紅色故事在初中歷史教學中的應用

紅色故事是中國革命歷史的重要組成部分，而中國工農(nóng)紅軍長征是紅色故事中的璀璨篇章。教師將紅色故事引入初中歷史教學，不僅有助于學生了解和銘記這段歷史，還能培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和民族精神。本文將探討如何有效地將紅色故事融入初中歷史教學，使學生通過生動、具體的歷史事件，深刻理解長征的原因、路線以及意義。一、“中國工農(nóng)紅軍長征”知識點簡介工農(nóng)紅軍長征是紅色故事的重要組成部分，可以將其作為紅色故事案例融入初中歷史教學中。在探究紅軍長征故事與初中歷史融合之前，學生需要先了解教材中工農(nóng)紅軍長征的概況?！爸袊まr(nóng)紅軍長征”是八年級歷史上冊第五單元第17課的內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習了晚清時期的鴉片戰(zhàn)爭、資產(chǎn)階級民主革命以及國共合作的相關(guān)知識。本節(jié)知識是之前知識的延續(xù)，也為后面抗日戰(zhàn)爭的學習奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)知識主要講述了工農(nóng)紅軍長征的原因、經(jīng)過以及結(jié)果和意義，如圖1所示。第五次反“圍剿”失敗是紅軍長征最直接的原因，但從側(cè)面來看，也暴露出博古、李德等人在軍事指揮上的問題。二、探究紅軍長征的原因（一）借助史料，了解紅軍長征的原因紅軍長征作為經(jīng)典的紅色故事之一，留下了許多與之相關(guān)的紅色史料，通過對紅色史料的探究可以了解紅軍長征的主客觀原因。在教學中教師可以引導學生閱讀相關(guān)的歷史文獻和書籍，了解紅軍長征的起因和過程。比如，以蔣介石為首的國民黨反動派的武裝圍剿、紅軍領(lǐng)導人的指揮決策、與敵人的戰(zhàn)斗經(jīng)歷以及紅軍革命根據(jù)地的物資情況等。同時，教師還可以帶領(lǐng)學生參觀歷史紀念館，研究長征前的歷史會議文件，了解紅軍長征前的一些關(guān)鍵事件、英雄事跡，從而幫助學生認識到紅軍長征的必要性。另外，民間傳說是當?shù)厝嗣駥t軍長征故事的再創(chuàng)作和再詮釋。民間傳說可以幫助學生深入了解長征的原因。比如，有的民間傳說記載博古和李德在指揮第五次反“圍剿”時，照搬國外情況；也有的民間傳說認為博古、李德的軍事才能欠佳，導致紅軍在第五次反“圍剿”時處處失利，等等?？谑鰵v史是紅軍長征的生動資料，教師可以帶領(lǐng)學生訪談與紅軍長征相關(guān)的老人，記錄他們的口述歷史，了解他們親身經(jīng)歷的長征故事。這些口述歷史不僅可以提供珍貴的歷史細節(jié)和感人的個人經(jīng)歷，還可以幫助學生更深入地理解長征中的艱難困苦、革命精神和人民支持。（二）借助影視，了解紅軍長征的原因相較于史料而言，影視的展現(xiàn)方式更加直觀，教師可以借助影視作品幫助學生更生動地了解紅軍長征的原因。紅色經(jīng)典影視作品是了解紅軍長征的重要途徑之一。教師可以組織學生觀看經(jīng)典的紅色影視作品，如《紅色娘子軍》《紅隊長》《在藍天下》等，通過影片中的紅軍長征場景和人物，深入了解紅軍長征的起因和經(jīng)歷。但是影視畢竟屬于二次創(chuàng)作，在反應歷史事件時會有一定的側(cè)重，需要教師進行甄別。例如，《紅色娘子軍》是從女性的視角對長征進行描述的，并沒有展示紅軍長征的細節(jié)；《紅隊長》則體現(xiàn)了小分隊在長征中的戰(zhàn)斗情況。除了影視作品外，教師還可以借助全景式紀錄片，探究紅軍長征的起因。全景式紀錄片可以給學生提供全面的觀察角度，以幫助學生了解紅軍長征的背景和原因。教師可以讓學生觀看以“紅軍長征”為主題的紀錄片，如《我是紅軍》《偉大轉(zhuǎn)折》等，通過紀錄片中真實的歷史鏡頭和紅軍戰(zhàn)士的口述，還有專家學者的解讀，探究紅軍長征的原因。