部編版五年級上冊語文精讀課文全冊教學(xué)設(shè)計

部編版五年級上冊語文精讀課文全冊教學(xué)設(shè)計

《白鷺》教學(xué)設(shè)計與反思

一、課文內(nèi)容分析

《白鷺》是一篇文質(zhì)兼美的散文，開篇“白鷺是一首精巧的詩”

一句即給讀者的心里留下了詩意的期待。接下來散文生動地描寫了白

鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享

受，字里行間流露出作者對白鷺的贊賞之情。文章的結(jié)尾與篇首相呼

應(yīng)，贊美白鷺實在是一首韻味無窮的詩，給讀者以余音裊裊之感。

《白鷺》是郭沫若先生的作品，作者沒有用繁復(fù)的語言來渲染白鷺,

僅用寥寥數(shù)筆便流暢而傳神地勾勒出了幾幅清新的畫面，營造出自然

清新而又濃郁悠遠(yuǎn)的意韻，給人以無限的遐想，從而感受到大自然的

和諧。

本文的教學(xué)除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會生字新詞并練習(xí)正確、流利地朗讀

課文外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生借助具體事物，體會“白鷺實在是一首

詩，一首韻味無窮的詩”的豐富內(nèi)涵，從而感受白鷺的美，讓學(xué)生受

到情的感染和美的陶冶。

二、學(xué)情分析

五年級的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習(xí)的時期，已經(jīng)具備了一定

的理解課文內(nèi)容，體會文中直接抒發(fā)的情感的能力，但是，對于體會

寄托在人事景物中的感情以及文本的獨特審美性還有所欠缺，因此,

本課教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解課文借

助具體事物抒發(fā)感情的方法。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“鷺、嫌、喙”等8個生字，會寫“素、宜、鶴”等11個生

字。

2.正確、流利、有感情地朗誦課文，能邊讀邊想象畫面。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實際理解“白鷺是一首精巧的詩”這個句

子的

意思。

4.初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

四、教學(xué)重點和難點

1.聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實際理解“白鷺是一首精巧的詩”這個句

子的意思。

2.初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

五、教學(xué)過程

第一課時

(-)導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1.誦讀描寫白鷺的詩句：

兩個黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天。一一杜甫《絕句》

漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木唯黃鵬。一一王維《積雨輛川莊作》

西塞山前白鷺路桃花流水蹶魚肥。一一張志和《漁歌子》

花開紅樹亂鶯啼，草長平湖白鷺飛。一一徐元杰《湖上》

這幾首詩中都描寫了一種美麗的形象一一白鷺，或翱于藍(lán)天，或翔于

山前，或飛于水上，都讓我們感受到了一種詩中有畫，畫中有詩的美。

2.播放視頻：“三亞白鷺”，宛轉(zhuǎn)悠揚的音樂，配以美侖美奐的圖片，

師生一起進(jìn)入優(yōu)美的情境之中。

3.師過渡：我國現(xiàn)代杰出的文學(xué)家郭沫若這樣說：白鷺因為常見，而

被人忘卻了它的美，今天，讓我們走進(jìn)郭沫若先生的散文詩《白鷺》，

去領(lǐng)略他筆下白鷺如詩般的美麗。

【設(shè)計意圖：通過誦讀古詩，欣賞視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，初步感

受白鷺之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！?/p>

(二)初讀課文，掃清字詞障礙

L學(xué)生小聲自讀課文，勾畫出不認(rèn)識的字，借助拼音讀一讀。

2.指名讀生字、新詞。

3.重點指導(dǎo)：

(1)區(qū)分翹舌音“朱、澄”，平舌音“增二

(2)讀準(zhǔn)易錯音：

蓑(suo)毛長喙(hui)鏡匣(xia)嗜(shi)好

(3)指導(dǎo)“鶴、嫌”的書寫。

4.質(zhì)疑交流。

【設(shè)計意圖：自主學(xué)習(xí)與重點指導(dǎo)相結(jié)合，掃清字詞障礙?！?/p>

(三)整體感知，理清脈絡(luò)

L指名學(xué)生朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。

2.整體感知：默讀全文，思考：作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？

(白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味)

3.理清脈絡(luò)：這篇文章可以分為幾個部分？第一部分和最后一個部分

的關(guān)系是什么？

第一部分(1)白鷺是一首精巧的詩。

第二部分(2-5)白鷺顏色的配合，身段的大小都很適宜，十分精

巧。

第三部分(6-8)白鷺在覓食、棲息、飛行時充滿韻味，給人們以

美的享受。

第四部分(9-11)白鷺實在是一首韻在骨子里的散文詩。

【設(shè)計意圖：在默讀中整體把握課文主要內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)。】

(四)再讀課文，質(zhì)疑問難

默讀課文，畫出自己不懂之處，提出問題，交流探討。

第二課時

(-)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

1.聽寫詞語：尋常、精巧、身段、清晨、黃昏、嗜好。

2.指名四位同學(xué)讀課文。思考：作者心目中的白鷺是什么樣的？用一

句話說一說。

(二)品讀第二部分，感受精巧之美

L默讀畫批：你從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩？

2.小組討論交流。

3.集體匯報。

(1)抓住關(guān)鍵詞語體會白鷺精巧和諧之美。

抓住關(guān)鍵詞：從“顏色的配合”“身體的大小”“一切都很適宜”的概

括描寫，從白鷺”雪白的蓑毛”“全身的流線型結(jié)構(gòu)”以及“鐵色的

長喙”“青色的腳”的具體描寫中感受白鷺的精巧。

(2)在對比中感受白鷺獨特的精巧與尋常之美。

將白鷺與白鶴、蒼鷺進(jìn)行對比，從“增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌

短，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑”中進(jìn)一步感受白鷺顏色、身

段之美。

4.相機(jī)多媒體展示白鷺外形圖和對比圖，感受其外形的精巧和諧之美。

5.配樂朗讀，讀中感受如詩般精巧、美麗的白鷺。

過渡：白鷺真是一首“精巧的詩”??！古往今來，人們常說：詩中有

畫，畫中有詩。繼續(xù)學(xué)習(xí)課文6-11自然段，也許大家能從“白鷺”

這首詩中找到一幅幅富有詩意的優(yōu)美畫面！

【設(shè)計意圖：借助關(guān)鍵詞語、對比、配樂邊讀邊想象畫面等方法，引

導(dǎo)學(xué)生深入體會白鷺的精巧之美?！?/p>

(三)品讀第三部分，感受韻味之美

1.小組學(xué)習(xí)，交流討論。

學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

(1)課文的6-8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫，請你們給每幅圖畫

起一個名字。

(2)想一想：自己最喜歡哪一幅，在小組中談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2.集體交流匯報。

