教學(xué)案例賞識(shí)孩子

賞識(shí)孩子，給每一個(gè)孩子發(fā)展的權(quán)利

案例一：

記得剛接這班學(xué)生時(shí)，為了盡快的熟悉學(xué)生，在第一次班會(huì)上,

我面帶微笑，用信任的目光望著全班學(xué)生，說(shuō)：“老師剛接這個(gè)班，

和大家還不熟，為了能盡快的記住大家，今天，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)寫(xiě)自身的

閃光點(diǎn)——優(yōu)點(diǎn)，看看自己有哪些長(zhǎng)處，讓老師通過(guò)你的優(yōu)點(diǎn)記住你

好嗎？?！痹捯粑绰?，全班同學(xué)炸開(kāi)了鍋。這個(gè)說(shuō)：“啊？還寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)呀！”

那個(gè)說(shuō)：“老師，缺點(diǎn)還寫(xiě)嗎？”更有的說(shuō)：“我沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)呀！“頓時(shí)，

我意識(shí)到傳統(tǒng)美德教育已在學(xué)生心靈深處扎下了根，雖然他們才是四

年級(jí)的學(xué)生。但此時(shí)，我要讓學(xué)生們?cè)诶蠋煂?duì)他們的理解、尊重中尋

找自己的長(zhǎng)處，找回自信，樹(shù)立自尊；我要讓學(xué)生們明白，從另一個(gè)

角度來(lái)看，賞識(shí)其實(shí)是一種提醒、一種暗示、一種激勵(lì)。聽(tīng)了我的一

番解釋，同學(xué)們漸漸地進(jìn)入了角色。過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)班上一名學(xué)

習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生只字未寫(xiě)，急得抓耳撓腮。學(xué)習(xí)上的劣勢(shì)使他飽嘗

了失敗的痛苦，讓他失去了自信。他時(shí)常感覺(jué)到自己處處不如別人，

此刻，鼓勵(lì)他樹(shù)立自信的機(jī)會(huì)來(lái)了。于是，我讓同學(xué)們幫他找閃光點(diǎn)。

有的說(shuō)：“他愛(ài)勞動(dòng)，每天都幫我們我們干值日?！庇械恼f(shuō)：“他愛(ài)幫

助同學(xué)，上次還借橡皮給我呢”有的說(shuō)：“他是我們班跳繩最好的”……

我也跟著說(shuō)：“老師還發(fā)現(xiàn)他上課發(fā)言最積極?！甭?tīng)到同學(xué)們和老師熱

烈的贊揚(yáng)，看到老師和同學(xué)們贊許的目光，他感動(dòng)了，不好意思地低

下了頭。他第一次沉浸在受人尊重的氣氛中，他體會(huì)到了受人贊賞的

喜悅。打那以后，他變了，真的變了。學(xué)習(xí)比以前主動(dòng)了，作業(yè)基本

能完成了，還多次得到了老師的表?yè)P(yáng)。

案例二：

有一次，我與一位學(xué)生談心，他比較調(diào)皮，總是違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)

成績(jī)也不理想。談到他時(shí)，他先是沉默，爾后告訴我：“媽媽說(shuō)我是

壞孩子！不再管我了！”傷心的淚水順著臉頰往下流。在我的啟發(fā)下,

她說(shuō)：“其實(shí)，我知道媽媽對(duì)我好，也很關(guān)心我，但是總拿我跟別人

比。每次考試，考得好點(diǎn)的時(shí)候，他們就說(shuō)比你考得好的人多著呢，

有啥了不起；考得不好時(shí)，他們要不就唉聲嘆氣，說(shuō)沒(méi)攤上好孩子，

沒(méi)完沒(méi)了地說(shuō)我，罵我，有的時(shí)候還打我。老師，我太笨了，還不遵

守紀(jì)律，大家都不喜歡我吧？”

聽(tīng)了她的話，我清晰地看到，隨著升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，學(xué)生在家里

受批評(píng)多、受表?yè)P(yáng)少，受諷刺多、受鼓勵(lì)少。其原因是，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生

的要求、期望太高，總用放大鏡來(lái)看孩子的缺點(diǎn)。其結(jié)果是，孩子沒(méi)

有了上進(jìn)心，增加了自卑感，從而產(chǎn)生了無(wú)所謂心理及逆反心理。這

種現(xiàn)象的產(chǎn)生，與其說(shuō)是學(xué)生的問(wèn)題，還不如說(shuō)是家長(zhǎng)的問(wèn)題。于是,

我通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和平時(shí)的常聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)學(xué)一點(diǎn)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí),

