立足高效課堂讓智慧的火花在這里閃爍 論文

立足高效課堂，讓智慧的火花在這里閃爍--淺談如何讓小學語文課前預習更高效【摘要】預習是學生學習的前奏，它影響了課堂教學質(zhì)量和學生的學習效果。課前預習也是學生學習必不可少的一部分。在實際的生活中，小學生由于年齡的特殊性，學習自覺性不太高，自我約束能力不太強，常會對課前預習不夠重視或馬虎應付的現(xiàn)象常有。會出現(xiàn)草草瀏覽教材，或?qū)ψ衷~作一些簡單的注音、組詞等，并不能深入達到真正預習的效果，只會把預習只停留在表面功夫上，沒有真正達到高效的預習。更沒有對文章內(nèi)容提出自己的疑問想法，課堂學習也不會帶著問題就探究。引用葉圣陶先生的話“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作進一步的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”在這一指導觀點的研究基礎(chǔ)上，我深入了解所教班級學生的預習、學習狀況，在實際教學中我由個人的教學經(jīng)驗對學生課前的自主預習作了一些觀察、調(diào)研與思考。【關(guān)鍵詞】課前預習習慣興趣高效學生現(xiàn)狀的分析小學生，因年齡的特殊性，自主學習能力不夠高，特別是低學段的孩子，沒有養(yǎng)成良好的預習、學習習慣。很多孩子由于年齡小、自控能力差，上課精力不集中，課后又貪玩，靜不下心來，老師布置的家庭作業(yè)都有可能完成不了，更別說提前預習了。但是小學生的認知世界就如那潔白的畫紙，他們有極強的可塑性，只要老師們科學合理的作引導，很快便能很好掌握學習的技巧和方法。二、傳授良好的預習方法。日常教學中教師常會出現(xiàn)兩中情況。一是，粗略布置預習任務：只要求讓學生預習課文，沒有給學生明確的任務，布置的內(nèi)容過于籠統(tǒng)。這樣會導致學生學生在預習時沒有針對性，無目的的把課文看一遍敷衍了事；二是，教師為追求課堂的省時、省力，布置的預習內(nèi)容繁而多，這樣往往給學生帶來很大的課前學習負擔。教師在傳授學生知識的同時也應該傳授學生學習知識的方法，在強調(diào)預習的同時，應交給學生行之有效的預習方法，這樣才可以收到事半功倍的效果。在具體的教學過程中我一直關(guān)注著學生的“學習方法、學習過程和學習效果”并針對學科特點總結(jié)出以下幾個預習步驟：1、讀文“三步法”朗讀可以幫助理解文章，我指導學生記住“三步法”閱讀：第一步，通讀全文了解文意，邊讀邊歸納。比如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描寫了一些什么景物，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等。第二步，再讀課文，要把課文讀準確讀通順。不僅僅讀課文本身，還包括課文前面的學習提示、課文下面的注釋、課文后面的思考與練習以及閱讀鏈接。在教材中這些與課文是一個有機的整體，是學生理解課文內(nèi)容的很好資料。學生通讀這些內(nèi)容，可以根據(jù)其中的提示，更快地把握字詞含義、文章大意和練習的知識點，對課文就有了一個初步的印象和全面的了解。這樣做不僅有效地減少學生課外預習的時間，降低預習的難度，還有利于學生對課文進行近一步的閱讀理解。第三步，回頭讀再讀，提出自己的疑問和設(shè)想。并把不懂不會的地方做標記，等待下一步解決?！叭椒ā遍喿x能很好地幫助學生從點到面，從簡單到復雜，從課內(nèi)到課外把文本內(nèi)容清晰準確的掌握，并思考。2、讀文動筆讀文章時應養(yǎng)成讀書動筆的習慣。俗話說“不動筆墨不讀書”，指導學生在預習時用不同的符號做標記或?qū)懴屡园缀苡斜匾?。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。例如，給生字注上拼音、組詞，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加星號，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。比如，六年級《狼牙山五壯士》這一課，我讓學生預習時找出文中寫了幾個人，幾個場景，哪些場面描寫是重點寫的，哪些是略寫的。