(1)青田獨釣圖

①體會比喻、擬人的絕妙。作者聯(lián)想豐富，用擬人的手法將捕魚的白

鷺想象成在釣魚，以比喻的方法把整個清水田想象成嵌在玻璃框里的

畫，生動地描繪出白鷺在清水田里覓食時的迷人景象，韻味十足。

②出示杜牧的詩：

雪衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹梨花落晚

風(fēng)。

把文中的“釣”換成“捕”可以嗎？為什么？

“釣”字突出了白鷺的優(yōu)雅，讓我們感受到如詩如畫的意境美。

相機(jī)補充詩句：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

【設(shè)計意圖：通過比較“釣”和“捕”兩詞，體會作者用詞的準(zhǔn)確巧

妙?！?/p>

(2)清晨望哨圖

由“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”一句質(zhì)疑，啟發(fā)想象：

小樹微顫，身披霞光，白鷺在“瞭望”什么呢？

(3)黃昏低飛圖

①抓“偶見”、“更”談體會：這兩個字突出了白鷺給寧靜的鄉(xiāng)村帶來

了動感，帶來了活力，這是一幅靜中有動的畫面。

②補充詩句：兩個黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天。學(xué)生在對比中體會：

夕陽西下，暮色漸濃，炊煙裊裊，白鷺低飛時那舒展、輕緩、自由自

在的迷人景象。

【設(shè)計意圖：適時補充詩句，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會文本表達(dá)的意

境，積累詩文，提高語文素養(yǎng)?！?/p>

3.配樂朗讀：給畫面配音，通過自己朗讀表達(dá)對白鷺的贊美之情。

（四）總結(jié)全文，延伸拓展

1.讀句子，談感受。

朗讀三句話：

白鷺是一首精巧的詩。

白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文的詩。

白鷺因為常見，而被人忘卻了它的美。

這三句話是作者的認(rèn)識和感悟，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱睦?/p>

解和感受。

2.每一個人的內(nèi)心都擁有對美的期待，郭沫若先生，身處戰(zhàn)火紛飛的

環(huán)境中，依然能夠看到白鷺的悠然之美，詩性之美。你是否也像他一

樣，也觀察和發(fā)現(xiàn)過身邊的美呢？請學(xué)生談?wù)勛约荷钪谐Ｒ姷拿馈?/p>

3.推薦閱讀：郭沫若的散文《山茶花》。

六、板書設(shè)計

白鷺

色素青田獨釣圖

清晨望哨圖

身段黃昏低飛圖

一首韻在骨子里的散文詩

教學(xué)反思：

《白鷺》是部編版新課標(biāo)第九冊的第一單元的第一篇精讀課文,

也是一篇文質(zhì)兼美的散文。生動地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及

覓食、棲息、飛行時的韻味，表達(dá)了作者對白鷺的喜愛。全文語言樸

實流暢，優(yōu)美如詩。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩意，使人回

味無窮。整篇文章條理清楚、語言生動流暢。全文看似狀物，讀來卻

優(yōu)美如詩。白鷺給人最深的印象就是一個字一一美！它的顏色美，形

體美，覓食、棲息、低飛的畫面更美！它給大自然增添了活力，給人

留下無限的遐想，無窮的樂趣。白鷺本身蘊含的這種無盡的美，正是

作家郭沫若全文所要傳達(dá)的！

一、教學(xué)效果

1、調(diào)動積累，走近"白鷺”。

首先板書課題，齊讀兩遍，說一說你對白鷺的了解？古代詩人筆

下的白鷺是怎樣的呢？此環(huán)節(jié)做的比較充分，學(xué)生課下查閱相關(guān)資料,

課堂上交流得非?；馃?，特別是出現(xiàn)白鷺的古詩句，一下子交流了八

句，引導(dǎo)孩子們誦讀，進(jìn)一步感受詩人眼中白鷺！為下文理解白鷺是

一首詩作好鋪墊。

2、快速瀏覽，整體感知。

自古以來，白鷺就是人們吟誦的對象，那么作者給予它怎樣的評

價呢？同學(xué)們快速瀏覽課文，標(biāo)畫出相關(guān)語句。孩子們很快便找到了

兩句話：白鷺是一首精巧的詩。（開頭）白鷺實在是一首詩，一首韻味

無窮的詩。（結(jié)尾）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這種首尾照應(yīng)的寫法，感受以"詩''作喻

寫白鷺的美，結(jié)尾強(qiáng)調(diào)白鷺是"韻在骨子里的詩”，內(nèi)涵比開頭深了一

層。

3、品詞析句，領(lǐng)悟白鷺如詩如畫的美。

出示課件：潛心默讀一一作者勾勒了白鷺的哪幾個畫面？邊讀邊

把感受寫在旁邊的空白處。學(xué)生的思維一步步走向深入。接著在班內(nèi)

展示交流，主要聚焦：顏色美外形美、生活畫面美（覓食棲息低

飛），最后讓學(xué)生在朗讀聲中感受語言美和白鷺的美！

4、合作探究，啟發(fā)想象。

探究一：人們說它是在望哨，可它真的是在望哨嗎？質(zhì)疑激趣，啟發(fā)

想象。

探究二：白鷺在清水里"釣魚〃，怎么理解？

探究三：本文給了我們哪些啟示呢？

引導(dǎo)學(xué)生展開想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的寫作手法。

二、成功之處

教學(xué)本文有三點值得稱道，一是借助課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)查閱資料，既

讓學(xué)生動了手，也潛移默化地教給了學(xué)生理解語言文字的一種簡潔方

法，還拉近了學(xué)生與文本的距離；二是培養(yǎng)了快速閱讀能力以及概括

能力，這主要體現(xiàn)在第二個環(huán)節(jié)；三是創(chuàng)設(shè)了自讀自悟的學(xué)習(xí)氛圍，

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由不會到會，落實了由教到不用教的新課標(biāo)精神。再

有，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了他們的想象力。

三、不足之處

在品詞析句環(huán)節(jié)注重了自讀自悟，但是瑯瑯讀書的預(yù)設(shè)太少，

用時也太少，比較句子去感悟內(nèi)涵也有點蜻蜓點水。

四、改進(jìn)措施

如果再重新上這篇課文，我會在品詞析句上下功夫，會引導(dǎo)學(xué)

生背誦積累如詩句般的語言，以便積累更豐富的語言，為學(xué)生的語言

交流夯實基礎(chǔ)，讓我的教學(xué)更圓滿！

《落花生》教學(xué)設(shè)計與反思

教材分析：

《落花生》是一篇借物喻人的散文，語言樸實無華，卻蘊涵著深刻的

人生哲理，通過“種花生一收花生一吃花生一談花生”等一系列活動，

十分自然地揭示了主題思想：“人要做有用的人，不要做偉大、體面

的人”。

設(shè)計理念：

愛因斯坦說：”提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！笨茖W(xué)家的

發(fā)明創(chuàng)造都是從提出問題開始?！睂W(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則

小進(jìn)，大疑則大進(jìn)二四年級初始是訓(xùn)練質(zhì)疑的最佳時機(jī)，本課設(shè)計

力求引導(dǎo)學(xué)生提出真問題，并教給方法幫助其解決問題，以此品析關(guān)

鍵詞句，體會到作者想要表達(dá)的含義以及行文的好處、妙處，使學(xué)生

真學(xué)、真想、真收獲、真提高。

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生積累本課的詞語和句子，背誦自己喜歡的段落。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品