教師可以引導學生分析影視作品中的歷史細節(jié)，深入了解紅軍長征的原因。學生可以觀察影視劇中的事件、人物和對話，分析其中蘊含的歷史背景。學生可以將影視作品與史實進行對比，從而發(fā)現(xiàn)影視作品中的歷史創(chuàng)作和藝術(shù)加工成分，提高對長征原因的理解和認識。教師借助影視作品探究紅軍長征的原因，是培養(yǎng)學生批判性思維的重要工具。學生需要學會審視影視作品中的歷史表達和創(chuàng)作角度，理解其在表達紅軍長征歷史事件時的特定視角和用意。此外，學生還可以進一步與紅軍長征的其他史料進行對比和交叉驗證，以加深對長征原因的理解。三、了解紅軍長征的過程（一）借助紅軍長征路線圖，明晰紅軍長征的路線紅色故事的核心是故事，在了解紅軍長征的原因后，就要著重探究紅軍長征的過程，讓紅色故事融入課堂。既然是講故事，那就不能脫離故事發(fā)生的地點，而路線圖則全面反映了紅軍長征的整個過程，是故事發(fā)生的地點集合。另外，長征路線圖在考核當中經(jīng)常出現(xiàn)，是學生學習長征知識的起點。學生可以借助歷史、地理知識，了解長征中經(jīng)過的地形、地勢、氣候條件等，如夾金山雪山、沼澤地以及天險臘子口等。為了激發(fā)學生學習長征知識的興趣，教師可以事先準備一些與紅軍長征相關(guān)的問題，如紅軍長征的起始時間、路線、戰(zhàn)役、領(lǐng)導人等，采用隨機提問的方式，要求學生回答問題。例如，1935年2月份紅軍長征大概在什么位置？紅軍長征到達遵義是什么時候？紅軍在突破四道封鎖之后，為何不去湘西與紅二、紅六軍團會合而是選擇向崎嶇難行的貴州山區(qū)前進？教師提出問題后應給學生一定的時間思考，在學生思考問題的過程中引導學生表達自己的觀點，通過對問題的思考和討論，加深學生對紅軍長征過程的理解。對于學生的回答，教師需要給予肯定和鼓勵，也要提供必要的修正和指導。這樣可以幫助學生更好地理解紅軍長征的過程，并及時糾正錯誤的理解。除了提問學生，教師還可以鼓勵學生提出自己的問題。這樣可以調(diào)動學生探究、思考和深入了解紅軍長征過程的主動性。教師可以在一定程度上回答學生的問題，也可以通過引導和討論，讓學生自行尋找答案。隨機提問的方式能夠幫助學生全面了解紅軍長征的過程，并培養(yǎng)學生的思考和表達能力。隨機提問還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對紅軍長征歷史事件的記憶和理解。教師在實施隨機提問時應給予學生充分的回答和討論空間，營造積極、寬松的學習氛圍。（二）借助關(guān)鍵地點和戰(zhàn)役，感受紅軍長征的危險紅軍在長征過程中并不是一帆風順的，而是要面臨各種危險，將紅軍長征路線圖與相關(guān)的歷史事件對應起來，可以幫助學生更好地理解長征過程中發(fā)生的重要事件和戰(zhàn)役，理解紅軍長征的艱難和兇險。教師可以帶領(lǐng)學生研究紅軍長征過程中的關(guān)鍵地點，如金沙江、瀘定橋、赤水等，讓學生借助惡劣的自然條件以及敵人的攻防布局，了解紅軍長征途中所經(jīng)歷的險阻和困苦。學生分析這些地點可以更好地感受到紅軍長征的危險性，了解紅軍戰(zhàn)士不畏艱險的勇氣和決心。紅軍長征途中的一些重要事件，如遵義會議，也是學生感受紅軍長征危險的重要途徑。學生可以通過深入研究遵義會議的歷史背景及其影響，感受紅軍長征的艱險。教師可以利用信息技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實或互動地圖，讓學生身臨其境地體驗紅軍長征途中的危險。虛擬實景可以模擬紅軍長征中的路線和場景。這樣的互動體驗可以讓學生更真實地感受到紅軍長征途中的挑戰(zhàn)與壓力。教師借助關(guān)鍵地點和關(guān)鍵戰(zhàn)役可以使學生更生動地感受紅軍長征的危險和艱難。