2022課改心得體會(huì)(4篇)

Word文檔課改心得體會(huì)(4篇)11月19日，我們xx區(qū)100多位老師在教育中心郭主任的帶領(lǐng)下，赴山西xx，學(xué)習(xí)xx課改閱歷，同時(shí)聽了候城中學(xué)教育主任和xx教研室主任張xx的課改講座，體會(huì)很深。

20日，兵分兩路，我們學(xué)校組去的是xx試驗(yàn)學(xué)校。走進(jìn)校內(nèi)，給人的感覺是書香味極弄，校內(nèi)散發(fā)著書香氣息，校內(nèi)處處是激勵(lì)同學(xué)的板報(bào)，校內(nèi)文化做得很好。我聽了兩節(jié)數(shù)學(xué)課，上課老師和同學(xué)的互動(dòng)，小組溝通，展現(xiàn)點(diǎn)播如同輕車熟路，最讓我驚訝的是幾千人的學(xué)校，大課間同學(xué)井然有序，做操也個(gè)個(gè)精神煥發(fā)。課改，改的不僅僅是課堂，讓同學(xué)的各方面都有了意想不到的變化。20日下午聽了xx中學(xué)教育主任的講座，21日，聽了張主任的講座。對(duì)我印象深刻的是張主任的講座，《深化課改突破瓶頸，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)課堂》，強(qiáng)調(diào)的是素養(yǎng)，重點(diǎn)是突破。八個(gè)瓶頸，張主任的突破瓶頸的方法，個(gè)個(gè)精彩，使人浮想聯(lián)翩。本次張主任的講座早些時(shí)候就有所接觸，當(dāng)時(shí)感覺挺新穎、也挺茫然；時(shí)隔很長一段時(shí)間，再次去傾聽，讓我意外的是竟有如此不同的感受,多年工作積淀已讓我能以更加成熟的心態(tài)和理性的思維去端詳課改。

為什么要課改？張主任分析的是那么真實(shí)、那么規(guī)律。切身體會(huì)，由于我們就是被“滿堂灌”的教育模式毒害的一代，力量、口才、思維被曾經(jīng)的“滿堂灌”套上了枷鎖，以至于大把大把的畢業(yè)生畢業(yè)后找不到工作、融入不到社會(huì)。作為“受害者”、作為老師為了不讓下代孩子重蹈覆轍，我們應(yīng)當(dāng)有責(zé)任和使命去轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。這將成為我課改之路的最大動(dòng)力，信任熟悉到這一點(diǎn)我將會(huì)更加主動(dòng)地去面對(duì)將來的工作。

幾年的校本課改，讓我已不再迷茫。上一年學(xué)習(xí)太古課改，小組建設(shè)和小組評(píng)價(jià)初見成效，但是還不夠完善，張主任突破八個(gè)瓶頸，給我找到了方法，因此本學(xué)年仍需扎實(shí)；而老師的講、同學(xué)的學(xué)這些“軟件”要怎樣開發(fā)才更高效、更科學(xué)，這將是一個(gè)更大的挑戰(zhàn)。

學(xué)的閱歷，對(duì)于我們同學(xué)人數(shù)不多的學(xué)校來說，我們將著重從兩個(gè)方面入手，爭取不負(fù)此行：1結(jié)同學(xué)的年齡和同學(xué)少特點(diǎn)，改進(jìn)小組評(píng)價(jià)方式；，本學(xué)期重點(diǎn)思索如何改進(jìn)；考慮怎樣的評(píng)價(jià)能使優(yōu)秀小組“此起彼伏”。2，對(duì)于老師，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，深挖教材，吃透教材，備好每一節(jié)課，取出教材精華，奉獻(xiàn)給同學(xué)。爭取每一節(jié)課都達(dá)到高效課堂，力做一名優(yōu)秀老師。

語文新課改心得體會(huì)

這一學(xué)期我任教七班級(jí)語文，有幸參加新課改的實(shí)踐。通過自己的努力適應(yīng)和多方取經(jīng)，我感覺到實(shí)施新課改，既沒有想像中的一帆風(fēng)順，也沒有想像中的一籌莫展。在自己一學(xué)期的實(shí)踐和反思中，我有些看法和體會(huì)。