格，懂得“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。

4、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，滲透質(zhì)疑方法。

5、學(xué)習(xí)作者詳略得當(dāng)、借物喻人的表現(xiàn)手法。

教學(xué)重難點：

1、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品

格，懂得“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。

2、學(xué)習(xí)作者詳略得當(dāng)、借物喻人的表現(xiàn)手法。

3、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，滲透質(zhì)疑方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、根據(jù)需要制作多媒體課件。

2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)：

(1)、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解生詞；

(2)、查資料了解花生果實形成的過程。

教學(xué)課時：兩課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識生字，讀準(zhǔn)輕聲詞、多音字，理解生詞。

2、能正確、流利地朗讀課文,概括課文主要內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)課文第一自然段，嘗試抓住文中的關(guān)鍵詞句質(zhì)疑、解疑。

教學(xué)過程：

一、巧妙激趣，導(dǎo)入新課

1、(出示謎語)師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？現(xiàn)在老師說個謎語,

看看誰能猜出它是哪種植物？

2、導(dǎo)入課題

師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇和花生有關(guān)的課文。（板書課題）同學(xué)們通

過預(yù)習(xí)課文，知道了這篇文章的作者是誰嗎？請同學(xué)們齊讀課題。

3、解題

師：其實，落花生指的就是我們所認(rèn)識的花生，那為什么把花生叫做

落花生呢？老師課前查找了一段資料，咱們一塊來看一下。（出示課

件：花生又叫落花生，因為花生的花在地上開花，花落了，子房柄就

鉆到土里長成了花生，所以叫落花生。）

二、檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情。

1、回顧預(yù)習(xí)要求：讀準(zhǔn)字音；讀通句子；理解生詞。

2、讀兩組詞語（多音字、輕聲詞），正音。

3、讀句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的

茅亭里過這個節(jié)。”考察“后園”、“茅亭”的讀音、含義；檢驗是否

掌握輕聲的讀法（吩咐），是否能讀通本文中較長的句子。

三、整體感知，理清思路。

1、提出問題

師：那么這篇文章圍繞著花生寫了哪些內(nèi)容呢？現(xiàn)在就讓我們帶

著這個問題來朗讀課文。

2、解決問題

師：誰來說一說？（板書：種花生收花生吃花生談花生）

3、小結(jié)

師：你看，在同學(xué)們的合作下，用小標(biāo)題的形式把這篇文章的內(nèi)容概

括出來，真了不起！這篇文章圍繞著落花生寫了（指板書齊讀）這些

事情，那你們認(rèn)為作者重點寫的是什么呢？為什么？（生答略）

師：是呀！種花生、收花生要幾個月，可作者在這里只用了一段話,

卻用了很大的篇幅來寫父親和我們一起談花生，那么課文哪部分是詳

寫，哪一部分是略寫，能說說嗎？

四、學(xué)習(xí)“種花生”、“收花生”的部分。

1、提出問題

師：好！我們來讀一讀種花生、收花生這一部分，看一看你們都

能讀懂什么？有什么問題？誰來讀一讀？（指名讀）

2、學(xué)生談收獲。

3、學(xué)生質(zhì)疑預(yù)設(shè)：收獲后為何用“居然”？（合作解疑）

4、指導(dǎo)朗讀

師：讓我們再來讀讀這個句子，看你們能體會出什么？

你看就是這樣一片荒地，又是在我們姐弟幾個孩子的侍弄之下，沒過

幾個月竟然收獲了花生。哎呀，這多么讓人興奮哪！來，再讀讀這一

句，讀出驚喜之情來。

五、設(shè)置懸念，布置作業(yè)。

1、師：是啊，母親也和我們一樣感到高興，于是她提議我們來

過一個收獲節(jié)，而且還把父親請回來了。一家人吃花生、談花生是怎

樣的情景呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

2、布置作業(yè)：

練習(xí)正確、流利地朗讀課文；摘抄好詞佳句。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解父親談?wù)摶ㄉ脑?，領(lǐng)悟

父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻(xiàn)的人。

2、了解“借物喻人”的寫作手法。

3、學(xué)會抓住文中的關(guān)鍵詞句質(zhì)疑、解疑，從而體會其含義及表達(dá)效

果。

教學(xué)過程：

一、回顧“種花生、收花生”，導(dǎo)入新課。

1、齊讀課文第一自然段。

2、師：花生的意外收獲令我們驚喜萬分，母親是個有心人，高興之

余，提了一個很好的建議：一起過一個收獲節(jié)，一方面讓我們品味到

花生的香甜，另一方面讓我們體會到勞動的快樂。來，我們一起來看

看他們一家如何邊吃花生邊談花生，繼而又如何談?wù)摰搅巳松模?/p>

二、質(zhì)疑解疑，品讀研析“吃花生、談花生二

（一）發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生默讀課文“吃花生、談花生”部分，有疑問的地方做上標(biāo)記。

（二）、質(zhì)疑解疑

（生默讀課文后自由質(zhì)疑）

1、預(yù)設(shè)一：爹爹的到來為什么很難得？

師：你問得多好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對?可是

作者卻說父親來了實在很難得。猜猜這是為什么？

師：快速地翻一翻課后的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什么？

（師補充資料：中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后，許地山就跟隨他的父親來到

了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的

事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團(tuán)聚。）而那天晚上父親也來

了，所以說一一（生：實在難得）

師：讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話。

2、預(yù)設(shè)二：父親說花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什

么？

師：想要解決這個問題先得知道父親說花生的什么最可貴？問題

提出來了，靠誰解決？（生：靠自己）

師：我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好地

讀書思考，老師這兒有個友情提示，先圍繞問題讀課文,邊讀邊勾畫，

再把自己的理解簡單地批注在旁邊。寫完了可以和同學(xué)交流，說說自

己的看法，聽聽別人的意見。

（生默讀課文，勾畫批注。）

父流：

生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們像花生一樣樸實無華、

默默無聞、不炫耀自己。

師：有兩個詞我特別喜歡：樸實無華、默默無聞。誰能讀讀這段

話？

生：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅

嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”

師：老師有個問題不明白，你們也想想：父親說花生就說花生吧，

扯上桃子、石榴、蘋果干什么呀？

3、預(yù)設(shè)三：也許有些同學(xué)這樣認(rèn)為：蘋果、石榴、桃子既好看，

又好吃，又善于展示自己，也很有用處，也愿做像蘋果那樣的人。對

不同見解，也應(yīng)肯定。

師：大家想一想，桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒，就是在炫耀嗎?

——搖頭了。不是。那是它生長的特點呀，對不對？它就長在那兒!

