微課讓小學(xué)語文作文教學(xué)更高效

現(xiàn)階段，隨著我國多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，微課資源作一種嶄新的教學(xué)形式，在我國小學(xué)教學(xué)中已得到了廣泛應(yīng)用。微課具備生動有趣的教學(xué)形式，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容全面有效地進行展現(xiàn)，拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得有效認識，提升學(xué)習(xí)效果。微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的語文作文教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)，及語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，具有良好促進作用。此外，有效應(yīng)用微課資源，能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，使小學(xué)語文作文教學(xué)更加科學(xué)化和完善化，提升學(xué)生的語言表達能力及閱讀寫作能力，從而提升學(xué)生的整體語文水平。一、現(xiàn)階段在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用微課資源教學(xué)的有效性小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是十分必要的，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的關(guān)鍵部分。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，作文教學(xué)往往是通過教師指導(dǎo)，給予學(xué)生固定模板，使學(xué)生借鑒范文進行仿寫［1］。但是，這種教學(xué)模式下會導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維被禁錮，寫出的作文大多數(shù)缺乏創(chuàng)意和寫作特點，在一定程度上也為學(xué)生的個人感情抒發(fā)增加了阻礙，從而導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文較為空泛，不能與實際關(guān)聯(lián)，缺乏情感價值，沒有個人思想價值的直觀體現(xiàn)。而微課教學(xué)資源的有效應(yīng)用，彌補了傳統(tǒng)語文作文教學(xué)的短板，為小學(xué)語文作文教學(xué)，帶來了全面的個性化展現(xiàn)。利用微課教學(xué)資源，可以針對小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要知識點和教學(xué)內(nèi)容進行有效總結(jié)，取其精華，將精華內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，并結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，將作文寫作知識傳遞給學(xué)生。由此來引導(dǎo)學(xué)生進行自主觀看，自主閱讀，逐漸提升學(xué)生的寫作水平。微課教學(xué)資源的關(guān)鍵點，是在于能夠及時針對教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)目標，整合教學(xué)資源，提升教學(xué)內(nèi)容的豐富性，強化教學(xué)的概括性和包容性，一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力；另一方面也能有效引導(dǎo)學(xué)生提升個人寫作水平，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而有效促進小學(xué)語文作文教學(xué)的效率效果。二、微課教學(xué)資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的設(shè)計方向（一）遵循語文教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合為有效貫徹落實微課教學(xué)資源，在小學(xué)語文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用，在課程的前期設(shè)計方向中，需要教師考慮這幾種因素［2］。首先，是小學(xué)生的群體特點。由于小學(xué)生的身心發(fā)育尚未成熟，具有一定的好動性和多動性。在微課教學(xué)資源的制作設(shè)計上，應(yīng)該秉承有效吸引學(xué)生精力和學(xué)習(xí)積極性的特點。此外，由于小學(xué)生的年齡較小，認知水平較低，要結(jié)合小學(xué)生的個人特點，來制作一些精華課程，從而對微課內(nèi)容進行合理設(shè)計。微課教學(xué)資源對于教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同。微課教學(xué)資源能夠?qū)⒔虒W(xué)資源進行有效凝聚，化繁為簡，節(jié)省教學(xué)時間，將繁瑣的教學(xué)知識點歸結(jié)到微課教學(xué)資源中，從而能夠在極短的時間內(nèi)，有效傳遞教學(xué)知識，實現(xiàn)了從多到精的過程，有效提升了教學(xué)內(nèi)容的多樣性，促進教學(xué)質(zhì)量提升。在小學(xué)階段，各教學(xué)學(xué)科之間都存在教學(xué)規(guī)律，而語文教學(xué)的教學(xué)規(guī)律，往往是從語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)開始。