教育學(xué)原理-班級(jí)管理與班主任工作

班級(jí)管理與班主任工作PLEASEENTERYOURTITLEHERE匯報(bào)人姓名第一節(jié)班級(jí)組織

第三節(jié)班主任工作第二節(jié)班級(jí)管理的內(nèi)容目錄01輸入內(nèi)容一02輸入內(nèi)容二第一節(jié)班級(jí)組織班級(jí)組織的概念班級(jí)組織的產(chǎn)生中世紀(jì)末期出現(xiàn)了班級(jí)教學(xué)，班級(jí)組織成為師生從事教育活動(dòng)及學(xué)校管理活動(dòng)的基本單位。夸美紐斯為班級(jí)授課制的確立奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。對(duì)班級(jí)教學(xué)實(shí)施產(chǎn)生重要推動(dòng)作用的當(dāng)數(shù)“導(dǎo)生制”。第一節(jié)班級(jí)組織（二）班級(jí)組織兩個(gè)理論模式的形成班級(jí)組織的教學(xué)論模式班級(jí)組織的教育論模式特點(diǎn)“班”與“課”是形式與內(nèi)容、手段與目的的關(guān)系，授課是教學(xué)班唯一的內(nèi)容和目的。班級(jí)組織被視為教育的對(duì)象，德育成為班級(jí)活動(dòng)的主要內(nèi)容和目的。偏差①班級(jí)授課制的主體、活動(dòng)和組織相互混淆。②學(xué)生集體淹沒于“班”“課”“書”之中，喪失了主體性地位。①支解和割裂了班集體實(shí)施全面發(fā)展教育的整體目標(biāo)。②易造成班主任工作與科任教師工作“兩張皮”現(xiàn)象。③忽視了學(xué)生集體的教育主體地位。第一節(jié)班級(jí)組織班級(jí)組織的改造19世紀(jì)70年代，為改變班級(jí)教學(xué)整齊劃一的狀況，適應(yīng)個(gè)別差異的班級(jí)教學(xué)組織的改造運(yùn)動(dòng)活躍起來。道爾頓制：班級(jí)被打亂，教師不再系統(tǒng)講授教材，只指定一些參考書并布置一些作業(yè)。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)教材然后向教師送交作業(yè)。特朗普制：把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間。協(xié)同教學(xué)：將兒童按不同學(xué)科分為大組與小組，視不同學(xué)科的性質(zhì)，使學(xué)生團(tuán)體具有彈性。大組可以采取講課式的同步教學(xué)，小組就可以徹底地實(shí)施個(gè)別教學(xué)。添加標(biāo)題添加標(biāo)題添加標(biāo)題添加標(biāo)題班級(jí)教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的比較個(gè)別教學(xué)班級(jí)教學(xué)師生關(guān)系教師只同個(gè)別學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，難以形成學(xué)生集體。教師以班為單位進(jìn)行教學(xué)，班級(jí)成員的人數(shù)相對(duì)固定，學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)。學(xué)生來源學(xué)生年齡和文化程度參差不齊，學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。學(xué)生年齡相同，文化程度相近，學(xué)校以“課”為教學(xué)單元，學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)完整。教育管理教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)時(shí)間沒有明確規(guī)定，學(xué)生入學(xué)、畢業(yè)、退學(xué)等學(xué)籍管理沒有制度化。教學(xué)內(nèi)容按學(xué)校和年級(jí)分成許多既有系統(tǒng)又相對(duì)獨(dú)立和均衡的部分，每部分采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，有計(jì)劃、有步驟地展開教學(xué)活動(dòng)；學(xué)籍實(shí)行制度化管理。第一節(jié)班級(jí)組織班級(jí)組織是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。班級(jí)是學(xué)生在校生活的基本組織單位，也是促進(jìn)學(xué)生成長的正式組織之一。（四）班級(jí)組織的概念團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾階段班級(jí)組織的形成班級(jí)組織的形成一般經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：個(gè)人屬性之間的矛盾階段團(tuán)體要求與個(gè)人屬性之間的矛盾階段第一節(jié)班級(jí)組織第一節(jié)班級(jí)組織第一階段：

