聚焦生態(tài)課堂助力小學(xué)生高階思維能力發(fā)展-在生動(dòng)和深刻中尋求平衡和發(fā)展 論文

聚焦生態(tài)課堂助力小學(xué)生高階思維能力發(fā)展——在生動(dòng)和深刻中尋求平衡和發(fā)展摘要：生態(tài)課堂是關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲得、能力發(fā)展的過程的課堂。教師在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要能夠以發(fā)展小學(xué)生高階思維能力為重點(diǎn)，為學(xué)生的高階思維能力長遠(yuǎn)發(fā)展作準(zhǔn)備。課堂是師生交流、發(fā)展的平臺(tái)，是有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的主陣地，以設(shè)有深度的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生獲得真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展是教育者不懈的追求。關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂高階思維問題活動(dòng)體驗(yàn)引言：筆者認(rèn)為現(xiàn)在很多教師在討論發(fā)展小學(xué)生的高階思維能力這個(gè)問題時(shí)感覺總是找不到途徑。課堂是我們實(shí)現(xiàn)師生交流的最好平臺(tái)，如果我們能緊緊抓住這個(gè)平臺(tái)，利用好這個(gè)平臺(tái)就可以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生高階思維能力這個(gè)目標(biāo)。筆者認(rèn)為課堂上關(guān)注學(xué)生在課堂上的真實(shí)體驗(yàn)、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題以及有層次、有深度的問題是發(fā)展學(xué)生高階思維能力的有效方法。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂指的是教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需求以及對知識(shí)掌握的程度等出發(fā)，構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，促使學(xué)生在生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動(dòng)的參與其中，在自主學(xué)習(xí)的背景下提升學(xué)習(xí)能力并對知識(shí)進(jìn)行更加深刻的理解。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中順應(yīng)兒童的成長之理，處兒童成長之勢，給予生命的關(guān)懷。但是在實(shí)際教學(xué)中受升學(xué)等因素影響，我們關(guān)注更多的是學(xué)生在課堂上做題正確率和教師教的技巧。想在活潑生動(dòng)又能帶給兒童深刻體驗(yàn)的課堂之中尋求素質(zhì)教育發(fā)展的平衡是我們一直追求的目標(biāo)。縱觀教科書中的每個(gè)例題，編者都是從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)開始，然后將所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)返還兒童的生活進(jìn)行驗(yàn)證，最后客觀的改變兒童對世界的認(rèn)知或生活。那么如何讓學(xué)生深入而自然、帶著愉悅的身心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)又能夠獲得深刻的情感體驗(yàn)?zāi)?？我們可以從以下幾點(diǎn)著手設(shè)計(jì)教學(xué)。一、以學(xué)生真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)為思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生要想牢固掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！眱和鎸σ粋€(gè)新事物、新問題，先是好奇，然后就會(huì)嘗試用自己的方式去尋找問題背后的真相。但是更多的時(shí)候，成人在面對兒童對某一問題發(fā)表的”獨(dú)到見解”時(shí)可能會(huì)百思不解，甚至因?yàn)闆]有朝著自己預(yù)想的方向發(fā)展而感到焦躁。所以在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們要注重學(xué)生的主觀感受，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，哪怕這種體驗(yàn)不一定是正確的。