例如，在小學(xué)一年級階段，都要從通過認識字詞的教學(xué)開始，從而逐步開展閱讀、朗讀、寫作等課程，這也是小學(xué)語文教學(xué)的基本教學(xué)規(guī)律。因此，在設(shè)計微課資源時，小學(xué)語文教師要遵循這一規(guī)律性原則。按照學(xué)生之間的差異化水平和實際學(xué)習(xí)情況，有效遵循語文教學(xué)規(guī)律原則，從而對應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的微課教學(xué)資源內(nèi)容。（二）注重微課教學(xué)資源的關(guān)聯(lián)性和趣味性各學(xué)科之間的教學(xué)知識點，都具有關(guān)聯(lián)性原則。小學(xué)語文教師在進行教學(xué)時，必須注重學(xué)科及知識點之間的互相關(guān)聯(lián)，從而將串聯(lián)起來的知識點，制作成微課視頻，強化微課資源與實際教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性［3］。小學(xué)語文教師在制作及應(yīng)用微課教學(xué)資源時，應(yīng)將當前教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)板塊有效結(jié)合，這能夠促進學(xué)生的思維方式創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生從總體出發(fā)，掌握教學(xué)內(nèi)容，提升思維能力。由于小學(xué)生的好動性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時，很難集中注意力。所以，這是在設(shè)計微課教學(xué)資源時，應(yīng)注意的部分，應(yīng)遵循學(xué)生的喜好特征和個人愛好，有效吸引激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。使其在課上學(xué)習(xí)時保持精力，從而有效提升小學(xué)語文作文教學(xué)的效率效果。（三）準確把握教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻在進行微課資源設(shè)計前，需要小學(xué)語文教師有效掌控所教學(xué)的內(nèi)容，即制作視頻時的教學(xué)材料。小學(xué)語文教師，應(yīng)按照教學(xué)目標及教學(xué)規(guī)劃的要求，制作內(nèi)容清晰，難度適中的教學(xué)視頻，使學(xué)生在觀看視頻后，能夠了解目前的學(xué)習(xí)情況，了解小學(xué)語文作文寫作的目的和規(guī)范性［4］。在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣及觀察事物的洞悉能力，使學(xué)生能根據(jù)自身生活實踐方面的真情實感，結(jié)合實際生活和學(xué)習(xí)層面，利用所掌握的生活學(xué)習(xí)素材，將個人感情有效應(yīng)用到作文寫作中，從而寫出不同題材的作文內(nèi)容。此外，教師應(yīng)有效整合微課教學(xué)資源，強化寫作教學(xué)的系統(tǒng)化，通過一系列由淺入深的微課資源設(shè)計，逐漸提升學(xué)生的寫作能力。例如，小學(xué)階段的學(xué)生作文寫作，要滿足以下幾點基礎(chǔ)要求。首先，語文作文要求學(xué)生的語言表達通順，用詞準確，避免出現(xiàn)錯別用詞和用字，還要正確使用標點符號等等。這些規(guī)范性內(nèi)容，也是小學(xué)作文寫作的規(guī)范要求，教師可將這些規(guī)范要求結(jié)合在微課教學(xué)視頻中，有效體現(xiàn)出來，從而使學(xué)生在寫作文時，能夠遵循寫作規(guī)范，并逐漸提升寫作技巧，促進學(xué)生的寫作規(guī)范和寫作水平的培養(yǎng)提升。三、微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實際應(yīng)用策略（一）將小學(xué)教材基礎(chǔ)內(nèi)容作為載體在小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中，教師必須深入貫徹落實教學(xué)理念，并掌握具備良好的教學(xué)能力，充分挖掘教材內(nèi)容，將小學(xué)教材基礎(chǔ)內(nèi)容作為載體。教師本身必須具備一定教學(xué)能力，并且在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能有效創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建全新的微課教學(xué)內(nèi)容［5］。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，必須針對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識進行有效指導(dǎo)，真正做到靈活應(yīng)用語文作文知識內(nèi)容。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文作文知識時，必須深入掌握與理解課程內(nèi)容。小學(xué)階段的課文大多都是精挑細選的名著和佳作，題材內(nèi)容豐富。所以小學(xué)階段的課文內(nèi)容，也可以作為作文寫作參考的范文。小學(xué)語文教師準備微課教學(xué)資源的同時，也要立足于語文教材的基本知識內(nèi)容，并將其作為語文作文教學(xué)的有效載體，才能充分推動語文作文教學(xué)的形式與發(fā)展。這樣，一方面能夠使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中；另一方面也能使學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，達到自主學(xué)習(xí)思考的要求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使得當前小學(xué)語文作文教學(xué)獲得創(chuàng)新與發(fā)展，結(jié)合實際有效提升學(xué)生的語文寫作水平。