在班級(jí)建立之初，學(xué)生的注意力主要集中于了解班主任和教師，建立與同學(xué)的穩(wěn)定關(guān)系。班級(jí)中的主要問題是同學(xué)之間的矛盾。個(gè)人屬性之間的矛盾階段第一時(shí)期：學(xué)生了解班主任、教師、同學(xué)及班級(jí)規(guī)則第二時(shí)期：小團(tuán)體開始形成第一節(jié)班級(jí)組織團(tuán)體要求與個(gè)人屬性之間矛盾階段第一時(shí)期：師生之間的矛盾期第三時(shí)期：學(xué)生團(tuán)體之間的矛盾期第二時(shí)期：教師、學(xué)生干部與學(xué)生之間矛盾期第二階段：

在小團(tuán)體穩(wěn)定下來之后，學(xué)生們就想在班級(jí)中積極采取行動(dòng)以滿足各種需求。他們的各種需求往往與團(tuán)體的要求發(fā)生沖突。第一節(jié)班級(jí)組織團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾階段第一時(shí)期：學(xué)生團(tuán)體與學(xué)生團(tuán)體的矛盾期

第二時(shí)期：個(gè)性矛期期第三階段：當(dāng)班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生都能接受團(tuán)體要求時(shí)，班級(jí)內(nèi)部的主要矛盾就不是團(tuán)體要求與個(gè)人屬性間的矛盾，而是團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)個(gè)人屬性間的矛盾。

第一節(jié)班級(jí)組織班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)班級(jí)是一種社會(huì)組織，其基本成員是班主任、教師和學(xué)生。它通過師生相互影響的過程來達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。我國中小學(xué)的班級(jí)正式組織一般分為三層次結(jié)構(gòu)：班級(jí)正式組織是由學(xué)生組成的，旨在實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織的公共目標(biāo)。正式組織大多是預(yù)先決定好時(shí)間、場(chǎng)所和活動(dòng)內(nèi)容，要求班級(jí)每一位成員接受。班級(jí)的正式組織和非正式組織第一節(jié)班級(jí)組織第一節(jié)班級(jí)組織1班級(jí)非正式組織是源于班級(jí)組織的個(gè)人屬性層面的人際關(guān)系，是學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中基于成員間的需求、能力、特點(diǎn)的不同，并從個(gè)人的好感出發(fā)而自然形成的。非正式組織強(qiáng)調(diào)的是情感的溝通和非正式的互動(dòng)與交往，它的行為方式是比較松散的、非規(guī)范性的。2第一節(jié)班級(jí)組織非正式組織的類型積極型娛樂型消極型破壞型231非正式組織的特點(diǎn)在形成特點(diǎn)上具有普遍性、自發(fā)性、隨意性、選擇性等在學(xué)校人際關(guān)系系統(tǒng)中具有滿足個(gè)體需要、保護(hù)心理健康、溝通信息、調(diào)節(jié)平衡等功能。第一節(jié)班級(jí)組織單擊此處添加大標(biāo)題內(nèi)容點(diǎn)擊此處添加副標(biāo)題，文字是您思想的提煉，請(qǐng)盡量言簡意賅地闡述觀點(diǎn)。案例與分析：他們讓我走出困境剛復(fù)讀的那些日子，經(jīng)常看到芹趴在桌子上低聲地啜泣，尤其聽到以前成績比她差得多的同學(xué)上了某某大學(xué)的時(shí)候。我不知道怎樣安慰她，因?yàn)楹脦状挝覄傄_口，發(fā)現(xiàn)自己的眼淚也出來了。貓、餅則很樂觀，他們一看見我們不開心，馬上轉(zhuǎn)過來講笑話給我們聽。有一次，貓對(duì)我們說了一句：“不要哭了，用今天的汗水洗去昨天的淚滴?！蔽野堰@句話刻在桌子上，當(dāng)成了“座右銘”。過了幾天，欽青和丹妮也回來了，我很高興，她們倆是我高中最好的朋友……我知道復(fù)讀的艱辛，但有她們的陪伴，我會(huì)挺過去……其實(shí)復(fù)讀的日子沒有別人形容的那么艱苦，因?yàn)橛星懊娴呢埡惋?，他們總能制造出很多快樂，他們倆唱的《最美》絕對(duì)不比羽·泉遜色。在他們的影響下，我和芹變了很多。在每次累的時(shí)候，我們幾個(gè)便會(huì)到校外的小店里吃燒烤。在他們面前，我活得很真實(shí)，那時(shí)候，天變得很藍(lán)。摘自《回首高中——大學(xué)生的高中生活以及教育學(xué)評(píng)點(diǎn)》【分析】這段案例展示了班級(jí)內(nèi)積極型的學(xué)生交往情況，生動(dòng)反映出班級(jí)非正式組織在調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)、維護(hù)心理健康方面所發(fā)揮的作用。