你說蘋果要是長土里去那還叫蘋果嗎？

師：剛才這個孩子的發(fā)言有一點我很欣賞，就是她發(fā)現(xiàn)了父親其

實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果比，干

什么？（生：作比較）

師：聰明！對比啊!對比的結(jié)果就是讓我們更加體會到花生雖然不

好看，可是它像剛才那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻(xiàn)。外表不好

看的花生卻能默默地給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓

我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。（練習(xí)讀，指名讀，教師

范讀，齊讀。）

4、父親希望我們做什么樣的人？“我”對父親的話，聽懂了沒有？

從哪里可以看出來？

5、在我們身邊有沒有像落花生這樣的人或物？結(jié)合實例來說說。（如

清潔工、老師、蠟燭、春蠶、太陽等）

6、父親的這次談話對“我”的影響非常大，教師引讀最后一自然段。

7、許地山確實把父親的話印在了心上，他給自己取了個筆名叫落花

生，時刻激勵自己做一個有用的人。他曾經(jīng)說過：（課件出示：我要

像花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而

生，為中華而貢獻(xiàn)。）學(xué)生朗讀。

8、是的，許地山是這樣說的，也是這樣做的。我們來看許地山的資

料，讓學(xué)生朗讀體會許地山的成就。學(xué)到這里，你是不是對許地山油

然產(chǎn)生敬佩之情？

三、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫作方法。

1、作者重點寫談花生，是為了向我們介紹花生的好處嗎？他是

借花生告訴我們一個做人的道理，這種表面寫物實際上贊美人的寫法

叫“借物喻人”，同學(xué)們在寫作中可以嘗試著用一用。

2、同學(xué)們，許地山在這個收獲節(jié)上可以說收獲頗豐，品嘗到了

花生的香甜，體會到了勞動的快樂，還在父親的引導(dǎo)下受到了深刻的

教育，懂得了一個做人的道理，這就是談話的教育，這就是生活的教

育。同學(xué)們，生活是最好的老師，讓我們記?。荷钪械囊徊菀荒尽?/p>

一點一滴都會給我們許多啟示！

四、小練筆。

學(xué)了這篇課文，你有哪些收獲？你想對落花生說些什么呢？是

想再一次的贊美它？還是要給它一些另外的建議？請以“落花生，我

想對你說……”開頭，寫一段話，表達(dá)你的想法。

板書設(shè)計：

種花生

收花生不圖虛名

落花生

（借物喻人）吃花生默默奉獻(xiàn)

議花生

教學(xué)反思：

《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生一一收花生一

一吃花生一一議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活

動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過

談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默

奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好

處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。

本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。因此在教

學(xué)中我側(cè)重讓學(xué)生品讀理解。如第十自然段，我設(shè)計了判斷題、填空

題，讓學(xué)生明白花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的特點。

在講解課文第一自然段時，我想讓學(xué)生說說哪些是詳寫，哪些是

略寫？我引導(dǎo)學(xué)生這樣理解：我們種花生，大概從三月開始播種，八

月才收獲，人們平時要細(xì)心管理，人們怎樣播種，怎樣管理，怎樣收

獲，這是一個非常復(fù)雜的過程，書上卻只用了一句話就寫完了，你們

覺得這種寫法怎么樣？（很簡單，不具體）老師告訴學(xué)生：這種寫法

就叫略寫，反之就叫詳寫。

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人

沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄

清了作者的寫作意圖。學(xué)生理解了“有用”后，并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的

生活實際談?wù)?，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感

悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生

說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

《桂花雨》教學(xué)設(shè)計與反思

教材解讀：

《桂花雨》選自人教版五年級上冊第二組課文，作者是現(xiàn)當(dāng)代女

作家琦君定居臺灣的第十七個中秋節(jié)時回憶起家鄉(xiāng)院子里的桂花而

寫的。琦君從小父母雙亡，《桂花雨》中的父母親正是養(yǎng)育她長大的

伯父伯母。盡管痛失雙親，但琦君卻因為養(yǎng)父母（尤其是養(yǎng)母）的悉

心照顧、百般疼愛才能健康快樂地成長。在琦君的生命中，可以說她

的養(yǎng)母就是她命中的貴人，在她的多篇作品里，都記敘回憶了這位有

著“佛心”般的母親。

在寫《桂花雨》時，琦君已年過半百，那時養(yǎng)母也早已去世，但

她對養(yǎng)母的思念并沒有淡化。她想念家鄉(xiāng)，想念兒時與養(yǎng)母在一起的

日子，那濃濃的思念都融入在了兒時的搖花樂、紛紛揚揚的“桂花雨”

里。清新淡雅的文字，唯美細(xì)膩的桂花圖。

學(xué)情分析：

四年級的學(xué)生已有一定的識字量和獨立的閱讀能力，對于淺顯的

課文，能夠從文字中把握主旨，感悟作者所要傳達(dá)的思想情感。但學(xué)

生畢竟年齡小，缺乏領(lǐng)會文本內(nèi)在意蘊的前理解，難以透過文字體味

要意。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)要與學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，基于

此，在文本的教學(xué)時，注重為學(xué)生構(gòu)建先前經(jīng)驗，采取角色扮演、對

比感悟、多元對話、拓展閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生在文字中體會作者濃郁

的思念之情。

設(shè)計理念：

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本三者之間的對話，在對話中，結(jié)合

文本內(nèi)容，注重學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點。在教學(xué)中，大致分為看

似矛盾卻相融的兩個部分，先以文字的品讀為重點，揣摩文字，增強(qiáng)

語感，營造不同的情感氛圍，體味琦君對家鄉(xiāng)的思念；再將這種思念

聚焦在母親身上，拓展閱讀，“舉三為一”地讓母親的形象鮮活起來，

為琦君的思念尋找依托點，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。母親即思念,

思念亦母親，最后再將拓展拉回文本，回歸文本，巧妙地達(dá)成對話效

能。

教學(xué)目標(biāo)：

1正確流利有感情地朗讀課文。

2抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容。通過母親的言語及兩地桂花的對

比，感受作者的思鄉(xiāng)之情。

3通過文中母親的形象以及拓展的閱讀材料，初步了解琦君的相

關(guān)作品，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

教學(xué)重難點:

教學(xué)重點：通過語言文字感悟作者的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)難點：體會母親的形象，感悟作者對母親的思念。

教學(xué)安排：一課時

教學(xué)準(zhǔn)備：

1自制課件

2搜集琦君資料及有關(guān)母親的散文

3輕音樂《夜的鋼琴曲》

教學(xué)過程：

一課前互動，在不同語境中讓學(xué)生體會“花”的不同含義。

二看樹

從預(yù)習(xí)中，你了解到這是一株怎樣的桂花樹？（樹笨、花形?。?/p>

【設(shè)計意圖】以學(xué)生的預(yù)習(xí)為切入點，整體感知桂花樹的樹形笨、

花形小的特點，欲揚先抑，同時側(cè)面告知學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性，凡事預(yù)

則立，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

三聞香

1桂花樹并不好看，作者為什么那么喜歡呢？（香）默讀課文,

你從哪里聞到了桂花的香味？

2學(xué)生默讀、批注

3全班分享交流

課件出示：

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有

不浸在桂花香里的。”

“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

引導(dǎo)學(xué)生揣摩“浸”字，感受桂花香。

【設(shè)計意圖】抓住關(guān)鍵詞句，感悟桂花香味的濃郁，為搖花產(chǎn)生

的快樂做鋪墊，更讓學(xué)生建構(gòu)對家鄉(xiāng)桂花的親切感。

四搖花

課件出示：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花

紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好

香的雨??！”

1創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入文本，想象自己看到了一個怎樣的琦

君？

2轉(zhuǎn)變角色，將自己化身成琦君，會怎么喊這句話：

我()喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！”

