BOPPPS模式下高職社區(qū)護(hù)理學(xué)混合式教學(xué)改革研究

BOPPPS教學(xué)模式以六大模塊展開教學(xué)構(gòu)建,注重學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中的參與率、互動性,凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的個人主體性,能夠保證學(xué)生掌握的知識和技能有效落實于實踐。社區(qū)護(hù)理學(xué)課程是護(hù)理專業(yè)高職學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師應(yīng)在社區(qū)護(hù)理教育活動開展過程中,意識到不同學(xué)生學(xué)習(xí)時的自我表現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)需要、知識掌握具有差異性,針對高職學(xué)生展開定向性的教學(xué)設(shè)計。而BOPPPS教學(xué)模式符合此要求。基于此,本研究將BOPPPS教學(xué)與社區(qū)護(hù)理學(xué)融合,構(gòu)建較為完善的教育體系,以期能夠有效保證學(xué)生的社區(qū)護(hù)理專業(yè)質(zhì)量,強化高職社區(qū)護(hù)理教育效果。一、高職社區(qū)護(hù)理學(xué)BOPPPS混合式教育體系BOPPPS教學(xué)模式的六大模塊包括課程導(dǎo)入(bridge)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(objective)、預(yù)測評估(pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(participatorylearning)、后側(cè)評估(post-assessment)、反饋性總結(jié)(summary),將其與高職社區(qū)護(hù)理學(xué)融合,以六大模塊為基礎(chǔ)構(gòu)建混合式的教學(xué)體系,如圖1所示。(一)課程導(dǎo)入教師在社區(qū)護(hù)理教育活動開展過程中,應(yīng)注重學(xué)生在課程導(dǎo)入階段的個人注意力。[1]第一,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考社區(qū)護(hù)理學(xué)課程開展的原因、目的,并積極鼓勵學(xué)生提出更多新穎的想法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高職社區(qū)護(hù)理學(xué)知識的興趣。第二,教師可以根據(jù)自身在社區(qū)護(hù)理活動中的個人重要經(jīng)歷,結(jié)合課程內(nèi)容,為學(xué)生開展敘述與分享活動。第三,教師可以讓學(xué)生小組研討個人對于社區(qū)護(hù)理學(xué)存在的困惑,并依據(jù)社區(qū)護(hù)理教育內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)問題,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中保持問題意識。第四,為了保證學(xué)生對于社區(qū)護(hù)理學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性,教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容分享或者介紹有趣的相關(guān)事件,以此激發(fā)學(xué)生從已知向未知的探索欲望。[2](二)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)高職社區(qū)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計,主要圍繞高職學(xué)生在社區(qū)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中個人的知識掌握、學(xué)習(xí)能力提升、社區(qū)護(hù)理專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)展開。教師應(yīng)保證社區(qū)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容清楚明確。采取板書或者電子課件等形式展示,可以讓學(xué)生直觀知曉應(yīng)具體學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容、需要強化的學(xué)習(xí)技能,并引導(dǎo)學(xué)生明確社區(qū)護(hù)理課程學(xué)習(xí)結(jié)束后其應(yīng)達(dá)到的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。(三)預(yù)測評估教師結(jié)合學(xué)生的社區(qū)護(hù)理學(xué)習(xí)情況、相關(guān)知識認(rèn)知和掌握情況,包括學(xué)生的護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量、專業(yè)能力分析等,預(yù)測學(xué)情的整體評估,針對后期社區(qū)護(hù)理學(xué)教育課程的設(shè)計深度與廣度進(jìn)行更具有針對性、定向性的規(guī)劃,保證學(xué)生在探索、研究學(xué)習(xí)社區(qū)護(hù)理學(xué)相關(guān)知識內(nèi)容時取得較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效果。