第一節(jié)班級(jí)組織班級(jí)組織的角色結(jié)構(gòu)角色的多重性是班級(jí)組織角色結(jié)構(gòu)中的基本特點(diǎn)：1有的是班干部、有的是班級(jí)的一般成員；2有的在學(xué)習(xí)上是落后的、不被看好的角色，而在文體活動(dòng)中則可能是處于領(lǐng)導(dǎo)地位的角色；3有的在班級(jí)正式群體中是被排斥的角色，而在非正式群體中則可能是被擁戴的角色；4有的在班級(jí)組織成立的初期是不被重視的角色，而后來則可能成為處于班級(jí)核心地位的角色。5第一節(jié)班級(jí)組織學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換要求教師以全面、發(fā)展的眼光教育、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)揮每一位學(xué)生在班級(jí)組織建設(shè)中的積極作用，調(diào)動(dòng)一切積極因素，促進(jìn)班級(jí)組織的健康發(fā)展。第一節(jié)班級(jí)組織教師是班級(jí)的中心角色，由于時(shí)空、條件的變換，教師的中心角色也在變換。教師一方面要強(qiáng)化角色意識(shí)，認(rèn)真履行自己的職責(zé)和義務(wù)；同時(shí)還要善于轉(zhuǎn)換角色，不以教育者自居，發(fā)揚(yáng)教育民主，做到教學(xué)相長。第一節(jié)班級(jí)組織班級(jí)組織的信息溝通結(jié)構(gòu)溝通是在個(gè)人或組織中運(yùn)用語言、體態(tài)、表情來傳遞信息和情報(bào)的過程。班級(jí)信息包括知識(shí)信息和人的思想、態(tài)度、情感與行為等方面的信息。12第一節(jié)班級(jí)組織

班級(jí)組織信息溝通的主體是單一性的，主要是在教師與學(xué)生之間進(jìn)行：

班級(jí)組織系統(tǒng)的開放性，又決定了其信息溝通的渠道是復(fù)雜的：

教師學(xué)生學(xué)校社會(huì)班級(jí)家庭班級(jí)第一節(jié)班級(jí)組織教師應(yīng)向?qū)W生提供正確健康的信息源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的識(shí)別和判斷能力。同時(shí)還應(yīng)該充分利用各種信息渠道，廣泛收集學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、生活等方面的信息，以實(shí)施有針對(duì)性的教育和管理。實(shí)驗(yàn)表明：“與平行的大班額的學(xué)生相比，小班額學(xué)生的學(xué)科成績明顯要高，個(gè)性和特長的發(fā)展更為充分，合作精神得到培養(yǎng)，特別是自理、自治、自學(xué)能力明顯提高?！陛^大的班級(jí)組織規(guī)模不利于照顧到每一位學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。0201第一節(jié)班級(jí)組織（四）班級(jí)組織的規(guī)模第一節(jié)班級(jí)組織部分國家基礎(chǔ)教育班均人數(shù)及師生比小學(xué)班均人數(shù)（人）中學(xué)班均人數(shù)（人）小學(xué)師生比（以教師為1）中學(xué)師生比（以教師為1）美國24.524.517.217.2英國26.821.022.215.5日本40.040.0//法國22.524.316.014.9德國27.427.023.319.2蘇聯(lián)40.035.0//韓國57.054.053.831.2新加坡35.030～35//國別數(shù)據(jù)指標(biāo)第一節(jié)班級(jí)組織班級(jí)組織的特點(diǎn)班級(jí)組織的目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)展班級(jí)組織中師生之間是一種直接的、面對(duì)面的互動(dòng)案例：師生之間要有互動(dòng)情感是班級(jí)組織中師生之間、生生之間的紐帶（四）班級(jí)組織中的師與生交往是全面的和多方面的資料：班級(jí)應(yīng)該滿足學(xué)生六個(gè)方面的需求教師的人格力量使班級(jí)活動(dòng)得以有效開展資料：教師對(duì)兒童所擁有的勢(shì)力第一節(jié)班級(jí)組織班級(jí)組織的功能社會(huì)化功能個(gè)體化功能指導(dǎo)生活目標(biāo)傳授科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)生活的基①傳遞社會(huì)價(jià)值觀，教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范，訓(xùn)練社會(huì)行為方式提供角色學(xué)習(xí)條件，本技能單擊此處添加正文，文字是您思想的提煉，為了演示發(fā)布的良好效果，請(qǐng)言簡意賅地闡述您的觀點(diǎn)。