雙師型教師認(rèn)定視角下中職幼兒保育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)研究

一、引言黨的二十大報(bào)告提出,統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新,推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯,優(yōu)化職業(yè)教育類型定位,培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。[1]這一論述對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求。2022年10月,教育部辦公廳印發(fā)《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,提出明確認(rèn)定范圍、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)要求、加強(qiáng)組織實(shí)施、強(qiáng)化監(jiān)督評(píng)價(jià)、促進(jìn)持續(xù)發(fā)展、注重作用發(fā)揮。[2]“雙師型”教師隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的重要基石,本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)天津市112名中職幼兒保育專業(yè)教師進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查,并基于“雙師型”教師認(rèn)定視角探究適合中職幼兒保育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的有效路徑。二、相關(guān)概念(一)“雙師型”教師我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為“雙師型”教師概念的正式提出始于20世紀(jì)90年代,認(rèn)為“雙師型”教師需要同時(shí)滿足參與學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程、選派教師到工廠實(shí)習(xí)、參與重大教學(xué)科研工作、多承擔(dān)技術(shù)項(xiàng)目這四方面的要求。[3]1991年,王義澄提出辦出職業(yè)教育的特色,建設(shè)一支理論密切結(jié)合實(shí)際的結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍十分關(guān)鍵,“雙師型”即“教師+工程師”。[4]1995年,國(guó)家雖然正式提出“雙師型”教師建設(shè)的理念,但并未對(duì)其概念作界定。[5]《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定了四條基本標(biāo)準(zhǔn),且將中職與高職教師進(jìn)行明確區(qū)分,將中高職劃分初、中、高三個(gè)層級(jí),但亦未對(duì)相關(guān)概念作明確界定。目前,學(xué)術(shù)界對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),可以歸納為以下七種觀點(diǎn):一是“雙證”說(shuō),即同時(shí)具有教師資格證和職業(yè)技能證書;二是“雙素質(zhì)能力”說(shuō),即同時(shí)具有教師和技師的職業(yè)素質(zhì)和能力;三是“疊加說(shuō)”,即“雙證”說(shuō)與“雙素質(zhì)能力”說(shuō)的結(jié)合;四是“雙職稱”說(shuō),即同時(shí)具有教師職稱和工程師職稱;五是“雙層次”說(shuō),即第一層是“經(jīng)師+技師”,第二層是“人師+事師”;六是“特殊”說(shuō),認(rèn)為是在特定背景下發(fā)揮作用的教師;七是“雙來(lái)源”說(shuō),主要針對(duì)專職教師和兼職教師,共同組成“雙師型”教師隊(duì)伍。[6-7]由此可知,“雙師型”教師具有“雙重”“復(fù)合型”的含義。在本研究中,“雙師型”教師是針對(duì)中職幼兒保育專業(yè)的專職教師,其內(nèi)涵是同時(shí)具有中職以上階段的教師資格證書和相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格或技能證書,兼具教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐操作能力的復(fù)合型人才。(二)中職幼兒保育專業(yè)2019年印發(fā)的《新版中職專業(yè)目錄》中增設(shè)了幼兒保育專業(yè)。2021年起,中職學(xué)前教育專業(yè)需停止招生,中職教育與體育大類只有幼兒保育專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)幼兒園教師為主要目標(biāo),幼兒保育專業(yè)則以保育為重,主要目標(biāo)是培養(yǎng)托幼機(jī)構(gòu)的保育人才。中職學(xué)前教育專業(yè)的取消、幼兒保育專業(yè)的轉(zhuǎn)設(shè),需要轉(zhuǎn)變專業(yè)人才培養(yǎng)的定位和模式。