七年級(jí)下冊(cè)民族危亡關(guān)鍵時(shí)黃河精神奮發(fā)起-5《黃河頌》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

七年級(jí)下冊(cè)民族危亡關(guān)鍵時(shí)，黃河精神奮發(fā)起—5《黃河頌》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)七年級(jí)下冊(cè)

民族危亡關(guān)鍵時(shí)，黃河精神奮發(fā)起

—5《黃河頌》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《黃河頌》是人教版部編教材語文七年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一篇課文。本單元是一組以“家國情懷"為主題的文章，注重涵泳品味。教學(xué)中不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)與想象去感受作者的情懷，還應(yīng)該學(xué)習(xí)做批注記下自己的點(diǎn)滴體會(huì)，提高精讀的能力。這首詩歌是組詩《黃河大合唱》的第二樂章，表現(xiàn)的是抗日救亡的主題。

【學(xué)情分析】

對(duì)于現(xiàn)在的初中生來說，距離那段屈辱的歷史時(shí)代久遠(yuǎn)，所以對(duì)詩歌中借黃河形象傳達(dá)出來的濃郁的愛國情感，僅僅通過學(xué)生的誦讀還不能深入了解，這就需要在教師的朗讀指導(dǎo)下，在關(guān)鍵詞句的點(diǎn)撥中，在歷史背景資料的助讀中，深入地體會(huì)作者在歌頌中融入的情感。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.指導(dǎo)學(xué)生在誦讀品悟的基礎(chǔ)上，感受黃河磅礴的氣勢和力量。

2.引導(dǎo)學(xué)生在理解黃河作用的基礎(chǔ)上，感受作者對(duì)黃河的贊美之情，理解黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的民族精神，并學(xué)習(xí)這種精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

通過反復(fù)誦讀，感受黃河磅礴的氣魄和中華民族偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神。

【教學(xué)方法】

情境創(chuàng)設(shè)法、激情朗讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、資料助讀法。

【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.以歌曲《保衛(wèi)黃河》導(dǎo)入：

這首歌曲聽過嗎？（學(xué)生回答）它是組詩《黃河大合唱》的第七樂章，《黃河大合唱》一共九個(gè)樂章，接下來，我們走進(jìn)第二樂章《黃河頌》。

2.齊讀課題，要理解課題，關(guān)鍵要理解哪個(gè)字？題目是什么意思？(關(guān)鍵字是――頌，何意――歌頌和贊美。)

3.齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）在誦讀品悟的基礎(chǔ)上，感受黃河磅礴的氣勢和力量。

（2）在理解黃河作用的基礎(chǔ)上，感受作者對(duì)黃河的贊美之情，理解黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的民族精神，并學(xué)習(xí)這種精神。

二、導(dǎo)學(xué)

（一）初讀黃河，感頌之內(nèi)容

1.既然是頌歌，就告訴我們應(yīng)該怎樣去讀？(歌頌贊美的語氣)怎樣才能讀出這樣的語氣？（學(xué)生回答）(語速緩慢，語氣深沉，語調(diào)鏗鏘，情感飽滿)

2.用這樣的方式自由、洪亮地去朗讀這首頌歌，說說黃河給你留下了怎樣的印象？

（1）學(xué)生自由朗讀。

（2）學(xué)生回答。

3.給你留下了這樣初步印象的黃河，作者集中歌頌了它的什么精神？你是從哪一部分讀出來的？（偉大堅(jiān)強(qiáng)）

4.研讀朗誦詞部分。（重讀哪兩個(gè)短語）

預(yù)設(shè)：英雄的氣魄，偉大而又堅(jiān)強(qiáng)。

（二）賞讀黃河，品“望”之氣勢

1.歌詞部分可以劃分為哪三個(gè)部分？（用原詩中的一個(gè)動(dòng)詞加上黃河二字?jǐn)M定小標(biāo)題）預(yù)設(shè)：望、頌、學(xué)。

2.結(jié)合旁批研讀望黃河：詩人“望"到了一條（）的黃河，我是從（原句）這一句中感受到的，因?yàn)椋ǎ?/p>

（1）學(xué)生獨(dú)立思考交流。

（2）教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)補(bǔ)充。

預(yù)設(shè)：分析“望”、“奔向"、“掀起”、“劈成"對(duì)體現(xiàn)黃河宏偉壯觀、氣勢磅礴、充滿力量的作用。

3.小結(jié)寫法。

（1）通過同學(xué)們剛才的品讀，我們能夠感受到作者連用了一系列的動(dòng)詞，將黃河之水的雄渾氣勢和鏗鏘力量表現(xiàn)的淋漓盡致，讓我們齊頌望黃河部分，重讀這里的動(dòng)詞，頌出黃河英雄的氣魄以及雄渾的氣勢。