上學(xué)期由我執(zhí)教了人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓的面積》公式推導(dǎo)一課。課中，第一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)是利用圓16等分的學(xué)具拼一拼，說一說拼成的是個(gè)什么圖形？有的說是長方形，也有的說是近似長方形。先前的同學(xué)聽后面的同學(xué)說得到的是近似長方形時(shí)就疑惑不解了，我請這位同學(xué)給他解惑。他說到：把圓16等分后得到的是16個(gè)小扇形，因?yàn)樯刃斡幸粭l邊是彎的，所以我們利用它們拼成長方形后，長方形的長并不是完全直的。此時(shí)我引導(dǎo)設(shè)問：是這樣嗎？怎樣才能知道他說的對不對呢？孩子們沒有回答時(shí)已經(jīng)動(dòng)起手摸一摸了！當(dāng)他們借助學(xué)具觸摸近似長方形的長，確認(rèn)它的長確實(shí)不是直的后，這時(shí)我們才統(tǒng)一了操作得出的結(jié)論?？粗麄兡樕涎笠缰欧奈⑿Γ腋杏X這個(gè)小插曲的存在還是很有價(jià)值的。也就是說學(xué)生只有在自主探究或合作學(xué)習(xí)中感覺自己明白了，他們才會(huì)真正釋然。如果我們不能從孩子的視角、不能從學(xué)生認(rèn)知模糊之處設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，沒有及時(shí)關(guān)注那部分沒有得出圓16等分后拼成的是近似長方形這一結(jié)論的同學(xué)，而是選擇繼續(xù)進(jìn)行后面的教學(xué)，那極限思想的滲透這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就無法落實(shí)。任何知識(shí)的獲得它必須有循序漸進(jìn)的過程，忽視過程只關(guān)注結(jié)果的做法無異于殺雞取卵這種行為。如果我無視部分學(xué)生的感受，我想這部分孩子整節(jié)課肯定都會(huì)糾結(jié)，他們根本無法專心投入到后續(xù)的活動(dòng)中，更不提思維能力拔高了。這種體驗(yàn)還包括體驗(yàn)問題生成、體驗(yàn)知識(shí)形成、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值等幾個(gè)方面，這里不再一一贅述。二、以設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題促進(jìn)學(xué)生思維深入發(fā)展傳統(tǒng)課堂習(xí)慣了一問一答式教學(xué)，課堂氣氛相對活躍，學(xué)生與教師之間的交流是一對一式的。一節(jié)課下來，教師提出的問題很多，但是仔細(xì)研究以后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中很多問題提出的時(shí)機(jī)和方式都存在不恰當(dāng)?shù)牡胤?，這種一問一答式對話方式讓課堂雖不至于冷場，但是卻缺少了生動(dòng)和深刻之處。真正有價(jià)值的問題應(yīng)該是綜合考慮學(xué)生對已有知識(shí)的掌握程度，以有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和創(chuàng)新意識(shí)為育人目標(biāo)的。當(dāng)學(xué)生通過探索得出一個(gè)有經(jīng)歷、有體驗(yàn)的結(jié)論后，自然可以深度理解，展開想象，呈現(xiàn)教學(xué)《圓的面積》公式推導(dǎo)時(shí)，通過第一輪小組活動(dòng)后學(xué)生已經(jīng)明確圓可以轉(zhuǎn)化成近似的長方形這一結(jié)論，按照常理可以直接引出通過聯(lián)系計(jì)算長方形面積計(jì)算公式得到圓的面積計(jì)算公式，我卻不是這么處理的。這里我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：1、我們把圓轉(zhuǎn)化成近似的長方形，從數(shù)學(xué)的角度看，什么變了？什么沒變？2、我們用了哪些方法把圓轉(zhuǎn)化成近似的長方形的？3、把圓形轉(zhuǎn)化成近似的長方形有什么好處？第一個(gè)問題的設(shè)置是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考形變之后還有哪些不變因素，這樣學(xué)生的探究目標(biāo)能很快聚焦到本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)中來———等積變形知識(shí)；第二個(gè)問題是對活動(dòng)過程中用到的方法的回顧，看似不經(jīng)意，實(shí)則是引起學(xué)生回顧在小組活動(dòng)中用到的方法，積累更多活動(dòng)方法去探索更多、更高級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)；第三個(gè)問題直指活動(dòng)目的，帶領(lǐng)學(xué)生思考我們活動(dòng)的目的以及我們想要的結(jié)論有哪些。