您的內(nèi)容已經(jīng)簡明扼要，字字珠璣，但信息卻千絲萬縷、錯(cuò)綜復(fù)雜，需要用更多的文字來表述；但請(qǐng)您盡可能提煉思想的精髓，否則容易造成觀者的閱讀壓力，適得其反。正如我們都希望改變世界，希望給別人帶去光明，但更多時(shí)候我們只需要播下一顆種子，自然有微風(fēng)吹拂，雨露滋養(yǎng)。恰如其分地表達(dá)觀點(diǎn)，往往事半功倍。當(dāng)您的內(nèi)容到達(dá)這個(gè)限度時(shí)，或許已經(jīng)不純粹作用于演示，極大可能運(yùn)用于閱讀領(lǐng)域；無論是傳播觀點(diǎn)、知識(shí)分享還是匯報(bào)工作，內(nèi)容的詳盡固然重要，但請(qǐng)一定注意信息框架的清晰，這樣才能使內(nèi)容層次分明，頁面簡潔易讀。如果您的內(nèi)容確實(shí)非常重要又難以精簡，也請(qǐng)使用分段處理，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行簡單的梳理和提煉，這樣會(huì)使邏輯框架相對(duì)清晰。為了能讓您有更直觀的字?jǐn)?shù)感受，并進(jìn)一步方便使用，我們?cè)O(shè)置了文本的最大限度，當(dāng)您輸入的文字到這里時(shí)，已瀕臨頁面容納內(nèi)容的上限，若還有更多內(nèi)容，請(qǐng)酌情縮小字號(hào)，但我們不建議您的文本字號(hào)小于14磅，請(qǐng)您務(wù)必注意。單擊此處添加正文，文字是您思想的提煉，為了演示發(fā)布的良好效果，請(qǐng)言簡意賅地闡述您的觀點(diǎn)。您的內(nèi)容已經(jīng)簡明扼要，字字珠璣，但信息卻千絲萬縷、錯(cuò)綜復(fù)雜，需要用更多的文字來表述；但請(qǐng)您盡可能提煉思想的精髓，否則容易造成觀者的閱讀壓力，適得其反。培養(yǎng)社會(huì)角色滿足需求功能診斷功能矯正功能①促進(jìn)發(fā)展功能第二節(jié)班級(jí)管理的內(nèi)容班級(jí)管理就是班主任和教師以關(guān)注每個(gè)學(xué)生在班級(jí)生活中的參與和成長為宗旨，以開放的而非外在控制的方式推進(jìn)班級(jí)發(fā)展，共同建設(shè)一個(gè)和諧和富有成長氣息的班級(jí)組織。班級(jí)組織建設(shè)班級(jí)組織的設(shè)計(jì)班主任依據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對(duì)青少年的要求和班級(jí)群體現(xiàn)有的發(fā)展水平，對(duì)班級(jí)組織的教育管理目標(biāo)、手段和途徑等進(jìn)行設(shè)計(jì)。第二節(jié)班級(jí)管理的內(nèi)容衡量一個(gè)班級(jí)組織水平高低的標(biāo)準(zhǔn)：群體目標(biāo)導(dǎo)向的親社會(huì)性與成員對(duì)目標(biāo)的內(nèi)化水平；健康輿論對(duì)集體的整合性與對(duì)成員的參照水平；人際關(guān)系的民主平等性與成員的歸屬感水平；共同活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、目的、價(jià)值的中介性與成員對(duì)活動(dòng)的積極性水平；管理與自我管理機(jī)構(gòu)的完善性與成員的自主、自覺性水平；班級(jí)成員的個(gè)性與能力得到充分發(fā)展。第二節(jié)班級(jí)管理的內(nèi)容第二節(jié)班級(jí)管理的內(nèi)容指導(dǎo)班級(jí)組織建設(shè)不同類型的班主任對(duì)班級(jí)組織建設(shè)的指導(dǎo)風(fēng)格各異，對(duì)班級(jí)氣氛的形成及學(xué)生發(fā)展的影響也有很大差異。第二節(jié)班級(jí)管理的內(nèi)容專制型在班級(jí)管理中屬于支配性指導(dǎo)，無視學(xué)生的個(gè)別差異，以僵硬的對(duì)策為基礎(chǔ)，只給予統(tǒng)一強(qiáng)制的指導(dǎo)，或一味的斥責(zé)、威脅。放任型在班級(jí)管理中屬于不干預(yù)性指導(dǎo)，容忍班級(jí)生活的種種沖突，更無意組織班級(jí)活動(dòng)，回避學(xué)生的主動(dòng)精神。民主型在班級(jí)管理中屬于綜合性指導(dǎo)，能夠靈活地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，以此為基礎(chǔ)引出學(xué)生的自發(fā)行為，促進(jìn)學(xué)生的思想在合作中進(jìn)行交流。在班級(jí)管理中存在三種風(fēng)格類型的班主任：第二節(jié)班級(jí)管理的內(nèi)容發(fā)揮好班集體的教育作用班級(jí)組織建設(shè)的根本目標(biāo)是建設(shè)和培養(yǎng)良好的班級(jí)組織，形成學(xué)生的集體觀念，發(fā)揮好集體的教育作用。