例如，在《春到梅花山》教學(xué)中，在學(xué)生充分學(xué)習(xí)此篇課文的基本知識內(nèi)容后，才能借助微課教學(xué)資源，讓學(xué)生感受到課文中描述的梅花綻放的美麗景色，從而使學(xué)生增加作文寫作素材，將真實體驗和情感價值融入作文寫作過程中。因此，教師可借助微課資源中的圖片視頻，來結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)施進行放映，借助圖片視頻的形式圍繞課文當前的內(nèi)容，來展現(xiàn)梅花的美麗。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，仿佛真正置身于梅花園中，獲得真實的情感體驗。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過有效觀察課件，發(fā)揮個人想像力，感受到梅花的唯美，體會作者的語言表達美感，進一步強化學(xué)生的語感。此外，教師也可以提升學(xué)生的仿寫練習(xí)，讓學(xué)生對文中描述梅花美感的句子進行仿寫練習(xí)。通過有效的仿寫練習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，也能提升學(xué)生的語文寫作水平，從而使學(xué)生愛上寫作。（二）將微課活動視頻應(yīng)用到教學(xué)中小學(xué)階段的學(xué)生大多活潑好動，好奇心較強，喜歡新鮮有趣的事物，并且喜歡運動，熱愛各種形式的戶外活動。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個人特點及其愛好，針對性地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理［5］。教師可組織學(xué)生開展形式多樣的戶外教學(xué)活動，一方面能夠有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提升學(xué)生的課余生活實踐；另一方面還能在戶外活動中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使其全身心投入到學(xué)習(xí)活動中。小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可充分應(yīng)用微課教學(xué)模式。教師可以制作相關(guān)微課視頻，并在制作過程中加入一些教學(xué)活動內(nèi)容，從而強化微課教學(xué)資源本身的教學(xué)意義。例如，可以將學(xué)校中的各種景色或?qū)W生的課余活動進行拍攝收集，并在微課教學(xué)視頻中放映，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性，使其更好地掌握所學(xué)的語文內(nèi)容。通過活動視頻這種微課資源，來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。通過放映一些微課視頻，讓學(xué)生參與到視頻討論中，激發(fā)學(xué)生的語言表達能力與寫作能力。再結(jié)合一些小組交流或小組討論的形式，開展討論教學(xué)，拓展學(xué)生的寫作領(lǐng)域，進一步提升寫作水平。例如，在課文《小露珠》教學(xué)中，教師可拍攝校園中清晨時分花園內(nèi)花朵上、小草上的露珠景色，并將這些拍攝視頻在課堂教學(xué)中有效放映，從而讓學(xué)生直觀地看到了課本中的具體內(nèi)容，感受到課文中描寫的美景。這樣，學(xué)生才能夠在寫作過程中，結(jié)合所看到的景象，來充分展現(xiàn)寫作思路，并能夠具體地描述露珠的形狀和特點。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，將微課教學(xué)視頻與課文教學(xué)有效結(jié)合。不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和理解認知能力，同時也能促進學(xué)生發(fā)散思維的提升，強化學(xué)生作文寫作思路。（三）強化學(xué)生的課余生活和實踐經(jīng)歷小學(xué)生的年齡通常較小，并且相關(guān)社會和生活閱歷水平較低，缺乏一定的實際認知能力和理解能力。因此，在寫作文的同時，學(xué)生通常會感受到缺乏一些寫作素材，或由于沒有相關(guān)生活素材的積累，導(dǎo)致難以下筆［6］。所以，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師必須強化學(xué)生的課外經(jīng)歷和生活實踐水平，使其能夠在生活中，積累有效的寫作素材，強化個人課余實踐或者戶外生活實踐水平。因此，教師在進行微課視頻制作的過程中，可積極鼓勵學(xué)生參與到社會各界有益的實踐活動中，提升社會實踐能力。也可以通過組織形式多樣的社會實踐活動，使學(xué)生在參與活動的同時積累寫作素材，掌握社會交際知識，獲得真實的情感體驗，從而能夠有效獲取豐富的作文寫作素材。例如，在《剪枝的學(xué)問》教學(xué)中，由于學(xué)生大多數(shù)沒有接觸過這種技術(shù)性內(nèi)容，并未有過與課文內(nèi)容相同的實踐經(jīng)歷，也沒有理解和掌握剪枝的技巧。因此，教師可以將一些科技欄目中或者種植節(jié)目中的剪枝技術(shù)視頻，與教學(xué)內(nèi)容相互融合，通過制作相關(guān)的微課視頻，在多媒體平臺進行放映。學(xué)生在觀看微課資源視頻后，能夠促進個人對課文內(nèi)容的理解，同時也拓展學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生直觀地看到了課文中所描述的實際內(nèi)容。這種課外實踐微課視頻，能夠提升學(xué)生課外實踐能力，提升學(xué)生對生活的感受，從而使學(xué)生發(fā)揮自身表達能力，良好提升作文寫作水平。綜上所述，在