài)下，無

目的、自動化的加工活動，具有隨意性

85.J.簡述幼兒學習動機的特征

①內在動機以好奇心與興趣為主

②外在動機逐漸增長

③形成較穩(wěn)定的學習成敗歸因

86A新的學期到來了，我被分到了小三班。這次分班與以往不同，我們小二、小三都有一

部分以前的孩子和一部分新入園的孩子。開園第一天，由于幼兒對周圍環(huán)境和老師都有陌生

感，所以哭鬧現(xiàn)象較為嚴重，幼兒幼兒情緒剛剛穩(wěn)定，一聽有人哭便又大聲的哭了起來。后

來我終于想出了一個方法一一小紅花。我一邊組織孩子們，一邊說“小朋友，老師有好多好

多漂亮的小紅花，哪個小朋友表現(xiàn)的好，不哭不鬧，老師就讓小紅花和他做好朋友。”孩子

們聚精會神的看著我，哭鬧現(xiàn)象幾乎停止了。我把小紅花貼在孩子們身上時，我看到了一張

張可愛的笑臉。根據(jù)案例分析“誘因”對幼兒發(fā)展的作用。

答：誘因是指誘發(fā)個體行為的外在原因。外在原因通常指環(huán)境刺激，但并非任何環(huán)境刺

激都可以引起幼兒的學習行為，有些環(huán)境刺激反而會阻礙、制約幼兒的學習。例如，柔和的

室內燈光能促進幼兒的學習，而嘈雜的環(huán)境則妨礙幼兒安心學習；本案例中，教師提供了小

紅花，吸引幼兒的注意力，成功的阻止幼兒的哭鬧行為。幼兒感興趣的獎賞物會激發(fā)他們產

生學習的渴望，對幼兒的失敗予以批評諷刺，阻止幼兒積極主動探索則不利于幼兒學習動機

的產生

87.M.個別差異一般是指個性差異，即個體之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異，包括性格、能

力、興趣等方面的差異

88.X/T.最早的智力測驗量表是1905年法國心理學家比納和西蒙編制的，稱為比納一西蒙量

表，后經美國斯坦福大學心理學家推孟修訂，改名為斯坦福一比納量表，稱為當前世界上廣

泛流傳的智力量表

89J.簡述性格特征差異的主要表現(xiàn)

①性格的態(tài)度特征

②性格的意志特征

③性格的情緒特征

④性格的理智特征

901性格的類型差異是指一個人身上所有性格特征的獨特結合。根據(jù)不同的劃分標準，性格

類型可分為外向型與內向型、獨立性與順從型等

91.M.學習類型是個人對學習情境的一種特殊反應傾向或習慣方式，它主要包括認知風格、

學習策略、內外控制點等。個體認知風格的差異主要表現(xiàn)在場獨立型和場依存型、沖動型和

沉思型等方面。場依存型的幼兒對客觀事物的判斷易受外界因素的影響，社會敏感性較強；

場獨立型的幼兒傾向于對事物進行獨立判斷。沖動型幼兒認識問題速度快，但錯誤多；沉思

型的幼兒認識問題時，謹慎全面，錯誤較少

92.T.“學習類型”最初由美國約翰大學的鄧恩夫婦提出，他們將幼兒學習類型分為五大類要

素，即環(huán)境類要素（如有的幼兒需要安靜，有的能容忍聲音的干擾）、情緒類要素（如有的

幼兒堅持性強，有的責任心弱）、社會性要素（有的幼兒需要團體參與，有的喜歡個人獨處）、

生理性要素（如有的幼兒在學習時愛吃零食）和心理性要素（如幼兒對大腦左右半球的偏好）

93.J.學習類型的意義

①學習類型直接參與學習活動，并影響學習效果

②學習類型是個人對學習情境的一種特殊反應傾向或習慣方式

③學習類型的差異通過個體的認知、情意、行為習慣等方面表現(xiàn)出來

④學習類型具有獨特性、穩(wěn)定性

94.T.兒童的五種學習類型：視覺型、聽覺型、身體型、書面型和群體互動型

95.J.適宜性教學法的主要方式

（一）資源利用模式。是指在教學過程中充分利用幼兒的長處和有點，以求人盡其才

（二）補償教育。是指針對在經濟上和社會地位上處于不利地位，沒有機會享受正規(guī)教育，喪

失良好教育權利的幼兒進行的教育，是以“文化剝奪理論”為基礎的

（三）治療模式。是指針對幼兒某一方面的能力缺陷，給予針對性的教育

（四）性向與教學處理交互作用模式

（五）個別化教育方案。策略是：

①調整幼兒的學習速度

②提供多樣性教材

③調整教師的角色

96.X.“失之東隅收之桑榆”用來說明的是適宜性教學發(fā)的（補償模式）教學方式

97.M.個別差異一般是個性差異，即個體之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異，包括性格、能力、

興趣等方面的差異

98.M.治療模式是指針對幼兒某一方面的能力缺陷，給予針對性教育

99.J.簡述幼兒之間存在哪些差異？

①幼兒智力差異

②幼兒性格差異

③幼兒性別差異

④幼兒學習類型差異

100.M.心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，

積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人身心潛力以及作為社會成員積極的

社會功能

101.X.一般而言，健康指人在身體、心理和（社會適應）方面的狀態(tài)

102.J.幼兒心理健康的標準

①動作發(fā)展正常

②認知活動積極

③情緒積極向上

④人機關系融洽

⑤性格特征良好

⑥沒有嚴重的心理健康問題

103.J.簡述幼兒心理健康教育的內容

①學習表達和調節(jié)自己情緒情感的方式

②學習鍛煉社會交往的能力

③學習鍛煉獨立生活和學習的能力

④學習養(yǎng)成良好的習慣

⑤進行合適的性教育

⑥預防心理障礙和行為異常

104.J.幼兒心理健康教育的途徑

（一）正式的途徑：

①專門的心理健康教育活動

②專家的心理咨詢

③一般的行為指導

（二）非正式的途徑，幼兒園、家庭和社會緊密合作、共同努力，是實施幼兒心理健康教育的

重要途徑

105.J.簡述幼兒心理健康教育的方法

（一）榜樣示范

（二）情景演示，是指讓幼兒以表演的方式，思考和表現(xiàn)在不停的社會情景中作出行為對策的

教育方法

（三）行為聯(lián)系，是指讓幼兒對己經學過的技能和行為進行反復聯(lián)系，加深幼兒對某個行為或

技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習慣

（四）講解說理，是指向幼兒傳遞、講授有關心理健康的粗淺知識，以提高幼兒的認知水平，

幫助幼兒改善對心理健康的態(tài)度

（五）討論評議，是組織幼兒參與心理健康教育的過程，通過提出問題、發(fā)表意見、共同交流

而取得較一致的認識

106.J.簡述幼兒心理健康教育的原則

（一）注重情感體驗

（二）注重環(huán)境創(chuàng)設：a.物質層面的環(huán)境b.精神層面的環(huán)境

（三）注重多途徑影響：a.移情訓練b.角色扮演c.模擬活動

107.J.如何促進幼兒的心理健康

（一）保育工作與幼兒的心理健康：a.護理與心理健康一提供適宜的刺激、要使幼兒的生活有

規(guī)律b.避免對嬰幼兒的心理產生不良影響一