核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用 論文

核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用摘要：初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)在整個(gè)初中教學(xué)階段起著非常重要的作用，它有利于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文從思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用和英語(yǔ)課堂如何恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖方面進(jìn)行了詳細(xì)的思考和探討。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，閱讀教學(xué)，思維導(dǎo)圖，教師要求引言：學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生思維能力的發(fā)展是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。聽、說(shuō)、讀、寫能力是英語(yǔ)教學(xué)的四維能力目標(biāo)，要促進(jìn)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力，離不開四個(gè)維度的教學(xué)。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)又提出新的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求。本篇主要提出在英語(yǔ)核心素養(yǎng)下把思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)方法運(yùn)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)。思維導(dǎo)圖對(duì)于閱讀技巧的訓(xùn)練，能夠切實(shí)發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂。一、思維導(dǎo)圖與核心素養(yǎng)思維導(dǎo)圖mind-mapping是英國(guó)著名心理學(xué)家TonyBuzan在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種可視化表征工具，依據(jù)大腦的放射性特點(diǎn)發(fā)明的一種可視性、發(fā)散性的思維工具。他指出思維導(dǎo)圖是有用的圖形工具，是開啟大腦的鑰匙，可以運(yùn)用到各個(gè)方面，其學(xué)習(xí)能力和思維方式可以改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)。核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不僅具備適應(yīng)終身發(fā)展能力，還需要有必備的思維品格和學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師只是解釋文本的字、詞、句，甚至是單純的一句一句翻譯，沒(méi)有從根本上去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如今在核心素養(yǎng)下，新目標(biāo)教學(xué)結(jié)合思維導(dǎo)圖閱讀文本的方法，為學(xué)生獲取知識(shí)信息提供了重要的渠道，不僅提高了學(xué)生閱讀能力，而且提高了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文將從思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。1．思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)（1）Mind-mapping有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在核心素養(yǎng)形成中學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)，首先要梳理文本，查閱資料，匯總資料，不斷添加和完善，然后形成導(dǎo)圖。這一過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，是舊知識(shí)整合，新知識(shí)內(nèi)化和構(gòu)建的過(guò)程。這樣便提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（2）Mind-mapping有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升語(yǔ)言能力是素養(yǎng)的核心。語(yǔ)言能力的提升則是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，不僅有老師的正確引導(dǎo)，更主要是學(xué)生的學(xué)。閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師借助mind-mapping關(guān)鍵詞和層次結(jié)構(gòu)，使閱讀文本系統(tǒng)化，清晰化，極大地提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)。（3）Mind-mapping有利于學(xué)生文化意識(shí)的增強(qiáng)語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。人教版GoForIt課本閱讀中既有中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化素材，如YuGongMovesaMountain，F(xiàn)ullMoon，F(xiàn)ullFellings也有一些國(guó)外優(yōu)秀文化素材HanselandGretel，Thanksgiving等等。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖的多維度，可視化的特征，學(xué)生增強(qiáng)了中國(guó)文化意識(shí)，開拓了國(guó)際視野。學(xué)生更加熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化，更易接受屬于全人類先進(jìn)文化。學(xué)生在了解文化知識(shí)和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，結(jié)合核心素養(yǎng)的目標(biāo)教學(xué)和思維導(dǎo)圖方法的運(yùn)用，形成自己的文化立場(chǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。（4）Mind-mapping有利于學(xué)生思維品質(zhì)的形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。而導(dǎo)圖的運(yùn)用有利于學(xué)生的思維品質(zhì)的形成的。閱讀教學(xué)中，教師告訴學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，首先要選擇一個(gè)中心點(diǎn)，然后向外延伸，通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)，就像一張網(wǎng)一樣。這種方法的使用，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的形成，而良好的思維品質(zhì)又是學(xué)好英語(yǔ)的前提。2．初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中mind-mapping的應(yīng)用人教版的初中英語(yǔ)，從初一到初三閱讀量不斷增加，難度不斷加大，內(nèi)容也越來(lái)越豐富。2020年中考英語(yǔ)分值的調(diào)整由原來(lái)的150分調(diào)到120分，但閱讀理解題的分值占1/3，隨著中考的改革，閱讀量可能還會(huì)增加。