讓他們了解一些現(xiàn)代教育的特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)會(huì)了解孩子、尊重孩子、

賞識(shí)孩子、理解孩子，掌握一些教育子女的方法和藝術(shù)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，

家長(zhǎng)們都說(shuō)，沒(méi)想到教育孩子還有這么多學(xué)問(wèn)，看來(lái)真該好好學(xué)習(xí)學(xué)

習(xí)。學(xué)生們也說(shuō)，以前學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，我們膽顫心驚地等待著“暴風(fēng)

驟雨”的來(lái)臨，現(xiàn)在開(kāi)完家長(zhǎng)會(huì)，父母都是心平氣和地與我們交談，

我們?cè)僖膊慌麻_(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了。

有了家長(zhǎng)的配合，這個(gè)孩子轉(zhuǎn)變特別明顯，紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，

學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著提高，自信又重新回到了他的臉上。賞識(shí)教育不單

單是學(xué)校要開(kāi)展，家庭更有著重要的作用，家庭教育必須與學(xué)校教育

形成一股合力。沒(méi)有家長(zhǎng)們的積極參與，學(xué)校的教育是難以獲得最佳

效果的。我相信，今天的賞識(shí)，一定會(huì)換來(lái)孩子明天的成功。

案例三：

我相信我們班主任教師的心中都是真實(shí)的愛(ài)著孩子們，有愛(ài)就

要真誠(chéng)的、富有感染力的表達(dá)出來(lái)，讓每一個(gè)孩子真切的感受到老師

的愛(ài)，這是生活下去的勇氣源泉。

曾經(jīng)我們班有個(gè)教王林的孩子，自從進(jìn)入我們班就沒(méi)有讓我省

心過(guò)，遲到、曠課、打架、不做作業(yè)-----讓我頭疼不已。有次因?yàn)?/p>

他的問(wèn)題，放學(xué)后我留下他。坐在座位上的王林，隔著晃動(dòng)著的人影

對(duì)峙，一臉的倔強(qiáng)和漫不經(jīng)心。我實(shí)在忍無(wú)可忍，醞釀著情緒，想給

他來(lái)一場(chǎng)雷霆之怒的爆發(fā)，殺殺他的氣焰。這時(shí)學(xué)校臨時(shí)安排教師開(kāi)

會(huì)，結(jié)果我把留下王林談話的事情忘記的一干二凈。會(huì)后突然想起王

林來(lái)，我想他大概走就跑的無(wú)影無(wú)蹤了。不過(guò)我還是走到教師看了看。

出乎意料的是，在暗暗的暮色里，那個(gè)小小的影子還等在那兒。我的

心動(dòng)了動(dòng)，有種感動(dòng)彌漫開(kāi)來(lái)。我想教育也不是萬(wàn)能的，即使我是愛(ài)

他的，我所做的一切即使是為了他好，他也未必能體會(huì)到，“點(diǎn)石成

金”也有失敗的時(shí)候。這時(shí)我看到他在冷風(fēng)中打了個(gè)寒戰(zhàn)，那一刻我

心里突然升起了一股濕情。我摸著他的頭說(shuō)：“冷了吧？天黑了，我

送你回家好嗎？”他定定的不相信似的望著我。我說(shuō)：“來(lái)，再坐到車

上，我們走吧。”王林乖乖的坐在車上。到他家后是他爺爺接待的我

們，沒(méi)有見(jiàn)到他的父母。

很快我有了新發(fā)現(xiàn)，王林再也沒(méi)有遲到過(guò)，也不再打架，上課能

認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)按時(shí)完成，就像變了一個(gè)人。我想雖然有些反常，恐

怕時(shí)間長(zhǎng)不了。在課堂上對(duì)于他的進(jìn)步我給予了肯定和表?yè)P(yáng)。從此王

林象換了一個(gè)人。開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)那天，聽(tīng)他爺爺說(shuō)，我才明白真相。他父

母離婚后，誰(shuí)也不要他，他只好跟著爺爺過(guò)?？蓱z的孩子，經(jīng)歷了被

親生父母拋棄后，對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)愛(ài)產(chǎn)生了懷疑。“老師，謝謝

你，孩子后來(lái)說(shuō)，第一次有人專門(mén)送他回家，老師是愛(ài)我的！”