有了這三個(gè)問題穿插，圓的面積計(jì)算由轉(zhuǎn)化成近似的長方形再到圓的面積計(jì)算公式的得來，層次分明又環(huán)環(huán)相扣，動(dòng)手活動(dòng)中有效促進(jìn)動(dòng)腦能力發(fā)展。這節(jié)課就顯得飽滿了，不僅使活動(dòng)目的得到有效落實(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)收獲更多的學(xué)習(xí)方法，思維層次在不知不覺中得到提高。所以，將來的課堂我們在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要先思考我們做了什么、我們?yōu)槭裁催@么做、我們是怎么做的、這樣做的目的或好處是什么這幾個(gè)問題。給學(xué)生提問題時(shí)先問問自己，如果我們能明確這些問題的目標(biāo)導(dǎo)向，那么學(xué)生就會(huì)在你的引導(dǎo)之下對問題看得更深刻、理解的更透徹、思維的發(fā)散性更開闊。三、以有層次、有深度的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維逐漸拔高數(shù)學(xué)課堂有層次的提問可以激發(fā)學(xué)生積極投入問題解決之中，它是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是促進(jìn)師生、生生之間情感交流的紐帶和橋梁。在生態(tài)課堂中，教師更要重視通過有思維層次性的問題來設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，以高層次問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)。促使學(xué)生在教師有目的的問題引導(dǎo)之下更加積極、主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來，在活動(dòng)中收獲知識(shí)、收獲情感、積累樂于探索的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)《長方體和正方體的體積》一課，為了能在數(shù)小正方體的個(gè)數(shù)這個(gè)方法與體積公式之間建立溝通的橋梁，我在小組活動(dòng)中設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、小組合作：用若干個(gè)體積為1立方厘米的小正方體擺成不同的長方體。在學(xué)習(xí)單上填一填相關(guān)數(shù)據(jù)。（之所以不規(guī)定規(guī)定每組用小正方體的個(gè)數(shù)，是希望學(xué)生通過全班交流后最終能從大量的操作數(shù)據(jù)中得出計(jì)算長方體體積的統(tǒng)一方法，避免數(shù)據(jù)單一，保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)性。2、匯報(bào)：看著你擺出的長方體說說你是怎么擺的。（引導(dǎo)學(xué)生從每排擺幾個(gè)，擺了幾排，有幾層這三個(gè)方面有序地進(jìn)行匯報(bào)。）一共用了幾個(gè)小正方體？它的學(xué)生首次采用這種匯報(bào)方法，雖然不太流利，但是數(shù)學(xué)語言越來越規(guī)范。3、請學(xué)生來講臺(tái)上指著圖片上的長方體說一說它是怎樣擺成的？（從每排擺幾個(gè)、擺了幾排、有幾層三個(gè)方4、活動(dòng)：每個(gè)人在心里擺出一個(gè)長方體，在小組內(nèi)說說你是怎樣擺的？共用了幾個(gè)小正方體？它的體積是多少？5、全班匯報(bào)你們剛才的擺法。6、師生互動(dòng)：老師說擺法，學(xué)生說共用了幾個(gè)小正方體。從第2至6環(huán)節(jié)主要考慮了學(xué)生思維發(fā)展從具象到抽象再到想象這樣有層次的過程。學(xué)生也相應(yīng)的由操作者變?yōu)槁牨姷接^眾，在同學(xué)聲情并茂的解說之下，他們對每排擺幾個(gè)、排數(shù)、層數(shù)這幾個(gè)名詞在圖中的確切位置就能精準(zhǔn)定位，在心里內(nèi)化知識(shí)，初步感受每排擺幾個(gè)、排數(shù)、層數(shù)與長方體的長、寬、高之間的關(guān)系。完美的詮釋了“百聞不如一見”這句話。7、思考：通過剛才的活動(dòng)怎樣才能快速的說出我們每次共用了幾個(gè)小正方體？你們有什么好的方法嗎？當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能從每排擺的個(gè)