學生要將這些問題一一整理，就要把課文多看幾遍。這樣可以強化學生閱讀的過程，比起學生自己泛泛地通讀，要深入得多。3、查閱資料在讀通課文后往往要通過作者來了解作品，即了解作家作品和寫作背景。孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也?！边@就是所謂的“知人論世”。在布置學生預習時，對于不熟悉的作家作品，通過安排學生使用自己手中的工具書或上網(wǎng)查閱了解作者及寫作背景，能夠幫助學生更好的理解作者及文章的寫作目的和情感，幫助他們深入理解文章的主旨，提高了預習的效率。4、做好預習筆記心理學告訴我們，多種感覺器官參與活動，可以增進記憶，強化記憶。讓學生在預習時做好筆記就是把預習時的收獲和疑難問題，記到預習本上。這種方法要在學生熟悉預習內(nèi)容，充分閱讀文本，掌握了一些預習方法的基礎(chǔ)上使用?？梢栽诒咀由铣瓕懮衷~，記錄重難點、疑點等等。課文中還有不少文質(zhì)兼美的句子，優(yōu)美的描寫，動人的抒情，富有哲理的思想等。文章寫得精彩的句段，讓學生反復朗讀、品味、直至成誦。也可以把自己認為可以借鑒的詞句摘抄下來，以便以后更好的運用。這樣使眼口手腦并用，預習效果更佳。對于課文中感情濃烈、文辭優(yōu)美、富含哲理的語句，往往會激發(fā)學生的情感，震撼學生的心靈。讓學生記錄下來方便以后多讀多理解，進一步擴展了語文課前預習的深度和廣度。老師們教給學生這些預習方法時也不能一勞永逸地解決預習的所有問題，而是要靠學生在預習中反復實踐，反復訓練，要經(jīng)常性、有頻率地進行預習方法的強化訓練，真正使學生在相同或相似的學習情境出現(xiàn)時，學會選擇最優(yōu)的方法解決新問題，提高學習效率。三、培養(yǎng)優(yōu)良的預習習慣要把預習長期有效地進行下去。首先，就要解決學生思想上的懶惰情緒，注重培養(yǎng)學生對預習的興趣，而不把預習當成負擔，才能逐步養(yǎng)成良好的預習習慣。在課堂上，老師在檢查預習情況時，也要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，特別是后進生的進步，要及時予以表揚和鼓勵，肯定他們的成績，使他們感受到預習成功的喜悅，樹立自信心。其次，剛開始預習時不要貪多。要從小處入手，讓學生多讀幾遍課文，圈出文中的生字、新詞，并查字典，注上拼音，這樣，學生就基本上認識文中的新字，課文也讀得更通順了，再引導學生簡單地了解課文的主要內(nèi)容，試著從文中找出優(yōu)美詞句，多讀幾遍。最后默讀課文，提出自己的疑問?！鞍l(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”，因此我們要鼓勵學生學會邊讀邊思考，提出自己在預習中所遇到的問題。學生在預習時不可能理解和弄懂所有問題，而且每每在預習時能夠有留下來需要課堂上解決的問題，才是更好的學習行為。這說明孩子在預習中動腦去思考了，第二天帶著問題去聽課，這就真正達到了預習的效果，為自身的學習過程添上重要的一筆。任何一種習慣的養(yǎng)成都是一個持續(xù)重復的過程，而不可能是一次性成功，幫助學生堅持預習，并讓其不斷體會預習帶給他們的成就感，讓預習成為一種學習習慣，一種學習能力，讓預習成為我們提高課堂效率的點睛之筆。四、激發(fā)濃厚的預習興趣“興趣是最好的老師”學生只有在感興趣的基礎(chǔ)上投入到預習中才能達到預期的效果。學生首先要有強烈的意識，沒有形成濃厚的學習興趣，預習是不可能持久下去的，更不會形成習慣，頂多是個被動的預習者，更說不上自覺預習。因此，我十分注重培養(yǎng)學生預習的興趣。變換各種手段把預習目的都進行了有針對性的分類。例如預習《我的伯父魯迅先生》時，可以讓學生查閱、收集與魯迅有關(guān)的文章和和資料，來和這一課作比較，深入了解不同的人對魯迅先生的不同看法。預習《開國大典》可以讓學生提前觀看“開國大典”電影紀錄片，這些預習設(shè)計大大提高了學生的預習的積極性和熱情。特別是讓后進生體會到了預習的快樂，有助他們提高學習積極性。把學習當成一種樂趣而不是負擔。針對小學生的年齡特征和學習水平的不同，將課前預習上升到語文學習的