（2）望黃河部分，作者除了用一系列的動(dòng)詞來表現(xiàn)黃河雄偉壯觀，氣勢磅礴的英雄氣魄，作者還按照一定的空間順序展示黃河的氣勢，這里的三個(gè)分號(hào)將觀景視角自然劃分為了四個(gè)層次，體會(huì)分號(hào)連接的句子體現(xiàn)了哪些不同的觀景視角。學(xué)生思考并展示。教師指導(dǎo)明確。（近景特寫，遠(yuǎn)觀全景式總寫，縱向描寫，橫向描寫。）情境引讀：讀出氣勢和觀景視角的層次。學(xué)生齊頌：頌出觀景的層次。

（三）情境創(chuàng)設(shè)，感“頌”之作用

對(duì)于這樣氣勢雄渾的黃河，作者是如何歌頌的呢？一起來學(xué)習(xí)頌黃河部分。

1.明確起止地方。

2.明確抒情方式：他是如何開啟對(duì)黃河的贊美的？用了三個(gè)這樣的開頭，用了什么抒情方式？學(xué)生思考后展示。教師指導(dǎo)明確。（看旁批）直抒胸臆也叫直接抒情，直接表達(dá)內(nèi)心的感情。既然有直接抒情，就還有間接抒情。歌詞的望黃河部分就運(yùn)用了間接抒情的方式。

3.修辭方法的品讀。

（1）分析呼告。從修辭手法上來看，這種和不在身邊的人，景或者物，直接展開對(duì)話，進(jìn)行呼喚的修辭方式叫呼告。結(jié)合詩歌內(nèi)容體會(huì)它的作用。學(xué)生思考交流。教師指導(dǎo)明確：更有助于情感的表達(dá)和抒發(fā)。

（2）分析三處比喻有什么作用？幾次呼告？（學(xué)生回答）三次呼告中還都用了什么修辭？（預(yù)設(shè)：比喻）分別進(jìn)行了怎樣的比喻？分別體現(xiàn)了黃河哪一方面的特點(diǎn)？學(xué)生思考展示。教師指導(dǎo)明確:(歷史角度——孕育作用、保衛(wèi)作用。地理特征——激勵(lì)作用。）

4.朗讀指導(dǎo)。

（1）喻體分別有什么特點(diǎn)？（溫馨、充滿溫情，堅(jiān)強(qiáng)有力，堅(jiān)硬牢固。）所以讀的時(shí)候，語氣由溫和逐漸強(qiáng)烈鏗鏘，語速從舒緩逐漸加快。

（2）學(xué)生個(gè)別練讀。

（3）小組情境引讀。

引入背景，激情誦讀：

1938年，日本帝國主義的鐵蹄踐踏著我們的國土，我們的同胞身處水深火熱之中，詩人站在高山之巔，回顧悠悠歷史，想到中華文明在此處誕生，黃河養(yǎng)育了一代代英雄兒女，詩人深情歌頌道：

??！黃河！你是中華民族的搖籃！……在你的身邊扮演！想到歷史危亡時(shí)刻，黃河猶如一道屏障保衛(wèi)著我們的國土，詩人贊嘆道：

?。↑S河！你是偉大堅(jiān)強(qiáng)……筑成我們民族的屏障。當(dāng)黃河精神激勵(lì)著中華兒女不斷向前時(shí)，詩人又深情書寫下：

?。↑S河！你一瀉萬丈……發(fā)揚(yáng)滋長！

5.感知學(xué)黃河部分。

過渡語：詩人只是在歌頌黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神嗎？它還寄予了詩人怎樣的希望呢？（生回答）從何處可以看出這一點(diǎn)？讓我們齊讀最后一小節(jié)，重讀偉大堅(jiān)強(qiáng)，讀出一種堅(jiān)定不移的力量。

小結(jié)：作者寫這首詩，是想讓我們學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)繼承這種精神，并將黃河這偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神鑄成我們的民族靈魂。

板書：立民族之魂

三、拓展運(yùn)用

（一）回歸當(dāng)下，尋黃河精神

過渡語：穿過歷史的硝煙，如今的祖國已經(jīng)走向繁榮富強(qiáng)，哪些人身上或是哪些事件中依然傳承著黃河這偉大而又堅(jiān)強(qiáng)的精神？（學(xué)生思考分享。）

預(yù)設(shè)：四川涼山的消防戰(zhàn)士們，為撲滅森林大火，保護(hù)國家森林資源，獻(xiàn)出了自己的寶貴生命；競技賽場上，中國的運(yùn)動(dòng)健兒們頑強(qiáng)拼搏的身影；邊疆戰(zhàn)士們，為保衛(wèi)祖國疆土，不顧環(huán)境的艱苦，依然守護(hù)在條件惡劣的地方；抗擊新冠疫情時(shí)，我們的醫(yī)生護(hù)士不懼危險(xiǎn)，沖擊在抗疫最前線。他們的所做所行，無不是這種精神的體現(xiàn)和傳承。

小結(jié)：面對(duì)災(zāi)難我們歷經(jīng)了考驗(yàn)，面對(duì)死亡我們收起了悲傷，變得堅(jiān)強(qiáng)。黃河精神、民族之魂，依然處處可見。這種精神將會(huì)在本單元課文學(xué)習(xí)的過程中延續(xù)，他還延續(xù)在長征紅軍戰(zhàn)士的身上