中職幼兒保育專業(yè)的“雙師型”教師能符合和適應(yīng)當(dāng)前的專業(yè)設(shè)置。三、現(xiàn)狀分析目前開設(shè)幼兒保育專業(yè)的學(xué)校主要有中職幼兒師范學(xué)校、中職技師學(xué)校、中職綜合類學(xué)校和職教中心。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法了解中職幼兒保育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀,問(wèn)卷內(nèi)容主要包括個(gè)人基本情況、院校情況、專業(yè)設(shè)置情況、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、入職途徑、對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵理解等。(一)特點(diǎn)1.師資以應(yīng)屆生為主中職學(xué)校的專職教師主要包括專業(yè)課教師、技能課教師和公共文化課教師。調(diào)查結(jié)果顯示,擁有碩博學(xué)歷的教師占90%;專業(yè)以學(xué)前教育為主,涵蓋心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)類及體育類等專業(yè);94%的教師為專職教師;在入職途徑方面,作為專職教師的專業(yè)課教師、技能課教師、公共文化課教師主要為應(yīng)屆生招聘,占83%,其余部分專業(yè)課教師為相關(guān)企業(yè)行業(yè)人員或幼兒園轉(zhuǎn)崗教師(原從事幼兒園一線教師工作、教研工作、幼兒園管理工作等)。2.教師基本具備“雙師型”證書資格在職業(yè)資格證書方面,90%的教師具備行業(yè)資格證書。專業(yè)課教師普遍具備中職學(xué)前教育學(xué)科教師資格證和幼兒園教師資格證,以及“1+X”職業(yè)技能等級(jí)考評(píng)員證書(主要為幼兒照護(hù)、母嬰護(hù)理);而技能課教師一般具備教師資格證和技能等級(jí)證書,公共文化課教師一般只具備教師資格證。部分教師還具備心理咨詢師、公共營(yíng)養(yǎng)師、育嬰師、保育員、家庭教育指導(dǎo)、普通話測(cè)試員、禮儀培訓(xùn)師、奧爾夫培訓(xùn)師證書等,體育類專業(yè)教師還具備教練員、裁判員等級(jí)證書。部分證書的頒發(fā)部門是企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)或社會(huì)機(jī)構(gòu)組織,可信度和含金量有待商榷。總之,調(diào)查中沒(méi)有教師擁有非教師系列的職稱證書。3.教學(xué)中體現(xiàn)“一專多能”,實(shí)踐中體現(xiàn)“以專業(yè)為主”“一專多能”是指在教學(xué)活動(dòng)中,教師體現(xiàn)出以本專業(yè)和本研究領(lǐng)域?yàn)楹诵牡亩喾N專業(yè)課程的教學(xué)能力。以天津市某中職幼兒保育專業(yè)教師為例,在教學(xué)安排方面,專業(yè)課教師主要承擔(dān)專業(yè)核心課程,如幼兒衛(wèi)生與保健、幼兒保育活動(dòng)、幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)等,幼兒園五大領(lǐng)域課程、“1+X”等級(jí)證書培訓(xùn)課程、實(shí)訓(xùn)課程等;技能課教師主要承擔(dān)技能課程,如鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)、繪畫等,部分教師會(huì)從事五大領(lǐng)域課程的講授,如藝術(shù)領(lǐng)域的音樂(lè)教育、美術(shù)教育、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲彈唱等;公共文化課教師主要承擔(dān)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育等課程,部分教師也會(huì)從事五大領(lǐng)域課程和專業(yè)課程的講授,如語(yǔ)言教育、科學(xué)教育、健康教育、幼兒園課件制作等。“專業(yè)為主”是指實(shí)踐活動(dòng)以專業(yè)課教師為主開展指導(dǎo)工作。在見實(shí)習(xí)指導(dǎo)安排方面,中職學(xué)校以專業(yè)課教師為主。專業(yè)課教師主要承擔(dān)學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程,少部分講授五大領(lǐng)域課程的教師也會(huì)參與指導(dǎo)。在行業(yè)企業(yè)聯(lián)系、社會(huì)服務(wù)方面,主要由專業(yè)課教師開展職業(yè)教育與培訓(xùn),以及開展行業(yè)與社會(huì)需求的調(diào)研工作與實(shí)踐工作。技能課和文化課教師在實(shí)踐活動(dòng)方面開展相對(duì)較少。(二)問(wèn)題1.師資來(lái)源單一,缺乏職前培訓(xùn)中職教師隊(duì)伍中主要是應(yīng)屆畢業(yè)生,缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。