所以經(jīng)常性的開展閱讀課，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)勢(shì)在必行。英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以應(yīng)用在各個(gè)環(huán)節(jié)，可以在閱讀前展開，也可以貫穿在閱讀中，甚至是閱讀后的補(bǔ)充。初中人教版英語(yǔ)七下課本Unit5Whydoyoulikepandas?初次提到mindmap的學(xué)習(xí)策略。教師順勢(shì)利導(dǎo)的把這種閱讀方法教給了學(xué)生。下面以人教版七下第十單元Unit10I’dlikesomenoodles.SectionB2b為例，具體闡述mind-mapping在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。對(duì)于初一學(xué)生而言此篇文章有些長(zhǎng)，有四段文字，將近150個(gè)詞，20多個(gè)陌生詞匯。如果按傳統(tǒng)教學(xué)模式的話，翻譯，講解，知識(shí)非常零散，背誦起來(lái)非常困難，學(xué)生聽起來(lái)也很乏味。該文本的閱讀主題學(xué)生都很熟悉，生日每人都過(guò)，并且成長(zhǎng)中生日過(guò)得形式也許都不一樣，這樣學(xué)生理解起來(lái)很容易，也很感興趣?；谶@樣的學(xué)情，我從閱讀前，閱讀中，閱讀后三個(gè)模式理解文本。有教師給出的思維導(dǎo)圖，也有學(xué)生自己繪制的思維導(dǎo)圖。（1）閱讀前——初步感知文本Mind-Mapping又叫心智圖，它主要是由一個(gè)點(diǎn)引出多條四面八方的線。本篇文本對(duì)初一學(xué)生來(lái)講有些長(zhǎng)，如果僅講解學(xué)生容易失去閱讀的興趣，教師很難有效進(jìn)行閱讀教學(xué)。在課堂教學(xué)中我首先讓學(xué)生完成課本的表格，分別從country，food，specialmeaning三個(gè)方面初步感知文本。教師給出簡(jiǎn)單的導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生完善信息。這樣激發(fā)了學(xué)生對(duì)信息的加工，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣。下面就是閱讀前給出的思維導(dǎo)圖。圖1（2）閱讀中——深刻理解文本在這個(gè)環(huán)節(jié)，有閱讀前的感知和閱讀中的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)基本把握文章的主要內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)。教師指導(dǎo)學(xué)生以skimming的方式快速瀏覽文章，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，理解不同國(guó)家生日習(xí)俗。最后，采用pairwork的方式，學(xué)生制作思維/導(dǎo)圖。下面是其中一組學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖。（3）閱讀后——輕松應(yīng)用文本在閱讀前，閱讀中的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，教師可以順理成章地布置讀后寫作活動(dòng)，并制作思維導(dǎo)圖。例如仿寫自己或家人生日如何度過(guò)的。這種以讀促寫的思維教學(xué)方式，利用教材的文本，輕松應(yīng)用其它文本。思維導(dǎo)圖則是英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐的橋梁和紐帶，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的拓展和延伸。二、教師如何利用好思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖可以從詞，短語(yǔ)，主題或課題出發(fā)，不論哪種方式，Mind-mapping這種學(xué)習(xí)方式使得英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)更加簡(jiǎn)便和快捷，更加富有條理性。初中英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅降低了文本閱讀的難度，也幫助學(xué)生梳理文本，容易形成知識(shí)體系。從而提高了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。但目前的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生的認(rèn)知能力的差異，核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)老師提出了更高的要求。所以我們教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自身的能力，這也包括英語(yǔ)教師需要靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖。那么教師需要從哪些方面著手呢?1．教師要深度理解與挖掘文本后設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖上閱讀課前，教師要深度理解文本挖掘課文精髓，理清文章脈絡(luò)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)精心制作思維導(dǎo)圖。比如人教版九年級(jí)Unit6Whenwasitinvented?SectionB2b，書中已經(jīng)設(shè)計(jì)了completethemindmap.任務(wù)，這個(gè)任務(wù)可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)。而教師可以利用書上的問(wèn)答題和目標(biāo)教學(xué)要求，制作更豐富的思維導(dǎo)圖。又因?yàn)楸締卧喿x教學(xué)方法就是Mind-Mapping.所以教師要挖掘課本，有效完成思維導(dǎo)圖任務(wù)教學(xué)。2．教師要充分利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述或背誦課文Retellandrecite是英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的過(guò)程。例如七下第十單元的B部分，如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)復(fù)述或背誦對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講都相當(dāng)困難。教師巧妙利用思維導(dǎo)圖閱讀文本的策略，通過(guò)閱讀前、閱讀中、閱讀后的訓(xùn)練，學(xué)生基本上能夠復(fù)述，背誦課文。教師就是充分利用了思維導(dǎo)圖的直觀形象的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生記憶。這樣大大降低了學(xué)生復(fù)述或背誦的難度，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。3．教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖新目標(biāo)英語(yǔ)八上Unit8的SectionB2b，教師先利用課本上ThansgivingintheUnitedStates的內(nèi)容，教師精心設(shè)計(jì)，提供多種形式的導(dǎo)圖。然后利用作業(yè)本上一篇大家所熟悉的關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，制作形式多樣，色彩豐富的mind-mapping。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的初步形成，綜合人文素養(yǎng)的提升，以及心智的發(fā)展是初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略的運(yùn)用，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)