一、要變“用一本教科書教”為“用多本教科書教”。

我以前不管是讀書不是教書，總是認(rèn)為老師是教課本，同學(xué)是學(xué)課本，老師是通過教課本教給同學(xué)學(xué)問，同學(xué)是通過學(xué)課本把握所學(xué)學(xué)問。課本是“經(jīng)”，老師和同學(xué)都是課本忠實(shí)的追隨者，這就導(dǎo)致上語文課對(duì)教材的每一篇課文老師都是不厭其煩的，詳具體細(xì)、認(rèn)仔細(xì)真、方方面面的講解。做到以本為本、以綱為綱，但脫離生活實(shí)際，同學(xué)沒有愛好。

在新課改的實(shí)踐中，我逐步感受到在教學(xué)中要教多本書，教科書是一本書、老師是一本書、同學(xué)是一本書、生活是一本書……

新課程觀認(rèn)為“課程不僅是學(xué)問，同時(shí)也是閱歷，是活動(dòng)。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。課程不再只是學(xué)問的載體，而是老師和同學(xué)共同探求新學(xué)問的過程。課程是由教材、老師與同學(xué)、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)?！?/p>

比如對(duì)一篇課文的理解，假如由你老師依據(jù)參考書的答案講出，那同學(xué)只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學(xué)之間爭論，師生共同溝通，調(diào)動(dòng)同學(xué)自己的生活經(jīng)受和情感體驗(yàn)，那么同學(xué)的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。我在上《羚羊木雕》結(jié)合最終兩段提出這樣一個(gè)問題：這篇課文用“我”的心理活動(dòng)來結(jié)尾，你應(yīng)當(dāng)怎樣理解？結(jié)果同學(xué)在溝通中就有許多看法，雖然有的是感性的熟悉，但都是很有道理的。大家在爭論中相互學(xué)習(xí)，相互啟示對(duì)方。

所以老師在教學(xué)當(dāng)中要擅長捕獲課程資源，不僅僅是課本，其實(shí)你身邊的一切都可以是傳授學(xué)問的載體。

二、要變“課前備課”為“終身備課”。

教學(xué)的學(xué)問對(duì)老師來說是已知的，對(duì)同學(xué)來說大多是未知，這話一點(diǎn)不錯(cuò)。但假如老師在上課前對(duì)每一個(gè)問題的答案都是預(yù)備得特別細(xì)致周到，我想也不是什么好事。第一，它為老師擠占同學(xué)思索溝通的時(shí)間而滔滔不絕的講說供應(yīng)了條件和可能；其次，它會(huì)潛在地鉗制同學(xué)的發(fā)散思維，讓同學(xué)不自覺的以老師為中心，跟著你的思路走。我曾經(jīng)有一段時(shí)間，課前仔細(xì)備課，翻閱了大量的參考書，對(duì)上課中的任何一個(gè)問題了如指掌，甚至語言的表述都特別符合參考答案的特色。結(jié)果是上課時(shí)雖然展現(xiàn)了老師的風(fēng)采，自我感覺不錯(cuò)，可同學(xué)總是一臉的茫然。我當(dāng)時(shí)真是不明白，為什么投入的時(shí)間與產(chǎn)出的效果不成正比呢？

現(xiàn)在，我以為教學(xué)，特殊是語文教學(xué)，老師的文學(xué)學(xué)問要豐富，語文素養(yǎng)要豐厚——這就要靠終身的學(xué)習(xí)和積累，需要老師的終身備課。在課堂教學(xué)中老師的學(xué)問在系統(tǒng)性和框架上要起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用，但對(duì)詳細(xì)的問題老師無需作細(xì)致的預(yù)備。這樣，既能保證上課中老師“導(dǎo)”的作用，又能使得師生面對(duì)同一問題處于同一起跑線上，利于師生共同參加溝通，利于同學(xué)的理解分析。所以老師要轉(zhuǎn)變以往的課前細(xì)致備課為終身備課。