教師主要以作業(yè)、基礎(chǔ)測試、問答等形式實現(xiàn)這一模塊教學(xué)目標(biāo)。(四)參與式學(xué)習(xí)在高職社區(qū)護(hù)理學(xué)教育活動中,教師應(yīng)落實“以學(xué)生為主體”的中心思想,從學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)能力提升等多個角度展開教育設(shè)計,以此確保學(xué)生在高職社區(qū)護(hù)理學(xué)習(xí)中擁有較多的自主性、創(chuàng)新性。[3-4]教師通過師生活動、生生互動,引導(dǎo)學(xué)生參與高職社區(qū)護(hù)理教育活動過程,調(diào)動高職學(xué)生對于社區(qū)護(hù)理學(xué)習(xí)的主動性和積極性,以此提高高職社區(qū)護(hù)理教育質(zhì)量。教師在此階段的教育形式主要包括專題小組研討、社區(qū)護(hù)理案例分析、社區(qū)護(hù)理角色扮演等,以此構(gòu)建更加生動有趣的課堂活動,進(jìn)而提高學(xué)生對于社區(qū)護(hù)理知識的學(xué)習(xí)及探索熱情。(五)課后測驗課后測驗教育設(shè)計目的是根據(jù)學(xué)生在高職社區(qū)護(hù)理課程學(xué)習(xí)中個人的學(xué)習(xí)情況,了解并掌握學(xué)生的社區(qū)護(hù)理學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成,并對學(xué)生最終社區(qū)護(hù)理學(xué)習(xí)效果加以驗收。(六)反饋性總結(jié)教師需要與學(xué)生共同根據(jù)社區(qū)護(hù)理課程中存在的問題展開整合分析、反思,總結(jié)高職社區(qū)護(hù)理課程要點、回顧相關(guān)的護(hù)理知識內(nèi)容等,使學(xué)生對整個課程學(xué)習(xí)再一次進(jìn)行知識回顧。同時,教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)活動過程中個人的努力和優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果,對此現(xiàn)象給予表揚,對于部分社區(qū)護(hù)理課程學(xué)習(xí)相對較弱的學(xué)生也應(yīng)展開積極性鼓勵,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。BOPPPS模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,更加注重高職學(xué)生自身對社區(qū)護(hù)理專業(yè)知識的自主歸納和總結(jié)。二、高職社區(qū)護(hù)理學(xué)傳統(tǒng)化的教育難點(一)學(xué)生對社區(qū)護(hù)理知識的記憶較弱從學(xué)生角度看,部分高職學(xué)生在參與較為復(fù)雜、大量社區(qū)護(hù)理學(xué)知識學(xué)習(xí)與研究過程中,容易出現(xiàn)相關(guān)知識記憶混淆現(xiàn)象,甚至少數(shù)學(xué)生認(rèn)為社區(qū)護(hù)理學(xué)知識內(nèi)容較為枯燥。從教師角度看,教師針對部分學(xué)生記憶社區(qū)護(hù)理學(xué)知識較為困難這一問題,將投入一定精力多次講解,容易提高社區(qū)護(hù)理學(xué)的教學(xué)難度。社區(qū)護(hù)理學(xué)知識體系的龐雜和教師教學(xué)的困境將影響高職學(xué)生在社區(qū)護(hù)理學(xué)研究中的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。(二)教師與學(xué)生之間的互動性較差在高職學(xué)校傳統(tǒng)化的社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)活動中,多數(shù)教師與學(xué)生之間未能展開有效性的互動交流,普遍呈現(xiàn)出以教師為主的知識講解、高職學(xué)生被動聽講的現(xiàn)象。在此過程中,由于教師未能及時與學(xué)生進(jìn)行社區(qū)護(hù)理學(xué)的相關(guān)交流活動,會導(dǎo)致教師難以掌握學(xué)生的社區(qū)護(hù)理學(xué)知識學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)生長期被動學(xué)習(xí)社區(qū)護(hù)理學(xué)知識,就會對社區(qū)護(hù)理知識與技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感、厭倦感。另外,學(xué)生對于授課教師的信任度、依賴度也相對較低。以上問題均造成了社區(qū)護(hù)理學(xué)難以取得較為理想的教育效果。(三)學(xué)生與社區(qū)護(hù)理活動接觸較少在高職學(xué)校中,多數(shù)教師在開展社區(qū)護(hù)理教育活動時,普遍注重學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和掌握情況。由于社區(qū)護(hù)理理論知識自身相對復(fù)雜、晦澀,學(xué)生自身的專業(yè)理解能力相對較弱,需要教師在理論知識講解時投入更多精力。而且,社區(qū)護(hù)理教學(xué)課程教學(xué)時間有限,導(dǎo)致教師難以合理分配社區(qū)護(hù)理學(xué)理論層面與實踐層面的教學(xué)時間,存在“重理論,輕實踐”的現(xiàn)象。以上因素使得教師對學(xué)生的社區(qū)護(hù)理實踐教育缺乏關(guān)注。而學(xué)生自身又不具備主動展開社區(qū)護(hù)理實踐思想,或者存在無從下手的現(xiàn)象,與社區(qū)護(hù)理實踐活動的接觸較少。