添加標(biāo)題班級(jí)集體教育的要求： 添加標(biāo)題培養(yǎng)集體意識(shí)添加標(biāo)題培養(yǎng)集體主義情感添加標(biāo)題培養(yǎng)學(xué)生具有組織集體和管理集體的能力和技能添加標(biāo)題培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的行為和習(xí)慣添加標(biāo)題培養(yǎng)公民意識(shí)添加標(biāo)題第二節(jié)班級(jí)管理的內(nèi)容01班級(jí)制度管理成文的制度01成文的制度是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本規(guī)范要求，是對(duì)班級(jí)的常規(guī)管理。對(duì)于學(xué)生來說，最具體的就是學(xué)生守則。01030201常規(guī)管理具有基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、實(shí)際操作性等特點(diǎn)。它一方面調(diào)節(jié)團(tuán)體與個(gè)人的行為，保證共同的活動(dòng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)；另一方面保護(hù)成員在團(tuán)體中的權(quán)益，使個(gè)體獲得發(fā)展。強(qiáng)調(diào)班級(jí)制度管理應(yīng)避免“控制主義的層級(jí)化管理”。第二節(jié)班級(jí)管理的內(nèi)容非成文的制度是隱性的，學(xué)生生活其中就能逐漸形成一種班級(jí)共有的生活方式，在這種生活方式中，群體和個(gè)體都能得到發(fā)展與成長。非成文的制度是指班級(jí)的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，即是不成文的、約定俗成的非常規(guī)管理。非成文的制度第二節(jié)班級(jí)管理的內(nèi)容班風(fēng)簡言之就是班級(jí)組織的凝聚力、士氣、組織結(jié)構(gòu)等班級(jí)氣氛。一般劃分為兩種：民主型氣氛（或稱支持性氣氛）；專制型氣氛（或稱防衛(wèi)性氣氛）。班風(fēng)是班級(jí)非成文制度的集中體現(xiàn)。02030401第二節(jié)班級(jí)管理的內(nèi)容第二節(jié)班級(jí)管理的內(nèi)容成文的制度管理與非成文的制度管理的作用比較成文的制度管理非成文的制度管理作用性質(zhì)具有普遍性的輿論，在班級(jí)建設(shè)中發(fā)揮著引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)和指標(biāo)作用，屬于定型性的管理是班級(jí)組織在形成過程中班級(jí)本身建立的規(guī)范，常常是班級(jí)個(gè)性的體現(xiàn)，它屬于不定型性的管理作用范圍具有普遍的規(guī)范性和約束力，是剛性的管理具有個(gè)別性和針對(duì)性，是柔性的管理。班級(jí)管理應(yīng)該積極倡導(dǎo)體貼人的紀(jì)律和柔性的管理方式影響力決定著班級(jí)管理的實(shí)效性影響著成文制度的管理程度和效果教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)共有，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。明確班級(jí)教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)共有意味著教師把代行制定的目標(biāo)當(dāng)做師生合作的目標(biāo)。討論：教學(xué)目標(biāo)的迷失班級(jí)教學(xué)管理第二節(jié)班級(jí)管理的內(nèi)容班級(jí)組織可以創(chuàng)造這樣一種教學(xué)秩序：超越每個(gè)學(xué)生所擁有的知識(shí)的量與質(zhì)的差異及理解的差異，在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)設(shè)互相支持的班級(jí)氣氛，師生、生生通過教學(xué)中的交往，使知識(shí)得到擴(kuò)大、深化和增值。01資料：合作性學(xué)習(xí)02第二節(jié)班級(jí)管理的內(nèi)容建立有效的班級(jí)教學(xué)秩序建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng)班級(jí)管理指揮系統(tǒng)是順利實(shí)現(xiàn)班級(jí)教學(xué)管理目標(biāo)的組織保障體系。班級(jí)管理指揮系統(tǒng)以班主任為核心的班級(jí)任課教師群體以學(xué)習(xí)小組長為中心的執(zhí)行系統(tǒng)以班長或?qū)W習(xí)委員、科代表為骨干的教學(xué)溝通系統(tǒng)第二節(jié)班級(jí)管理的內(nèi)容第二節(jié)班級(jí)管理的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、克服學(xué)習(xí)上的困難、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上“成功的快樂”。