三、要變“老師的自我感覺良好”為“注意同學(xué)的愛好體驗(yàn)”。

我們老師在上課時(shí)大多關(guān)注的是這堂課我上得好不好，我的要求同學(xué)有沒有達(dá)到，我的講解同學(xué)有沒有理解。其實(shí)，老師都太注意自我的感覺，而沒有考慮同學(xué)的愛好體驗(yàn)。我在上語文愛好課時(shí)，結(jié)合同學(xué)頭天晚上看的電視來指導(dǎo)同學(xué)如何觀賞電視和寫作影評(píng)，在上的過程當(dāng)中我的自我感覺不錯(cuò)?？墒堑搅似浯未紊蠍酆谜n時(shí)，來的同學(xué)很少；我感到納悶，一打聽，才知道上次講的同學(xué)聽不懂。后來我琢磨了半天，明白初一的同學(xué)哪會(huì)觀賞電視和寫作影評(píng)呢。于是，我再上另一堂的愛好小組課時(shí)，還是結(jié)合上次看的那部電視，指導(dǎo)同學(xué)寫觀后感。這樣一來，同學(xué)就能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來暢談感想了，同學(xué)的愛好激發(fā)了，同學(xué)有話可說了。

記得我班上有位叫雄偉的同學(xué)，他在兩個(gè)星期內(nèi)寫的兩篇作文讓我吃了一驚，其中一篇作文只寫了半頁，并在最終注明“我實(shí)在是寫不出來！”另一篇作文可就洋洋灑灑地寫了十一頁，并且很有質(zhì)量。在寫作前，我都對(duì)其進(jìn)行了寫作指導(dǎo)，可為什么就會(huì)有如此差別呢？原來是第一篇作文的題材同學(xué)很生疏，而其次篇是要求同學(xué)想像探險(xiǎn)經(jīng)受，現(xiàn)在的同學(xué)這類動(dòng)畫片看得多，寫起來就得心應(yīng)手，該同學(xué)寫的《侏羅紀(jì)探險(xiǎn)》真是可以當(dāng)劇本了。

所以我們語文老師不管在上什么課，都不能只關(guān)注自己的感受，而是要注意同學(xué)的愛好體驗(yàn)，要設(shè)身處地的為同學(xué)考慮，站在同學(xué)的角度來上課。

四、要變“師必賢于弟子的觀念”為“弟子不必不如師的觀念”。

唐代散文家韓愈所說的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這一觀點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)作為參加新課改實(shí)踐的老師的基本理念之一。老師不應(yīng)當(dāng)是，也不行能是學(xué)問的權(quán)威，老師應(yīng)當(dāng)是同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和引路人。老師和同學(xué)在探求學(xué)問上應(yīng)當(dāng)是公平的，假如把老師權(quán)威化，那只能造成同學(xué)對(duì)老師的依靠和盲從以及限制他們思維。我曾讀過這樣一篇微型小說，小說中的仆人公是位中學(xué)語文老師，他有良好的背景——畢業(yè)于北師大，獲文學(xué)碩士，真是學(xué)富五車，才高八斗?？墒撬谏险n范讀古文時(shí)常會(huì)讀錯(cuò)文和句讀，以致招來同學(xué)們的訕笑。原來他是有意出錯(cuò)，目的是不要讓同學(xué)把自己權(quán)威化、神圣化。假如說小說沒有勸說力的話，那就看看我經(jīng)受的事情吧！我在評(píng)講本學(xué)期第六單元試卷中寫的《小鵪鶉》閱讀題時(shí)，有一題目問到“文中的‘我’是一個(gè)怎樣的孩子？”我的講解是“他是一個(gè)富有憐憫心、富有愛心和珍愛生命的小孩?！绷⒖叹陀幸粋€(gè)同學(xué)提出異議——都去打獵了，還珍愛生命？我們暫且不去爭論打獵和珍愛生命是否沖突，但同學(xué)的這一提議就能說明她在想這一個(gè)問題的時(shí)候能夠從另一個(gè)角度去思索，比我想得全面。

“弟子不必不如師”，假如不信，那就請(qǐng)不信的你在毫無預(yù)備的狀況下，突然拋出一幅對(duì)聯(lián)的上句，要求師生一起對(duì)出下句。我想，對(duì)得最快、最好的不肯定就是老師。

以上就是我在這一學(xué)的語文新課改教學(xué)當(dāng)中得到的淺見。

新課改英語心得體會(huì)