我很感動(dòng)，無(wú)意之間我的一份關(guān)心和心動(dòng)，使這個(gè)孩子重拾生活的勇

氣和信心，對(duì)愛(ài)不再懷疑。

我們好久好久沒(méi)有用賞識(shí)的、愛(ài)的目光凝視自己的孩子了一一小

時(shí)候，正是這種目光把孩子包圍，使他們心里充滿溫暖；

我們好久好久沒(méi)有夸我們孩子聰明，夸我們孩子漂亮了一一這正

是每個(gè)孩子心靈深處強(qiáng)烈的需求。我們望子成龍的家長(zhǎng)們常在干什么

呢？

一個(gè)男孩興高采烈地沖回家告訴媽媽，好消息、，好消息，老師今

天終于表?yè)P(yáng)我了。媽媽卻說(shuō)，受表?yè)P(yáng)就會(huì)翹尾巴的東西！小男孩的歡

樂(lè)頓時(shí)煙消云散。

一個(gè)女孩一蹦一跳地跑回家，告訴爸爸，好消息，我得了一百分。

爸爸說(shuō)，隔壁的明明得了雙百，你才一門(mén)一百就驕傲成這樣。孩子頓

時(shí)眼淚汪汪。

資料顯示，我國(guó)有6000萬(wàn)對(duì)父母坦言：自己是失敗的家長(zhǎng)。問(wèn)題

出在哪里？出在父母身上，出在一種陳舊的家教觀念上。哪怕天下所

有人都看不起你的孩子，你都應(yīng)該眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、贊美

他。

在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，先學(xué)后教的課改形式下，學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，

尤其是學(xué)會(huì)賞識(shí)待優(yōu)生，是實(shí)施課改的有效途徑。陶行知先生早在半

個(gè)世紀(jì)前就曾深刻地指出：“教育孩子的全部奧妙在于相信孩子和解

放孩子?！?/p>

孩子都會(huì)說(shuō)一口地道的方言，是由于孩子牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)父母寬容和贊賞

的態(tài)度不經(jīng)意地激發(fā)的結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，如果每一個(gè)老師對(duì)自己

所教的每一個(gè)學(xué)生，也都抱以寬容和贊賞的態(tài)度，那么就沒(méi)有教育不

好的孩子。

不由自主地對(duì)他們加以贊賞，我先就就在教學(xué)中怎樣學(xué)會(huì)賞識(shí)那些待

優(yōu)生談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)幼小的生命，愛(ài)惜生命的每一項(xiàng)內(nèi)容。把孩

子看圓了，孩子就象打足了氣的輪胎，一躍千里；把孩子看扁了，孩

子就泄了氣，無(wú)力蹉步。好老師懂得賞識(shí)孩子。曾有個(gè)以培養(yǎng)神

童的美國(guó)教育心理學(xué)教授來(lái)訪，某校初二的一個(gè)班主任請(qǐng)他在班上點(diǎn)

幾名可以培養(yǎng)為神童的苗子，教授略加思索就點(diǎn)了十名，班主任吃驚

地發(fā)現(xiàn)這十名均為頑劣之徒，學(xué)習(xí)成績(jī)更是一塌糊涂。十名學(xué)生欣喜

若狂，回家告知父母，父母經(jīng)過(guò)查實(shí)，改變了對(duì)孩子非打即罵的態(tài)度,

以神童待之，結(jié)果這十個(gè)孩子奇跡般地成了學(xué)習(xí)尖子。后來(lái)該班主任

向教授探尋個(gè)中奧秘，教授淡然一笑說(shuō)：“我是隨便點(diǎn)的，其實(shí)沒(méi)有

教育不好的孩子，說(shuō)他行就行！”

二、給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著不可估量的潛能，只要老師善于給他們機(jī)

會(huì)，他們就一定會(huì)還給老師許多驚喜。如在研究性學(xué)習(xí)中，許多學(xué)習(xí)

成績(jī)或習(xí)慣較差的學(xué)生，表現(xiàn)了積極地?zé)崆?、?dú)特的思維方式、卓越

的組織能力。再如經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生，如果讓他擔(dān)任一個(gè)收作業(yè)的

小組長(zhǎng)，他的作業(yè)立刻按時(shí)交，此時(shí)老師若進(jìn)行適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)、表?yè)P(yáng)和

獎(jiǎng)勵(lì)，他會(huì)漸漸地養(yǎng)成自覺(jué)完成作業(yè)的好習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，要建

立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體的探究性學(xué)習(xí)方式，留給學(xué)生充

足的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待教科書(shū)的自

我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特證明，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)