幼兒保育專業(yè)為新設(shè)專業(yè),教師學(xué)歷主要是碩士研究生,原專業(yè)背景主要是學(xué)前教育專業(yè),而保育專業(yè)、托育專業(yè)在教育與體育大類的本科、碩士階段沒(méi)有對(duì)應(yīng)專業(yè),教師缺乏職前培訓(xùn)。不同學(xué)歷層次教育與體育大類中的相關(guān)專業(yè)如表1所示。學(xué)前教育轉(zhuǎn)設(shè)為幼兒保育專業(yè),人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)、教育內(nèi)容需要進(jìn)行調(diào)整,但在教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)中的變化不明顯,缺乏相應(yīng)的職前培訓(xùn),這在一定程度上影響教師隊(duì)伍建設(shè)。關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)和幼兒保育專業(yè)的職業(yè)崗位群對(duì)比如表2所示。2.缺乏對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的理解對(duì)“雙師型”教師概念的理解程度影響中職學(xué)?！半p師型”教師的認(rèn)定、培養(yǎng)與考核管理等環(huán)節(jié),導(dǎo)致相關(guān)政策在制定與執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。準(zhǔn)確把握“雙師型”教師的內(nèi)涵關(guān)乎職業(yè)院校與教師的發(fā)展。[8]例如,天津市某中職學(xué)校依據(jù)《天津市職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定實(shí)施方案(試行)的通知》,制定《職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》)。第一部分是基本條件,第二部分是認(rèn)定各級(jí)條件和破格條件。其中申報(bào)高一級(jí)的教師要求在原級(jí)崗位聘任滿3年,方可申報(bào),教師初次認(rèn)定無(wú)年限要求,可直接申請(qǐng)滿足標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)。每級(jí)包含3個(gè)條件,其中第3個(gè)條件的最后一項(xiàng)內(nèi)容表述為“如所在專業(yè)不涉及前兩點(diǎn)中的條件,則應(yīng)具有相應(yīng)的能力水平,由本人提出申請(qǐng),學(xué)校組織行業(yè)專家根據(jù)專業(yè)技能水平要求,制定考核方案,對(duì)申請(qǐng)人的專業(yè)能力進(jìn)行測(cè)試。經(jīng)測(cè)試合格后,由本人撰寫申請(qǐng)報(bào)告,三名具有正高級(jí)職稱的同行專家(1名校外)出具鑒定意見,由本?！半p師型”評(píng)議委員會(huì)認(rèn)定”?！墩J(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》可以體現(xiàn)一定的學(xué)校自主權(quán)和評(píng)定自由度,但缺乏對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的正確理解。調(diào)查結(jié)果表明,31%的教師已經(jīng)認(rèn)定為“雙師型”教師,69%的教師還未認(rèn)定。在“您認(rèn)為‘雙師型’教師的本質(zhì)內(nèi)涵是什么?”的多選題中,79%的教師認(rèn)為“雙師型”教師是具有“雙能力的教師,即同時(shí)具備理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力”;71%的教師認(rèn)為是要具有雙證書,即同時(shí)具備教師資格證和其他職業(yè)技能證書;30%的教師認(rèn)為是要具有雙職稱,即同時(shí)具有中職教師職稱和本專業(yè)中級(jí)及以上職稱;7%的教師表示不清楚“雙師型”教師的內(nèi)涵?！半p師型”教師不只是對(duì)專業(yè)課教師的要求,而是面向全體教師。3.職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)少關(guān)于“每學(xué)年校外行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間”,15%的教師達(dá)到3個(gè)月及以上,半數(shù)以上教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間不足?！靶?nèi)培訓(xùn)主題”的頻次從高到低依次是師德師風(fēng)、教育教學(xué)理論、課程思政、專業(yè)建設(shè)、操作技能、雙師培養(yǎng),30%的教師進(jìn)行過(guò)“雙師型”教師培訓(xùn)。在幼兒保育專業(yè)轉(zhuǎn)設(shè)后,部分教師積極尋求專業(yè)發(fā)展,如報(bào)名參加行業(yè)培訓(xùn)考取證書、研究幼兒保育知識(shí)等,但學(xué)校層面的培訓(xùn)較少,缺乏針對(duì)性。4.