第二節(jié)班級(jí)管理的內(nèi)容學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括：培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)情緒、堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志。添加標(biāo)題培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的注意力、敏銳的觀察力、高超的記憶力、敏捷的思維力和豐富的想象力。添加標(biāo)題培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力、自學(xué)能力和較高的學(xué)習(xí)效率。添加標(biāo)題第二節(jié)班級(jí)管理的內(nèi)容班級(jí)活動(dòng)管理班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)群體為了滿足彼此的需要，有目的地作用于客觀事物而實(shí)現(xiàn)的相互配合的動(dòng)作系統(tǒng)。第二節(jié)班級(jí)管理的內(nèi)容班級(jí)活動(dòng)的特點(diǎn)班級(jí)活動(dòng)是一種交往活動(dòng)；添加標(biāo)題班級(jí)活動(dòng)目的的一致性，產(chǎn)生了共同遵循的行為準(zhǔn)則與添加標(biāo)題規(guī)范；添加標(biāo)題班級(jí)活動(dòng)的時(shí)空具有一致性；添加標(biāo)題班級(jí)在活動(dòng)中分工合作，互相配合，責(zé)任依從；添加標(biāo)題班級(jí)活動(dòng)導(dǎo)致一系列諸如暗示、模仿、感染、輿論、心添加標(biāo)題理相容等社會(huì)心理現(xiàn)象的出現(xiàn)，產(chǎn)生良好和健康的人際添加標(biāo)題關(guān)系。添加標(biāo)題班級(jí)活動(dòng)的種類按活動(dòng)方式劃分課內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)按活動(dòng)內(nèi)容劃分思想品德教育活動(dòng)、文化學(xué)習(xí)活動(dòng)、科技活動(dòng)、文藝活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、綜合活動(dòng)等按活動(dòng)目的劃分目標(biāo)內(nèi)化活動(dòng)、建立良好人際關(guān)系活動(dòng)、建設(shè)輿論活動(dòng)、培養(yǎng)自覺遵守紀(jì)律活動(dòng)、班級(jí)常規(guī)管理活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣活動(dòng)等第二節(jié)班級(jí)管理的內(nèi)容第二節(jié)班級(jí)管理的內(nèi)容班級(jí)活動(dòng)管理的要求班級(jí)活動(dòng)有極強(qiáng)的目的性和嚴(yán)格的要求，要求班主任和教師加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的管理和指導(dǎo)，確保達(dá)到應(yīng)有的成效。第三節(jié)班主任工作班主任的角色作用班主任是學(xué)生全面成長的關(guān)護(hù)者班主任能夠與任課教師進(jìn)行有效溝通。班主任關(guān)心班級(jí)成員在品德、能力、身體和心理等方面的全面發(fā)展。班主任能更敏銳、更有效地使班級(jí)工作按正常軌道運(yùn)行，防患于未然。班主任是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間寶貴時(shí)光的見證人。2019班主任對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)有以下責(zé)任：012020教育的責(zé)任培養(yǎng)的責(zé)任022021發(fā)現(xiàn)的責(zé)任激活的責(zé)任032022夯實(shí)的責(zé)任04第三節(jié)班主任工作教學(xué)生學(xué)習(xí)做人、做事01靠自身的威望激發(fā)學(xué)生接受教育，形成自我教育的能力02第三節(jié)班主任工作班主任是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素班主任受學(xué)校和校長的委托，擔(dān)任班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者。12班主任要想成為班級(jí)成功的領(lǐng)導(dǎo)者，首先應(yīng)該成為優(yōu)秀的任課教師，用自己的教育能力和教育智慧去熏陶和感染學(xué)生；其次，在班級(jí)的日常管理中要經(jīng)常找機(jī)會(huì)接觸班級(jí)成員，以真誠和善意贏得每個(gè)學(xué)生的尊重、信任。