【設(shè)計意圖】轉(zhuǎn)變角色，游戲扮演，將自己想象成琦君，體會搖

花的快樂，感悟家鄉(xiāng)桂花的別樣美，情境中將朗讀與揣摩提示語融為

一體，增強(qiáng)語感，豐富了學(xué)生的言語圖式。

五悟情

1家鄉(xiāng)的桂花雨美嗎？可是，有一個地方，每年的金秋時節(jié)也會

有桂花雨，但是這里的桂花雨是不需要搖的，每當(dāng)秋風(fēng)習(xí)習(xí)之時，滿

樹的桂花紛紛揚揚，從天而降，美得過分！這個地方就是杭州！

課件出示：

“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有

不浸在桂花香里的?！?/p>

從字面上看，你覺得哪里的桂花更美？

2播放杭州滿覺隴的桂花圖片，在《夜的鋼琴曲》的配樂中介

紹滿覺隴的桂花。

3可是母親卻說：

課件出示：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

母親為什么這么說？試著寫一寫母親說這句話的原因：

可是母親卻說:“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花，

因為?！?/p>

4學(xué)生練筆，全班交流分享。

是?。≡率枪枢l(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)濃。難怪琦君會說：

課件出示：“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還

有那搖落的陣陣桂花雨?！?/p>

【設(shè)計意圖】異彩紛呈的杭州桂花圖，沖擊學(xué)生建構(gòu)的對家鄉(xiāng)桂

花的親切感，以形成強(qiáng)烈的情感錯位，進(jìn)而突顯再美的桂花，再絢麗

的風(fēng)景，都無法動搖家鄉(xiāng)桂花在母親及作者心中的位置。在練筆中深

化家鄉(xiāng)的桂花所融入的濃濃鄉(xiāng)思，以寫促悟，內(nèi)化意蘊。

六追憶

1學(xué)習(xí)到這里，你感覺琦君度過了一個怎樣的童年？

2簡介琦君身世。

【設(shè)計意圖】從文本中感受到琦君開心快樂的童年，與不幸的身

世形成鮮明對比，產(chǎn)生認(rèn)知失衡，激發(fā)閱讀期待。

3當(dāng)你知道琦君從小就失去親生父母，你會覺得琦君……？（生:

難過、痛苦、悲哀……）但是從課文中我們卻看不到她的難過痛苦,

這要歸功于一個人，就是她的養(yǎng)母，那么，我們一定要認(rèn)識一下這是

一位怎樣的母親。

出示：“可別來臺風(fēng)??！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里

念著：“只要不來臺風(fēng)，我就可以收幾大夢。送一蘿給胡家老爺爺，

送一夢給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多?！?/p>

從這里，你看到了一位怎樣的母親？

4拓展閱讀資料《粽子里的鄉(xiāng)愁》和《春酒》中關(guān)于母親的片斷，

讓學(xué)生體會感悟母親的形象。

師：正是這樣一位有著佛心般的母親，對琦君千般呵護(hù)百般疼愛,

讓琦君從小就被濃濃的愛包圍著，使得琦君長大后無論身處何地，都

會思念家鄉(xiāng)的一點一滴、一花一木，想起深愛著她的母親，正如這中

秋節(jié)前后盛開的桂花一樣，一起讀：

課件出示：于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還

有那搖落的陣陣桂花雨。

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的是琦君的散文《桂花雨》，這篇散

文就收錄在她的一本散文集里，名字也叫《桂花雨》，大家若想深入

地了解琦君，感悟琦君，以后可以讀一讀琦君的著作，下課！

【設(shè)計意圖】閱讀琦君的不同文章中有關(guān)母親的片斷，不斷豐富

母親的形象，找尋作者思念家鄉(xiāng)的根源。在不斷的品評中讓學(xué)生親近

琦君、親近文學(xué)、親近經(jīng)典，為孩子們今后的自主閱讀拓寬空間。

板書設(shè)計：

桂花雨

琦君

看樹笨、小

情聞花香

搖花樂

教學(xué)反思：

《桂花雨》整節(jié)課設(shè)計首先讓學(xué)生整體感知課文，然后緊緊抓住

“桂花香、搖花樂、思故鄉(xiāng)”兒個板塊，通過朗讀、想象、感悟，因

勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)文本，最后拓展閱讀，了解作者的

其他作品。課堂教學(xué)目的就是通過語言文字的比較與訓(xùn)練，使工具性

與人文性有機(jī)地結(jié)合。

一、走進(jìn)桂花雨

教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的課文,接著揭示課題《桂花雨》,

讓學(xué)生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫了什么景？又寫了什么事？

學(xué)生馬上就能明白，課文寫景寫的是桂花；寫事寫的是搖桂花。這樣

學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫景，又是寫事，并會表現(xiàn)出濃厚

的興趣。正是通過這樣的情景制造，讓老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成

良好互動，也把各個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致?？傊\用舊知引入

新知，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能形成較好的學(xué)教氛圍。

二、品味桂花香

品花“香”，得寫“法”，感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓

學(xué)生體驗課文中“桂花香”，抓住全文中出現(xiàn)的八個“香”字。但是

課文中的八個“香”每個都有不同的表達(dá)方法。讓學(xué)生自己找出這些

帶“香”字的句子后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個句子，引導(dǎo)學(xué)生通過做批注

的方式讓學(xué)生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨特的手法。

如：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”這句

話是運用了夸張的寫法，另外還有比喻、對比等寫作手法。盡管學(xué)生

在表達(dá)自己的想法時會出現(xiàn)一些錯誤，但是，要鼓勵學(xué)生不要怕出錯,

大膽展示自我，孩子們會在老師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子

的獨特之處。接下來是要讓學(xué)生劃出寫“香”很妙的詞，并品讀作者

用詞的巧妙，特別是對“浸”字的品讀引導(dǎo)到位，使得學(xué)生理解透徹，

進(jìn)而對桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生

心里，而且在“潤物無聲”中學(xué)生體會到了獨特的寫作手法和用詞的

精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主、探究法，老師適當(dāng)?shù)攸c撥，通過自讀自

悟的形式品讀句子，品味詞語，做到了人文性與工具性相融合。

三、體會搖花樂

通過動作、語言描寫，體會搖花樂，獲得語言“味”。體會“搖

花樂”環(huán)節(jié)的教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，抓住文中人物的語言及動

作反復(fù)品讀，并且通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象，從而充分體

現(xiàn)搖花的“樂”。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時，用動畫的形式再現(xiàn)

“桂花飄落”的情景，特別是讓學(xué)生扮演兒時的我，喊一喊“啊！真

像下雨?。『孟愕挠臧。　钡冗@些詞語，充分體驗桂花雨落下時的心

情?！皳u花樂”情景的再現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”

的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解，在理解中閱讀。隨后，鼓勵學(xué)生大膽

想象，給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹下，會用怎樣的動作、怎樣的語言

來表達(dá)自己的快樂呢？學(xué)生結(jié)合對文本的理解，展開想象，練習(xí)說話。

這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、

愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理

解課文內(nèi)容。

四、感悟故鄉(xiāng)情

再現(xiàn)送花情景，感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是通過

感悟課文的景及物進(jìn)而來體會思鄉(xiāng)情。通過對前面“桂花香”及“搖

花樂”兩個環(huán)節(jié)的感悟，學(xué)生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。這一