[5]三、高職社區(qū)護(hù)理學(xué)BOPPPS混合式教育應(yīng)用以“社區(qū)護(hù)理模式和程序”章節(jié)為例探索高職社區(qū)護(hù)理學(xué)BOPPPS混合式教育,具體如表1所示。(一)課前進(jìn)行案例、課件導(dǎo)入,理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)教師在課程開展之前,運用2—3天時間查閱與課程相關(guān)的社區(qū)護(hù)理案例、資料,并設(shè)計相應(yīng)的課件,需要保證課件的選擇與高職學(xué)生興趣相契合。另外,教師還應(yīng)為學(xué)生布置課前的導(dǎo)入測試題,要求學(xué)生以線上形式就課程內(nèi)容展開快速的預(yù)習(xí)活動并完成測試。同時,教師需要結(jié)合學(xué)生的測試情況,匯總學(xué)生存在的社區(qū)護(hù)理知識學(xué)習(xí)中的問題,將其規(guī)劃為實際課程開展中的重點教育內(nèi)容。[6]例如,在“社區(qū)護(hù)理模式和程序”的課前階段,可以應(yīng)用《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》作為課前資料導(dǎo)入。在制定課程目標(biāo)過程中,教師應(yīng)確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性、相關(guān)性、可行性,可以應(yīng)用SMART原則進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃,使學(xué)生擁有較高的學(xué)習(xí)動機,同時應(yīng)用布魯姆教學(xué)目標(biāo),從學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能三個維度展開規(guī)劃,并組織學(xué)生運用線下時間展開探索,以利于學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在預(yù)測評估階段,教師主要展開問卷調(diào)查或者課前作業(yè)的簡單測試,能夠?qū)W(xué)生的自我預(yù)習(xí)效果進(jìn)行初步了解,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,保證其構(gòu)建的教學(xué)體系滿足學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需要。(二)課中進(jìn)行研討、角色扮演,強化師生互動組織學(xué)生運用統(tǒng)計技能及流行病學(xué)知識在社區(qū)展開人群分組的調(diào)研,挖掘社區(qū)服務(wù)中存在的護(hù)理問題,并分析其產(chǎn)生的可能性因素。例如,在“社區(qū)護(hù)理模式和程序”的課中階段,教師鼓勵學(xué)生將自己的小組調(diào)研、討論的結(jié)果進(jìn)行分享,并要求其余學(xué)生運用SWOT分析法分析他人的結(jié)果。另外,為了挖掘?qū)W生在社區(qū)護(hù)理學(xué)習(xí)中的個人潛能,教師可以引導(dǎo)性提出學(xué)生未能考慮到的問題,讓學(xué)生結(jié)合教師問題展開情況預(yù)估,以此進(jìn)一步優(yōu)化社區(qū)護(hù)理,讓學(xué)生在社區(qū)護(hù)理學(xué)理論知識與社區(qū)護(hù)理學(xué)的實踐中展開思維連接,促進(jìn)學(xué)生綜合技能發(fā)展。(三)課后進(jìn)行總結(jié)、回顧知識,加強知識記憶課后運用多種形式展開評價活動,如表2所示。在反饋總結(jié)階段,教師帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)整個課程內(nèi)容,并為后續(xù)內(nèi)容的布置進(jìn)行有效鋪墊。[7]例如,在“社區(qū)護(hù)理模式和程序”的課后階段,教師可以運用選擇題、簡答題檢測學(xué)生的課程掌握情況,并要求學(xué)生運用分析報告形式探索社區(qū)可以應(yīng)用的資源、存在的問題等。在實踐活動中,教師應(yīng)要求學(xué)生設(shè)計社區(qū)典型人群的訪談內(nèi)容、問卷內(nèi)容,并撰寫評估報告,以小組形式上交。在反饋總結(jié)階段,教師可以幫助學(xué)生規(guī)劃一個能夠有效進(jìn)行社區(qū)護(hù)理學(xué)習(xí)活動的時間表,并為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間,或者以交叉課程的形式,將社區(qū)護(hù)理學(xué)內(nèi)容滲透至其他課程,增強BOPPPS模式的教育效果。綜上所述,基于BOPPPS模式的高職社區(qū)護(hù)理學(xué)混合式教育,充分滿足了高職學(xué)生在社區(qū)護(hù)理學(xué)習(xí)過程中的實際學(xué)習(xí)需求,契合其認(rèn)知規(guī)律。在課程導(dǎo)入和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個模塊中,教師主要注重學(xué)生對于后續(xù)社區(qū)護(hù)理學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣的挖掘與激發(fā);預(yù)測評估能夠讓教師把握學(xué)生社區(qū)護(hù)理學(xué)習(xí)的實際效果,以此展開高質(zhì)量的學(xué)情分析活動,優(yōu)化教育體系;參與式學(xué)習(xí)模式更加凸顯學(xué)生在社區(qū)護(hù)理學(xué)教育中的學(xué)習(xí)主體性,并針對學(xué)生的自主思考能力展開加強培訓(xùn)訓(xùn)練,提高學(xué)生善