3由于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)象的特殊性，班主任在行使領(lǐng)導(dǎo)職能時(shí)，不宜以領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)出現(xiàn)。第三節(jié)班主任工作（三）班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者單擊此處添加正文，文字是您思想的提煉，為了演示發(fā)布的良好效果，請(qǐng)言簡意賅地闡述您的觀點(diǎn)。您的內(nèi)容已經(jīng)簡明扼要，字字珠璣，但信息卻千絲萬縷、錯(cuò)綜復(fù)雜，需要用更多的文字來表述；但請(qǐng)您盡可能提煉思想的精髓，否則容易造成觀者的閱讀壓力，適得其反。正如我們都希望改變世界，希望給別人帶去光明，但更多時(shí)候我們只需要播下一顆種子，自然有微風(fēng)吹拂，雨露滋養(yǎng)。恰如其分地表達(dá)觀點(diǎn)，往往事半功倍。當(dāng)您的內(nèi)容到達(dá)這個(gè)限度時(shí)，或許已經(jīng)不純粹作用于演示，極大可能運(yùn)用于閱讀領(lǐng)域；無論是傳播觀點(diǎn)、知識(shí)分享還是匯報(bào)工作，內(nèi)容的詳盡固然重要，但請(qǐng)一定注意信息框架的清晰，這樣才能使內(nèi)容層次分明，頁面簡潔易讀。如果您的內(nèi)容確實(shí)非常重要又難以精簡，也請(qǐng)使用分段處理，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行簡單的梳理和提煉，這樣會(huì)使邏輯框架相對(duì)清晰。為了能讓您有更直觀的字?jǐn)?shù)感受，并進(jìn)一步方便使用，我們?cè)O(shè)置了文本的最大限度，當(dāng)您輸入的文字到這里時(shí)，已瀕臨頁面容納內(nèi)容的上限，若還有更多內(nèi)容，請(qǐng)酌情縮小字號(hào)，但我們不建議您的文本字號(hào)小于14磅，請(qǐng)您務(wù)必注意。單擊此處添加正文，文字是您思想的提煉，為了演示發(fā)布的良好效果，請(qǐng)言簡意賅地闡述您的觀點(diǎn)。您的內(nèi)容已經(jīng)簡明扼要，字字珠璣，但信息卻千絲萬縷、錯(cuò)綜復(fù)雜，需要用更多的文字來表述；但請(qǐng)您盡可能提煉思想的精髓，否則容易造成觀者的閱讀壓力，適得其反。正如我們都希望改變世界，希望給別人帶去光明，但更多時(shí)候我們只需要播下一顆種子，自然有微風(fēng)吹拂，雨露滋養(yǎng)。恰如其分地表達(dá)觀點(diǎn)，往往事半功倍。當(dāng)您的內(nèi)容到達(dá)這個(gè)限度時(shí)，或許已經(jīng)不純粹作用于演示，極大可能運(yùn)用于閱讀領(lǐng)域；無論是傳播觀點(diǎn)、知識(shí)分享還是匯報(bào)工作，內(nèi)容的詳盡固然重要，但請(qǐng)一定注意信息框架的清晰，這樣才能使內(nèi)容層次分明，頁面簡潔易讀。班主任建設(shè)和管理班級(jí)組織的策略01以提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性為導(dǎo)向，制定適合班集體實(shí)際水平的發(fā)展目標(biāo)。在目標(biāo)管理中，既要注重提高班級(jí)的整體發(fā)展水平，又要為班級(jí)中每個(gè)成員精心設(shè)計(jì)個(gè)性發(fā)展目標(biāo)，并創(chuàng)造達(dá)成合理的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的機(jī)會(huì)和條件。不斷強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，讓學(xué)生知道班級(jí)管理的目標(biāo)是針對(duì)集體和個(gè)人的要求，共同努力實(shí)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)。創(chuàng)造性地規(guī)劃班級(jí)發(fā)展目標(biāo)02第三節(jié)班主任工作合理確定學(xué)生在班級(jí)中的角色位置班級(jí)建設(shè)中應(yīng)該通過動(dòng)態(tài)的角色定位，使班級(jí)中每個(gè)成員都擁有滿意的位置?？茖W(xué)地診斷班集體人際關(guān)系的現(xiàn)狀實(shí)行班干部輪換制豐富班級(jí)管理角色正確對(duì)待班級(jí)中的非正式群體第三節(jié)班主任工作協(xié)調(diào)班集體內(nèi)的各種組織和成員的關(guān)系協(xié)調(diào)與各任課教師及學(xué)校其他部門、其他班級(jí)的關(guān)系協(xié)調(diào)班級(jí)與社會(huì)、家庭的關(guān)系協(xié)調(diào)好班級(jí)內(nèi)的各種活動(dòng)和事務(wù)第三節(jié)班主任工作協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級(jí)活動(dòng)體系壹貳班級(jí)活動(dòng)體系叁自主性的課堂教學(xué)活動(dòng)肆創(chuàng)造性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)伍選擇性的課外活動(dòng)第三節(jié)班主任工作第三節(jié)班主任工作班級(jí)活動(dòng)分為日常性活動(dòng)和主題性活動(dòng)，都蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。