到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生由舊知識(shí)、舊技能自然過(guò)度

到新知識(shí)、新方法。在和諧熱烈地課堂氣氛中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極地

參與。

孩子

有些孩子們因?yàn)樵S多的客觀原因，造成自己在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品

德、學(xué)習(xí)成績(jī)、紀(jì)律方面滯后于其他同學(xué)。在老師滿懷熱情地對(duì)他們

進(jìn)行賞識(shí)幫助時(shí)，必須承認(rèn)他們與優(yōu)秀學(xué)生之間的差異，對(duì)他們的付

出不能急功近利，要有只問(wèn)播種，不問(wèn)收獲的思想準(zhǔn)備。只要學(xué)生不

會(huì)就耐心教，教時(shí)要根據(jù)他們的實(shí)際知識(shí)水平，從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始,

以小坡度密臺(tái)階的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，循序漸進(jìn)地向上攀登。務(wù)必讓學(xué)生

付出“跳一跳就能摘到鮮美的桃子”的努力，享受到成功的喜悅，從

而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的激情。

四、理解并寬容學(xué)生。

有的孩子特別容易出現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)他們?nèi)橇寺闊r(shí)，老師不要先入

為主，認(rèn)為自己對(duì)他們沒(méi)有什么不了解的，不就是哪個(gè)樣子嗎？于是

在這個(gè)觀念之下，粗暴地對(duì)待學(xué)生。比如說(shuō)，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)

生忘了帶家庭作業(yè)，老師會(huì)很溫和地叮囑他下一次想著帶來(lái)，而如果

是一個(gè)待優(yōu)生這樣說(shuō)，常常是嚴(yán)厲地訓(xùn)斥：“又在撒謊?！?/p>

其次，如何對(duì)一般的學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育呢？賞識(shí)學(xué)生就是尊重所

有的學(xué)生，只有懂得尊重所有的學(xué)生。才能合格地參與文明薪傳的教

育教學(xué)活動(dòng)。前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："漂亮的孩子人人喜愛(ài),

愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)。"同樣，愛(ài)一個(gè)優(yōu)等生每個(gè)教師都能輕

而易舉做得到，可對(duì)于那些“差生”呢，就未必了。從這個(gè)角度講：我

認(rèn)為能夠愛(ài)那些“差等生"才是真正愛(ài)學(xué)生。因?yàn)樗麄兏枰牡年P(guān)

愛(ài)和呵護(hù)。有位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被

賞識(shí)。”這句話給了我深深的啟發(fā)。在我們的生活中，無(wú)論是朋友之

間，同事之間彼此都渴望得到對(duì)方的賞識(shí)。一個(gè)贊許的目光，一句肯

定的話語(yǔ)，一次成功的鼓勵(lì)，都會(huì)使人產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。學(xué)生的

進(jìn)步、成長(zhǎng)需要的不也是這種動(dòng)力嗎？因此，教師要善于拿起賞識(shí)這

把“金鑰匙”，通過(guò)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)等手段，肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，鼓

勵(lì)學(xué)生不斷追求成功?？墒?，要賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，并不容易。因?yàn)閷W(xué)

生無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是個(gè)性品質(zhì)，都存在著很大的差異，那么老師怎

樣才能最大限度地去賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生呢？

首先，賞識(shí)在于心態(tài)的調(diào)整。賞識(shí)生長(zhǎng)在自由和諧的空氣里，生

長(zhǎng)在親切平視的目光中。棄絕"祖師爺"與"裁判官"的心理羈絆，以亦師

亦友的身份，寬厚接納的態(tài)度，去聆昕靈魂深處質(zhì)樸純澈的心語(yǔ)，去捕

捉稍縱即逝的創(chuàng)造靈光。

賞識(shí)在于視角的轉(zhuǎn)換。萬(wàn)事萬(wàn)物，各有其長(zhǎng)，遠(yuǎn)近高低，各呈其姿。

于人于物，其正面或許并非那樣規(guī)麗可人,其側(cè)面則可能是一幅優(yōu)美的

剪影；亦或其外表包裹著的是稚嫩、丑陋、拙笨、頑劣的殼,其內(nèi)部

蘊(yùn)含的則是成熟、美麗、新異、靈動(dòng)的核。我們何妨拐個(gè)彎子想一想,

何妨換個(gè)角度看一看？

賞識(shí)在于標(biāo)準(zhǔn)的擇取。美丑、好壞、優(yōu)劣、成敗、是非都是相比

較而存在的。追求崇高和完美本無(wú)可非議，要求崇高和完美則大可懷