“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和制度不完善在“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)方面,由中職學(xué)前教育專業(yè)轉(zhuǎn)設(shè)為幼兒保育專業(yè)的教師屬于特殊群體,與其他專業(yè)和學(xué)科的“雙師型”教師認(rèn)定不同。因?yàn)橛變罕Ｓ龑I(yè)屬于中職專業(yè)教育與體育大類,本身具有教師教育屬性(學(xué)前教育專業(yè)等亦如此),“雙師”是指學(xué)校的教師和對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位的幼兒園教師(校內(nèi)校外對(duì)應(yīng)的職業(yè)屬性都屬于教師)。但學(xué)校在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)沒(méi)有考慮對(duì)應(yīng)的特殊群體。例如,某中職學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)提出如下要求:具有本專業(yè)或相近專業(yè)非教師系列初、中、高級(jí)職稱,獲得國(guó)家職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書、“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書、在有效期內(nèi)的考評(píng)員證書、省級(jí)/國(guó)家級(jí)普通話測(cè)試員證書和非教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格證書。非教師系列的要求導(dǎo)致真正具有“雙師”素質(zhì)的教師無(wú)法滿足《認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》。“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不完善,無(wú)法提高中職教師隊(duì)伍的質(zhì)量。在“雙師型”教師認(rèn)定制度方面,一方面,中職學(xué)校的“雙師型”教師認(rèn)定文件與制度不完善。例如,有些學(xué)校只有認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)文件,與之配套的考核標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)聘待遇文件尚未擬定或公布,導(dǎo)致教師不清楚認(rèn)定后如何考核及相應(yīng)的待遇如何等,導(dǎo)致具備教師高級(jí)職稱的教師選擇不認(rèn)定。另一方面,部分職業(yè)院校尚未建立健全“雙師型”教師培訓(xùn)和培養(yǎng)制度,忽視對(duì)“雙師型”教師的職后培養(yǎng)。中職學(xué)校培訓(xùn)和培養(yǎng)制度的不完善不利于教師雙重素質(zhì)的提高,影響教師隊(duì)伍建設(shè)。5.缺乏校企合作行業(yè)企業(yè)未能充分參與,是我國(guó)職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)效果不理想的重要原因之一。[5]我國(guó)職業(yè)教育主要是由政府部門和學(xué)校主導(dǎo)辦學(xué),在校企合作中,課程體系開發(fā)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定等由學(xué)校主導(dǎo),缺乏行業(yè)企業(yè)的深度參與。在幼兒保育專業(yè)“雙師型”教師認(rèn)定中,缺乏幼兒園、保育機(jī)構(gòu)等行業(yè)企業(yè)的校外專家參與。四、建設(shè)路徑(一)擴(kuò)展“雙師”來(lái)源,加強(qiáng)人才儲(chǔ)備拓寬人才招聘和引進(jìn)途徑可使教師在入職前和認(rèn)定前具備“雙師型”教師素質(zhì)。中職學(xué)校還可以聘用一定比例的兼職教師,豐富教師隊(duì)伍。兼職教師的行業(yè)與企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、資源有助于教師隊(duì)伍開展研究、豐富院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源等。例如,針對(duì)幼兒保育專業(yè),中職學(xué)校可以聘請(qǐng)托育行業(yè)、家政行業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)等專家作為校內(nèi)教師或校外兼職教師,有利于提高教師素質(zhì)。(二)加強(qiáng)“雙師”學(xué)習(xí),研讀政策文件在認(rèn)定“雙師型”教師的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),很多教師、對(duì)職業(yè)教育政策、“雙師型”教師政策等文件了解不夠深入。首先,中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)政策與文件的解讀和研討,鼓勵(lì)和推動(dòng)“雙師型”教師的理論與實(shí)踐研究。