新課程所蘊(yùn)涵的思想可用公平、共性、開放、多元來概括。公平，即：同學(xué)享受公平；共性，即：讓每個(gè)同學(xué)的共性獲得充分進(jìn)展，培育多彩的人格；開放指教材的開放性；多元，提倡教材、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、方法的多元。它強(qiáng)調(diào)承認(rèn)差異、敬重差異，由原來關(guān)注學(xué)科學(xué)問轉(zhuǎn)向關(guān)注人的進(jìn)展，也就是以人為本，民主教育思想。其特點(diǎn)是交給同學(xué)通向社會(huì)的鑰匙。其真諦是不僅滿意一般同學(xué)的進(jìn)展，還有利于優(yōu)秀同學(xué)脫穎而出，有利于教育質(zhì)量的真正提高，更有利于每一所學(xué)校辦出特色，獲得勝利。這里還特殊指出，以同學(xué)為主體的特征是：讓同學(xué)盡可能經(jīng)受學(xué)問形成的過程，去發(fā)覺獲得學(xué)問；允許同學(xué)用自己喜愛的方式及語言去學(xué)習(xí)、去表達(dá)；要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活閱歷。而對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)，除了預(yù)先設(shè)定的預(yù)設(shè)目標(biāo)外，還有生成目標(biāo)。所謂生成目標(biāo)就是在師生互動(dòng)中產(chǎn)生的問題及問題的解決。它已被納入課堂評(píng)價(jià)體系，成為一節(jié)課的亮點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、情感的迸發(fā)?！吨袊逃龍?bào)》記者李建平還指出：教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)不變的程式，而是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊，當(dāng)我們把課堂還給同學(xué)，我們應(yīng)循著熟悉的曲線、思維的張弛、情感的波瀾隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，重要的是是否完成教學(xué)任務(wù)、同學(xué)的思維是否被真正激活、課堂里有沒有布滿同學(xué)成長的氣息。

在英語教學(xué)方面，英語教學(xué)方式的探討成了我們共同關(guān)注的話題。大家知道：將來的文盲不是那些不識(shí)的人，而是那些沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。所以“l(fā)earnhowtolearn”成了21世紀(jì)的重大課題。

首先，作為一個(gè)語言學(xué)習(xí)者應(yīng)有的學(xué)習(xí)策略是：一個(gè)樂觀的參加者，在有可能的環(huán)境大膽說英語；一個(gè)有收集分析處理信息力量的人，擅長自學(xué)，會(huì)使用工具書；一個(gè)不怕輸?shù)娜瞬慌麓煺酆褪?，?jiān)信錯(cuò)誤會(huì)在練習(xí)中削減；一個(gè)敢于實(shí)踐的學(xué)習(xí)者。學(xué)問只有通過實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為技能。

作為一個(gè)老師，課前的預(yù)備：首先要過同學(xué)關(guān)，同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、參加和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受勝利，這是一種以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為同學(xué)供應(yīng)了更大的實(shí)踐空間，能更好的發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性和制造性；重組教材中的學(xué)問點(diǎn)，形成學(xué)問鏈，構(gòu)成學(xué)問網(wǎng)。把散亂的學(xué)問，語言，語法變簡潔，有序；依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教案。有助于上好不同類型的課：課文，閱讀，寫作，聽說，復(fù)習(xí)等

和諧的課堂很重要：老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)比較真實(shí)的語言情景，調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性；通過交際練習(xí)獲得語言力量；以同學(xué)為中心，老師是助學(xué)者；良好的師生關(guān)系是教學(xué)的重要保證；引導(dǎo)同學(xué)“樂學(xué)”“巧學(xué)”“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”，充分體現(xiàn)自己的主導(dǎo)作用。

英語課程改革：在課程實(shí)施原則中主要提出七個(gè)要點(diǎn)：1）英語教學(xué)應(yīng)以同學(xué)素養(yǎng)的全面進(jìn)展為宗旨。2）教學(xué)中要充分體現(xiàn)同學(xué)的主體地位。3）教學(xué)過程要突出語言的實(shí)踐性，培育同學(xué)綜合運(yùn)用英語的力量。4）創(chuàng)設(shè)良好的課堂語言環(huán)境，盡量使用英語進(jìn)行教學(xué)。5）樂觀開展課外活動(dòng)，進(jìn)展同學(xué)語言學(xué)習(xí)愛好。6）充分利用現(xiàn)代化教育資源，開拓學(xué)習(xí)渠道。7）建立旨在促進(jìn)素養(yǎng)教育的評(píng)價(jià)體系，客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)學(xué)校、老師和同學(xué)。