同時，教師需要注意學生的情感教育，在幫助學生感受長征危險性的同時，也要提升學生對紅軍戰(zhàn)士的敬意和贊賞，以培養(yǎng)學生的歷史情感和價值觀。四、理解紅軍長征的意義（一）分析紅軍長征的結(jié)果和意義長征是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的中國工農(nóng)紅軍為了擺脫第五次反“圍剿”失敗后的困境而進行的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移行動，從1934年10月開始，由瑞金出發(fā)，到1936年10月到達甘肅會寧結(jié)束。在長征中紅軍付出了巨大的代價，8萬多人突圍西進，僅有3萬余人突圍成功。在長征的各種戰(zhàn)役中，血戰(zhàn)湘江、四渡赤水、巧渡金沙江等，均有不少戰(zhàn)士犧牲，在付出巨大代價后終于取得了長征的勝利。紅軍長征的意義深遠而沉重，長征是中國革命歷史上的里程碑事件，標志著中國共產(chǎn)黨在極端困難的環(huán)境下堅持抗爭、實現(xiàn)自我救贖的勇氣和決心。紅軍長征的勝利粉碎了國民黨反動派消滅紅軍的企圖，為革命保存了有生力量，奠定了我黨在中國政治舞臺上的重要地位。長征的勝利體現(xiàn)了紅軍的靈活性和適應力。工農(nóng)紅軍在長征中面臨了極端惡劣的自然環(huán)境、強大敵人的追擊以及物資匱乏等種種困難，但他們通過靈活機動的戰(zhàn)術(shù)以及對人民群眾的良好態(tài)度，最終成功地完成了長征。這也體現(xiàn)了我黨的堅韌性和能夠適應各種復雜情況的能力。此外，長征對我黨內(nèi)部人員的團結(jié)和領(lǐng)導能力的培養(yǎng)也起到了至關(guān)重要的作用。長征期間，毛澤東同志提出了一系列重要的思想和戰(zhàn)略，為中國革命的決策制定和領(lǐng)導風格奠定了基礎(chǔ)。紅軍長征經(jīng)歷了艱苦卓絕的戰(zhàn)斗歷程，鍛煉了我黨的意志和毅力，也加強了我黨的領(lǐng)導地位。（二）采用角色扮演、詩歌朗誦等方式，紀念紅軍長征長征作為紅軍的經(jīng)典故事早已被廣泛傳頌，但是無論如何聆聽紅軍長征的故事，學生總是處于旁觀者的身份，無法體會長征的艱辛。因此，教師可以采用角色扮演的方式，讓學生扮演長征中的各種角色，這樣可以使學生由旁觀者變成參與者，從而使紅色故事的教育意義更加深刻。教師可以讓學生扮演長征中的不同角色，如紅軍指揮員、戰(zhàn)士、普通百姓等，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生親身體驗并感受那個特殊時期的困難與艱辛。教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境或?qū)υ?，讓學生在扮演中了解不同角色的心態(tài)、處境以及面臨的問題與挑戰(zhàn)。教師可以選取與長征相關(guān)的經(jīng)典詩歌，如《七律·長征》《清平樂·會昌》等，讓學生朗讀并背誦。詩歌的韻律、押韻和意境，能使學生更加深入地感受到長征的艱苦與壯麗，激發(fā)學生產(chǎn)生共鳴，以幫助學生記憶相關(guān)的歷史知識。教師可以讓學生手工制作有關(guān)長征的模型或展板，展示長征的路線、重要戰(zhàn)役、革命生活等。學生親自動手制作模型或展板，能夠更加深入地了解長征的具體細節(jié)，加深對歷史事件的記憶，并培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造能力。教師可以利用多媒體技術(shù)給學生播放與長征相關(guān)的視頻片段或圖片資料，展示當時的環(huán)境、紅軍的行軍情景、戰(zhàn)斗場景等。學生觀看真實的影像資料，可以直觀地感受到長征的艱辛與波折，加深對歷史事件的理解。在這些教學方式的引導下，學生能夠從不同的角度和感官了解