在日常活動(dòng)中，班主任應(yīng)喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)。主題性活動(dòng)是更加集中、綜合和有針對(duì)性的活動(dòng)。班主任組織主題性活動(dòng)需要注意：01活動(dòng)的確定要貼近學(xué)生成長的實(shí)際；02活動(dòng)的開展應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的全員參與和獲益；03要使學(xué)生有新的體悟和變化，避免形式主義；04形式要豐富而富有創(chuàng)意。05第三節(jié)班主任工作第三節(jié)班主任工作營造健康向上、豐富活躍的班級(jí)文化環(huán)境班級(jí)文化包括三種狀態(tài)：最為顯性的班級(jí)環(huán)境布置最為隱性的班級(jí)人際關(guān)系和班風(fēng)處于中間狀態(tài)的班級(jí)制度與規(guī)范等第三節(jié)班主任工作創(chuàng)建班級(jí)文化的策略：營造文化性物質(zhì)環(huán)境營造社會(huì)化環(huán)境營造良好的人際環(huán)境營造正確的輿論和班風(fēng)營造健康的心理環(huán)境第三節(jié)班主任工作班主任的自我教育班主任應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)教育管理理論、潛心研究班級(jí)管理工作、及時(shí)更新教育管理理念、不斷調(diào)整班級(jí)管理策略；此外還要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以自身的高素質(zhì)樹立榜樣，以實(shí)際行動(dòng)來教育學(xué)生。班主任的自我教育應(yīng)該做到：添加標(biāo)題125,000主動(dòng)構(gòu)建新型的知識(shí)結(jié)構(gòu)；添加標(biāo)題150,000不斷提高自身的文化修養(yǎng)；添加標(biāo)題170,000有較高的教育理論素養(yǎng)；添加標(biāo)題180,000有較強(qiáng)的人格魅力；添加標(biāo)題190,000有自我教育、自我約束的能力。添加標(biāo)題200,000第三節(jié)班主任工作單擊此處添加大標(biāo)題內(nèi)容點(diǎn)擊此處添加副標(biāo)題，文字是您思想的提煉，請(qǐng)盡量言簡意賅地闡述觀點(diǎn)。師生之間要有互動(dòng)我是一名才接觸班主任工作三年的年輕教師，由于年齡跟孩子們相差不是太大，所以與孩子們相處得還不錯(cuò)。直到讀到“打招呼”這篇文章時(shí)，我才頓時(shí)有所反思。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)是愛心教育、情感教育。教師要善于以和藹可親的態(tài)度、關(guān)切關(guān)懷的語言、溫柔親和的目光去欣賞孩子，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活的向往和追求。我不敢說對(duì)于每次學(xué)生跟我打招呼我都作出了回應(yīng)，但至少對(duì)于大部分孩子的招呼，我都能做到微笑點(diǎn)頭或者說一聲“你好”。班主任工作有時(shí)候特別繁瑣、復(fù)雜，可能有時(shí)候會(huì)忽略掉孩子們可愛、善良的那一聲問候，看完了這篇打招呼，我才恍然大悟，原來孩子們心里也有自己的想法，我們要尊重他們，做到平等對(duì)待。能做到這一點(diǎn)，我才能夠?qū)⒆约旱墓ぷ髯龅酶?，完全?yīng)該讓每一個(gè)孩子更快樂地生活、學(xué)習(xí)。只要我多獻(xiàn)出一份愛，孩子們的世界將變得更美好。摘自《遠(yuǎn)程培訓(xùn)——課程學(xué)習(xí)》日本學(xué)者片岡德雄認(rèn)為，班級(jí)應(yīng)該滿足學(xué)生六個(gè)方面的需求：“懂”的滿足（知識(shí)的認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)）；“會(huì)”的滿足（技能方面的進(jìn)步）；“變好”的滿足（道德態(tài)度的轉(zhuǎn)化）；“快樂”的滿足（解放感的獲得）；“得到承認(rèn)”的滿足（承認(rèn)與被承認(rèn)的問題）；“有用”的滿足（貢獻(xiàn)與成果的問題）。在實(shí)現(xiàn)班級(jí)這些功能時(shí)，既有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)