現(xiàn)在我們英語提倡“任務(wù)型教學(xué)”模式，即：task-basedlearning(tbl),簡潔地講，它是讓同學(xué)用所學(xué)學(xué)問在模擬真實(shí)的環(huán)境中完成一項(xiàng)交際任務(wù)。由于我們知道：languageisfordoingthings.

英語方面的自主學(xué)習(xí)可從以下幾方面入手：改錯(cuò)記錄、單元總結(jié)、課后錄音、合作寫作、課外閱讀、課外聽力、收集課外內(nèi)容（單詞）、書法練習(xí)、口語練習(xí)

當(dāng)然，我們每個(gè)人可選擇符合老師本人和同學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)方式。

另外，對(duì)于目前校本課程的開發(fā)，北大附中的張麗萍老師有些好的做法，如：英文歌曲選修，美國文化選修，英文短劇表演，英文寫作等。其實(shí)我們也可做適當(dāng)嘗試。

總之，面對(duì)課改，我們老師應(yīng)：學(xué)習(xí)新的教育理念并不停地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)；注意學(xué)問的更新與多元文化素養(yǎng)的培育；運(yùn)用多媒體學(xué)問；恰當(dāng)?shù)剡x擇和調(diào)整教育教學(xué)策略，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)谋M量真實(shí)的語言情景和豐富多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，吸引同學(xué)主動(dòng)參加語言實(shí)踐活動(dòng)；提高口語水平；盡可能變換教學(xué)方式；聯(lián)系課堂內(nèi)容，開展小組活動(dòng)；要具備對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)的反思和改進(jìn)的力量，不斷討論、制造、進(jìn)展、豐富英語教學(xué)方法；賜予特別同學(xué)以特別關(guān)懷；更新老師與同學(xué)，老師與家長的關(guān)系的定位。

新課改培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

4天時(shí)間里，從一場場精彩的講座中，我更進(jìn)一步了解和把握了新課改的進(jìn)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見解的專家們以鮮活的實(shí)例和豐富的學(xué)問內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：

一、沒有同學(xué)的主動(dòng)參加，就沒有勝利的課堂教學(xué)。

新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以同學(xué)的樂觀參加為前提，沒有同學(xué)的樂觀參加，就不行能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，同學(xué)參加課堂教學(xué)的樂觀性，參加的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。每一個(gè)同學(xué)都發(fā)言就是參加嗎?專家的觀點(diǎn)是：“應(yīng)當(dāng)說，站起來發(fā)言是參加，但從表面上看，是一種行為的參加，關(guān)鍵要看同學(xué)的思維是否活躍，同學(xué)所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言是否會(huì)引起其他同學(xué)的思索;要看參加是不是主動(dòng)、樂觀，是不是同學(xué)的自我需要;要看同學(xué)交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿意于同學(xué)都在發(fā)言，而要看同學(xué)有沒有獨(dú)立的思索?！?/p>

簡潔的問答式，一問一答，同學(xué)似乎忙得不亦樂乎，但實(shí)際上同學(xué)的思維仍在同一水平上重復(fù);一些課表面上看熱喧鬧鬧，同學(xué)能精確?????地回答老師提出的問題，但很少有同學(xué)提出自己的見解;表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到讓同學(xué)認(rèn)同老師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒有真正地互動(dòng)起來，是特別值得留意的一個(gè)問題。

那么，怎樣調(diào)動(dòng)同學(xué)的“思維參加”呢?專家認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，奇妙地提出問題，引發(fā)同學(xué)心理上的認(rèn)知沖突，使同學(xué)處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，老師要放權(quán)給同學(xué)，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們爭論、質(zhì)疑、溝通，圍繞某一個(gè)問題綻開辯論。老師應(yīng)當(dāng)給同學(xué)時(shí)間和權(quán)利，讓同學(xué)充分進(jìn)行思索，給同學(xué)充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)放開說，并且讓盡