環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子

里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流。在感悟交流中，學(xué)生會深切感受到

了小小桂花所蘊含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用

讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生扮演文中幼時的我和鄰居阿

婆，再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表

演，然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊含的

鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼，深化了學(xué)生對文中重點內(nèi)容的理解，體會

作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。

五、走近搖花人

教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是對作者及其寫作風(fēng)格進(jìn)行了簡要的介紹，并且

摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)行

深情的朗讀，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。

這節(jié)課，重視引導(dǎo)學(xué)生通過“自讀、自悟、合作、想象、交流”

等學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，以情感人，強(qiáng)化內(nèi)心體驗。雖然文中所

體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，但童心是一樣的，讓學(xué)生根據(jù)自

己的認(rèn)知水平和興趣愛好，進(jìn)行閱讀和探究，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)

習(xí)活動中來，實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

《搭石》教學(xué)設(shè)計反思及說課材料

課時目標(biāo)：

1、想象畫面，感知課文，尋找由搭石構(gòu)筑的風(fēng)景，讓學(xué)生從鄉(xiāng)

親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發(fā)現(xiàn)美，感受美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、

無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到情感的熏陶。

3、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和寫作方法。

學(xué)情分析：

鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會強(qiáng)

烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉

獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。孩子幾乎

無人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應(yīng)該更濃厚。

學(xué)生在本冊第一單元的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了“邊讀邊想象，從作者生動

的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學(xué)本課，應(yīng)注

意繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好

的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故

事，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，使學(xué)生在情感上有所促動。同

時，四年級學(xué)生已會運用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語。教

學(xué)本課，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過體會重點詞句感悟課文內(nèi)容。

教學(xué)理念：

閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的

過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀,

促進(jìn)表達(dá)的過程。同時也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，最大限

度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

教學(xué)方法：

在閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念,

針對自己對教材的理解，在本文中采用了緊扣中心句，讀中感悟，想

象畫面等方法進(jìn)行引導(dǎo)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過程：

一、詞語導(dǎo)入

1.板書“風(fēng)景”，談到風(fēng)景，你會想到些什么呢？

2.一談到風(fēng)景，我們會很自然得想到那些環(huán)境優(yōu)美的地方，而作

家劉章爺爺卻說：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。有什么疑問嗎？

3.搭石，普普通通的石頭而已，劉章爺爺為什么要說它一道風(fēng)景

呢？這究竟流淌著怎樣的美呢？讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文《搭石》，跟隨

作家劉章爺爺?shù)囊暯侨バ蕾p這道風(fēng)景。

二、學(xué)法指導(dǎo)

1.借助課后習(xí)題深入學(xué)習(xí)課文，讀懂文章。

2.抓重點詞語體會，想象畫面。

三、尋找美

1.學(xué)習(xí)提示：自由朗讀課文2?4自然段，將課文中看得見的美

用“——”勾畫，看不見的心靈的美用勾畫。

2.默讀課文，尋找美。

3.讀一讀你所找到的美。

四、品味美。

過渡：看到同學(xué)們將美的感受變成了美麗的波浪線，老師很想和

大家一起分享一下。

預(yù)設(shè)板塊一：出示“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感。”

1、指名朗讀。

2、理解“協(xié)調(diào)有序”

（1）師（質(zhì)疑）：這幾句話描述了一個怎樣的情景？（一行人走

搭石的情景。）

（2）創(chuàng)設(shè)情境，小組合作讀。

師：作者寫得如此生動，使我們?nèi)缤砼R其境，現(xiàn)在讓我們一起

進(jìn)入走搭石的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱們合作

著讀一讀，我問問你們，現(xiàn)在你們走的是什么？（搭石）走的不好就

要掉進(jìn)水里，有沒有信心，好，從這兒開始。

師（引述）：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那

么協(xié)調(diào)有序，前面的——（生：抬起腳來），后面的——（生：緊跟

上去）；前面的——（生：抬起腳來），后面的——（生：緊跟上去）；

前面的——（生：抬起腳來），后面的——（生：緊跟上去），抬起腳

來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的

聲音，像一一（輕快的音樂）

師：讓我們繼續(xù)走到搭石上，這邊的同學(xué)走在前面，這邊的同學(xué)

走在后面，前面的——（生：抬起腳來），后面的——（生：緊跟上

去）；前面的——（生：抬起腳來），后面的——（生：緊跟上去）；

前面的——（生：抬起腳來），后面的——（生：緊跟上去）

師:沒有人踩腳,沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧!（沒有）對!

其實沒有，這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動作就叫

做（協(xié)調(diào)有序），

師：再看看這個句子，你又從哪兒體會到美呢？

3、結(jié)合畫面，理解“輕波漾漾，人影綽綽二

（1）師：“綽”是個生字，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”

中是什么意思？

課件出示：a寬：不狹窄b寬裕：富裕c形容姿態(tài)柔美

還有一個詞語“綽綽有余”，又是什么意思？

(2)“輕波漾漾，人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面？

預(yù)評工：用想象豐富，用心來體會這個詞，值得我們來學(xué)習(xí)。

預(yù)評2：你體會到了水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能

讀讀嗎？指名讀。預(yù)評：有感覺，把我們帶到了畫前，誰能夠把我們

帶到畫里？其他同學(xué)閉上眼睛，想象這幅畫面。再指名讀。

預(yù)評L身臨其境了嗎？咱們一起來！

方案二，如學(xué)生讀不出美的畫面，那么師范讀。

師：這么美的畫面，老師也想讀讀，能給我個機(jī)會嗎？

4、美讀佳句，背誦積累：全班配樂齊讀。

預(yù)評工：水波是在輕輕地蕩漾。

預(yù)評2：是的，這既像一幅美麗的畫，又像一首清瀝的小詩，看！

誰能讀出詩一樣的感覺，你們推薦一位吧！

課件出示：

每當(dāng)上工、下工，

一行人走搭石的時候，

動作是那么協(xié)調(diào)有序！

前面的抬起腳來，

后面的緊跟上去，

踏踏的聲音，

像輕快的音樂；

輕波漾漾，

人影綽綽，

給人畫一般的美感。

預(yù)評：小朋友們，劉章爺爺再大山里生活了十三年，每一年都有

兩百多天走在搭石上，每一天他要走上62道搭石，他時時看到這樣

的情景，讀一一生配樂齊讀。

預(yù)評：小朋友們，劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天

走上62道，一共是踏過了一十六萬六千四百多道搭石呀，他怎么能

忘記這樣的情景呀，讀一一出示句子：每當(dāng)上工、下工……給人畫一

般的美感。

預(yù)評：是的，這一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美，不

得不說“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?/p>

預(yù)設(shè)板塊二：

（一）出示“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去二

1、指名朗讀，質(zhì)疑：讀著讀著，哪些詞語最讓你感動？

2、理解“踏”：

師：你現(xiàn)在就是這位大爺，您這么急著趕路，一定有什么急事吧？

我看到您剛才已經(jīng)從搭石上過去了，怎么又回來了呢？我還發(fā)現(xiàn)您在

這塊搭石上踏了幾個來回，您這是——師（質(zhì)疑）：你們覺得這是怎

樣的踏？

師（朗讀指導(dǎo)）：是啊！正是這個小心的踏，踏了幾個來回的踏，

踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你還能把這種形象讀出來嗎？

3、體會淳樸鄉(xiāng)風(fēng)，豐滿人物形象：師（引述）：看見上了年歲的

老人還這樣的為他人著想，如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢？青

年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？（更換主語，引讀句子，例:

一身風(fēng)霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),

一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回,

直到滿意了才肯離去。）這真是——淳樸鄉(xiāng)風(fēng)，代代相傳??！

師小結(jié)：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想

的美好心靈，這位可敬的老人連同這搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

還從哪兒感受到了鄉(xiāng)親們?yōu)樗酥氲拿篮眯撵`呢？

（二）出示“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……人們把這看

成理所當(dāng)然的事?！?/p>

1、指名朗讀。

2、師（質(zhì)疑）：你從這段話中感受到了什么？

是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、

謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份

感動，通過朗讀告訴大家。

3、此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達(dá)自己的贊美，

如果你當(dāng)時正站在岸邊，你準(zhǔn)備用怎樣美好的語言來贊美他們呢？

（生交流）?？礃幼?，你還真不是劉章的老鄉(xiāng)啊，他們是不會這

樣說的，從這段話中找出一個詞來證明。

4、理解“理所當(dāng)然”：

師（質(zhì)疑）：說說你對這個詞語的理解。（生交流）這里的人把什

么看作是理所當(dāng)然的事？

5、先扶后放，寫話訓(xùn)練:

師：好一個“理所當(dāng)然”，這里面藏著的不僅僅是一顆謙讓的心，

一顆敬老的心，其實這里面藏著的是一種習(xí)慣，家鄉(xiāng)的人們還把許許

多多美好的行為看成理所當(dāng)然的事，假如遇到殘疾人來走搭石……假

如遇到孕婦來走搭石……假如——還有哪些假如呢？小小的搭石上,

還有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。（出

示作業(yè)紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）

小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：

課件出示：假如遇到（殘疾人來走搭石），（）總要（），人們把

這看成理所當(dāng)然的事。

假如遇到（），（）總要（），人們把這看成理所當(dāng)然的事。

（）,（）,人們把這看成理所當(dāng)然的事。

生寫話，稍后交流。

三、總結(jié)美

1、師小結(jié)：此時此刻你還覺得作者僅僅是在寫搭石嗎？一排排

平凡的搭石是家鄉(xiāng)的一道美麗風(fēng)景，其實比這道風(fēng)景更美的是走在搭

石上的人??！

2.難怪作者在最后一段發(fā)出這樣的感嘆一一齊讀第5自然段。

2、透過這一排排搭石，你感受到了什么？

預(yù)設(shè)：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民

們情感的紐帶、更是家鄉(xiāng)人無私奉獻(xiàn)精神寫照……

3、課外拓展，感悟情懷：

是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，后來在石家莊

工作，當(dāng)他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉(xiāng)那潺潺的小溪，看

到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉(xiāng)親們走搭石的協(xié)調(diào)有序

和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便

想到鄉(xiāng)親們在雨后，主動擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有

愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭

石》。因為他由衷地感受到——“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?/p>

4、說一說身邊的平凡美。雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺

少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！北疚牡淖髡呔褪菑摹按钍边@么一

件很小的事物中，發(fā)現(xiàn)了美!，在我們的生活中，也有許許多多像搭

石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。

四、布置小練筆，留住“美”

師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發(fā)現(xiàn)美

其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣,

回去后拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！

板書

搭石

擺搭石走搭石贊搭石

善良、為他人著想、謙虛、尊老敬老

（心靈美）

構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

教學(xué)反思：

《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息、。

鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般

于默默無聞中凸現(xiàn)。

1.目標(biāo)明確，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)目的性較強(qiáng)。

我緊緊圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@句話貫穿整個教學(xué)

過程，在學(xué)生充分感知的情況下，注重學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字詞“清波漾漾”“人影綽綽”“協(xié)調(diào)有

序”“伏下”以及“無論”等關(guān)聯(lián)詞深入理解課文內(nèi)容，大大提高了

教學(xué)效率。并通過多種方式地讀,讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對話。

2.以“美”為切入點，創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟。

在教學(xué)中，我重視學(xué)生的朗讀，如在學(xué)習(xí)“協(xié)調(diào)有序”一詞時，我運

用想象，讓學(xué)生置身其中的方法領(lǐng)讀課文，開火車讓學(xué)生讀“前面的

抬起腳來，后面的緊跟上去”，讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫的畫

面。

3.教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

在詞句教學(xué)時，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如通過

查閱工具書，給詞語找同義詞和反義詞、聯(lián)系上下文、想象畫面等方

式理解詞語，抓住關(guān)鍵詞和關(guān)聯(lián)詞理解體會句子，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)

能力。

在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了

下來后，也留下了很多的遺憾，這些都充分說明自己的教學(xué)能力、教

學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分

欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自己取得

更大的進(jìn)步。

《搭石》說課設(shè)計

秋涼在即，人們驚心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中.幾番驚心

踩踏，急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去.一行人

走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏、清波漾漾、人影綽綽，充滿了詩情

畫意。如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，

蹲身下伏，背負(fù)過溪……一幅幅生動的畫面映入眼簾.

各位老師,以上便是我所要說的一篇精讀課文"搭石>>的主要內(nèi)

容.它選自人教課標(biāo)版四年級上冊.我說的是本課的第二課時

一、說教材

1、教材分析：

《搭石》是第六組精讀課文，這組課文的專題是“人間真情”重

在引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會到愛是明媚的陽光，給

人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬

物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。是使學(xué)生意識到人與

人之間相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。而〈〈搭石〉〉這

篇課文體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛。本文截取了農(nóng)村生活中幾個平常、平

凡的鏡頭：如一位上了年歲的人“整”搭石，一行人“走”搭石，背

老人“過”搭石。這樣在憑平凡中透出課意，樸素中閃爍著美好的思

想，令人感到精致濃厚。這篇課文語言質(zhì)樸、意境秀美，字里行間洋

溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無私的奉獻(xiàn)精神和一心為他人著想的傳

統(tǒng)美德強(qiáng)烈的感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，能使他們充

滿著為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)的精神。

因此這是一篇進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和思想教育的好材料。

2、教學(xué)目標(biāo)

選編本課的意圖一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情

景中，體會到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美，

感受美。根據(jù)這個重點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1）思想教育目標(biāo)：

學(xué)習(xí)鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德，激發(fā)他們

善良的人性美，使他們充滿著為他人奉獻(xiàn)的熱望。

2、語言文字訓(xùn)練目標(biāo)：理解重點詞句，學(xué)習(xí)歸納段落大意，通

過感情朗讀訓(xùn)練深入理解課文思想內(nèi)容及人物情感，并掌握讀書方法。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，并培養(yǎng)留