其次,中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的文件,例如,《托育從業(yè)人員職業(yè)行為準(zhǔn)則(試行)》可以對(duì)幼兒保育專業(yè)建設(shè)和師資培養(yǎng)起到指引作用。最后,在學(xué)習(xí)國(guó)家文件基礎(chǔ)上,中職學(xué)校需了解和學(xué)習(xí)地方文件與政策。例如新修訂的《天津市職業(yè)教育條例》中提到“打造職業(yè)教育雙師隊(duì)伍”等相關(guān)內(nèi)容,天津地區(qū)職業(yè)院校應(yīng)積極學(xué)習(xí)和貫徹文件要求。(三)注重“雙師”培養(yǎng),激發(fā)職業(yè)動(dòng)力調(diào)查發(fā)現(xiàn),符合“雙師型”教師要求的教師數(shù)量不多,職業(yè)院校需要加強(qiáng)教師的職后培養(yǎng)工作。第一,對(duì)剛?cè)肼毜男陆處?中職學(xué)?？梢园才判陆處煹接變簣@或托育機(jī)構(gòu)研學(xué),了解行業(yè)相關(guān)工作內(nèi)容。第二,對(duì)已入職的教師,中職學(xué)?？梢詾榻處熖峁炻氬憻挼臋C(jī)會(huì),如幼兒園、早教中心、月子中心等。第三,中職學(xué)校應(yīng)配備專項(xiàng)資金進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng),關(guān)注到不同群體(包括不同的專業(yè)背景、年齡階段、職稱等),同時(shí)也要關(guān)注到教師不同方面的能力(如科研能力、教學(xué)能力、職業(yè)技能等),并針對(duì)教師需求制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃,開展適合的、有效的培訓(xùn)。第四,中職學(xué)校還要尊重和重視教師自身職業(yè)發(fā)展的自主權(quán),喚起教師職業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)。例如,允許教師在“幼兒保育”相關(guān)企業(yè)行業(yè)進(jìn)行兼職,鼓勵(lì)教師開展應(yīng)用科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì),建立一定的激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)教師的內(nèi)在職業(yè)發(fā)展動(dòng)力。(四)靈活調(diào)整和完善“雙師”標(biāo)準(zhǔn)中職學(xué)校需要參考上級(jí)部門相關(guān)文件,邀請(qǐng)校內(nèi)外專家、行業(yè)專家進(jìn)行論證,完善符合院校特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)幼兒保育專業(yè)的行業(yè)資格和等級(jí)證書、“非教師系列證書”,中職學(xué)?？梢苑艑捪拗?制定認(rèn)可范圍內(nèi)的證書標(biāo)準(zhǔn),而破格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)貼合專業(yè)要求且兼顧教師的理論與實(shí)踐能力。另外,《認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》需要根據(jù)政策變化、當(dāng)?shù)匕l(fā)展情況、院校與專業(yè)調(diào)整等及時(shí)調(diào)整。(五)健全“雙師”制度,規(guī)范師資建設(shè)機(jī)制除完善《認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》外,應(yīng)建立和落實(shí)“雙師型”教師的考核制度、聘任制度、管理制度與待遇制度等。例如,在考核制度方面,中職學(xué)?？梢栽O(shè)置滾動(dòng)機(jī)制,獲得“雙師型”資格的教師每5年需要重新認(rèn)定,在待遇制度方面,“雙師型”教師可以獲得相應(yīng)的薪資待遇,或在教師職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)同等條件下優(yōu)先考慮等。[9]如果專業(yè)更換、轉(zhuǎn)設(shè),“雙師型”教師的管理制度需要及時(shí)調(diào)整,健全“雙師型”制度有助于規(guī)范和支持教師隊(duì)伍的持續(xù)建設(shè)。(六)建立“雙師”基地,加強(qiáng)校企合作中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企合作,并在校內(nèi)外建立實(shí)訓(xùn)基地,促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)專職兼職教師合作、校內(nèi)外合作建立學(xué)習(xí)共同體,有助于促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合,建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的“雙師型”教師培訓(xùn)基地。例如,將多所幼兒園、早教機(jī)構(gòu)掛牌為“雙師型”教師培養(yǎng)實(shí)踐基地,為教師提供實(shí)踐平