心觀察、用心感受的習(xí)慣。其中，引導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精

神和一心為他人著想的美德，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿著

為他人奉獻(xiàn)的熱望是本課的教學(xué)重點，而要突破的難點是作者是怎樣

通過平凡的事物讓讀者感受美的，以及引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的語言

環(huán)境和想象畫面等方法理解詞語，讀懂句子從而讀懂課文。

二、教學(xué)方法

〈〈搭石〉〉一共有五個自然段，第一段介紹了什么叫搭石；第二

段寫一位上了年紀(jì)的老人“整”搭石；第三段寫一行人“走”石圖；

第四段寫“背”老人“過”石圖；第五段總結(jié)了全文，凸顯了“搭石”

的精神。后2至5段是文章的重點部分，體現(xiàn)了“理解重點詞句、感

受人物品質(zhì)、升華情感”這一訓(xùn)練項目。這樣長的一篇課文如何在一

節(jié)課內(nèi)講完全文，完成教學(xué)任務(wù)？教學(xué)時，我采用自讀時想象畫面,

自悟時體會情味，交流時暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行。即緊扣文中看得

見的美，指導(dǎo)學(xué)生想象畫面以讀帶講抓住關(guān)鍵詞句：如第二段重點描

寫了調(diào)整搭石的老人，抓住無論“怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來

回”“直到滿意；餓才肯離去”生動的刻畫了老人認(rèn)真細(xì)致的動作，

表現(xiàn)了老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。我采用通過引導(dǎo)學(xué)生交流各

自想象的畫面，體會老人的心靈美。再通過有感情朗讀表現(xiàn)出來。這

樣把主要精力放在理解重點詞句，認(rèn)識人物品質(zhì)，再通過感情朗讀,

從而完成教學(xué)目標(biāo)，同時又加快了教學(xué)節(jié)奏，提高了教學(xué)效率。

在這節(jié)課里，我引導(dǎo)學(xué)生掌握以下幾種學(xué)習(xí)方法：

1、學(xué)會聯(lián)系上下文，想象畫面的方法相機(jī)理解重點詞句。

如文中的“清波蕩漾”“人影綽綽”“協(xié)調(diào)有序”就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)

系上文的句子“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”和下文“前

面的抬起腳步，后面的緊跟上去，明白“協(xié)調(diào)有序”的意思。

2、鼓勵學(xué)生交流時暢所欲言：

在交流時，我引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，鼓勵學(xué)生對不同意

見展開爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深

刻的理解。

3、學(xué)習(xí)感情朗讀課文的目標(biāo):

掌握讀書要領(lǐng)：先想怎么讀，再說為什么這樣讀，最后反復(fù)試讀

切身體會一下自己把握的感情對不對，這樣使學(xué)生做到讀有根據(jù)，練

有成效，真正形成一種能力。

三、說教學(xué)流程

葉圣陶曾說：“作者思有路，遵路識斯真”理清思路，有助于學(xué)

生對課文有整體感受，把握課文的形象性和邏輯性，有助于理解重點

學(xué)習(xí)內(nèi)容所處的語言環(huán)境，也為作文安排思路、提供范例。因此，閱

讀教學(xué)要抓住作者思路，才能省時高效?；谝陨险J(rèn)識。在教學(xué)中，

我主要設(shè)計了以下的幾個環(huán)節(jié)：

1、情景導(dǎo)入，引出重點

開始上課由我直接介紹了搭石，在學(xué)生了解了搭石在劉彰爺爺?shù)?/p>

家鄉(xiāng)構(gòu)成了一道美麗的風(fēng)景的基礎(chǔ)上，隨即追問：“你愿意和老師一

同去品位這美麗的風(fēng)景嗎？這樣就激發(fā)了學(xué)生對搭石的興趣，很自然

地把學(xué)生引到本課的學(xué)習(xí)中。

2、學(xué)法指導(dǎo)，默讀體會

3、圍繞風(fēng)景，尋找美

文中有看得見的具體美，也有看不見的心靈美。教學(xué)時我請學(xué)生

分別畫出有關(guān)語句或段落，并試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面，在空白處寫上

自己的感受，然后在小組內(nèi)及全班交流。這樣的設(shè)計思路有利于培養(yǎng)

學(xué)生合作精神，在小組中解決疑惑，進(jìn)而完善認(rèn)識，升華情感。

四、深入體會，品味美

這環(huán)節(jié)我引領(lǐng)學(xué)生圍繞文中哪些地方讓我們感受到美，去品味搭

石。其中通過交流各自想象的畫面，感受鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神，友

好互助的品質(zhì)，再通過閱讀表現(xiàn)出來。

五、升華情感，深悟?qū)懛?/p>

這里我緊扣文中最后一自然段，引導(dǎo)學(xué)生透徹理解一塊塊一排排

搭石，靜靜的躺在溪流中，任人踩踏，卻無怨無悔，默默無語。這正

是鄉(xiāng)親們相愛相親、友好互助的情感紐帶，從而明白作者借贊美物而

贊美人的巧妙的寫作方法。在全文結(jié)束時，我設(shè)計了這樣的結(jié)束語:

同學(xué)們，美，其實就在我們身邊！學(xué)完了課文后你對美有什么更深的

了解？這樣就激發(fā)學(xué)生充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望，情感得到升華！

最后談?wù)勥@節(jié)課的板書要點，這節(jié)課的板書設(shè)計簡單明了，突出

重點兩大特色：第一抓住作者對搭石的評價進(jìn)行板書，而這一評價也

是突出重點突破難點的關(guān)鍵；第二，根據(jù)這是一篇充滿人間真情和愛

意的文章，贊揚了鄉(xiāng)親們的“心靈美”因此我把整個板書聯(lián)成心狀,

以達(dá)到畫龍點睛之效，深化主題。

設(shè)想總是偏向完美，而課堂是瞬息萬變的。教學(xué)的效果又是動態(tài)

生成的，很多教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂上處理的都不盡人意。希望老師們提出

建議來指導(dǎo)我的教學(xué)。

總之，我希望在我的課堂中能看到預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合，努力

使每個學(xué)生都有所得，有所提高。

《將相和》教學(xué)設(shè)計與反思

一、課文簡介

《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》

改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的

活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“濯池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故

事，三個小故事相對獨立且又互相聯(lián)系。藺相如在“完璧歸趙”中臨

危受命，帶著和氏璧出使秦國，最終不辱使命，趙王封他為上大夫。

在“淹池之會”上，秦王讓趙王鼓瑟想侮辱趙王，藺相如不惜以死相

拼，逼秦王為趙王擊缶，維護(hù)了國家尊嚴(yán)。歸國后，趙王封藺相如為

上卿，位在廉頗之上，廉頗心里不服氣，導(dǎo)致了將相之間的不和。藺

相如為了趙國利益忍辱負(fù)重、顧全大局的精神最終感動了廉頗。廉頗

“負(fù)荊請罪”，將相重歸于好。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.結(jié)合文本與課外閱讀，通過人物的言行，分析人物的性格特

點。學(xué)習(xí)藺相如對敵不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢，對友胸