青少年常見心理問題及輔導對策

關于青少年常見心理問題及輔導對策一、青少年常見的心理問題1.學習問題◆學習困難：學習不適應；缺乏科學方法；喪失學習興趣；學習自覺性差；被動學習等◆考試焦慮：考前有明顯的緊張情緒，有逃避考試的傾向；出現(xiàn)生理反應；考中有強烈的生理反應如出汗等；注意力難以集中；記憶、思維能力下降，甚至頭腦一片空白◆學習障礙：感知覺障礙；視聽功能障礙；語言發(fā)育障礙；多動性行為障礙◆厭學逃學：學校恐懼第2頁,共30頁，星期六，2024年，5月2.人際交往問題◆技法方面問題：社交方法欠缺、不看交往對象◆認知方面問題：理想與現(xiàn)實不符；自我為中心◆情感方面問題：嫉妒與自卑；自負與害羞、孤僻◆人格方面問題：氣質性格等人格差異帶來交往中的誤解、矛盾與沖突第3頁,共30頁，星期六，2024年，5月3.情緒問題◆憤怒情緒：急性情緒亢奮(情緒化)、好攻擊等◆緊張情緒：過度擔心、驚惶失措等◆急躁情緒：易沖動、感情用事等◆冷漠情緒：不合群、孤癖等第4頁,共30頁，星期六，2024年，5月4.行為問題◆品德行為：反復說謊、偷竊等◆恃強行為：過分好斗或霸道、嚴重破壞財物等◆傷害行為：自殘、瘧待動物或他人等◆對抗性挑釁行為：魯莽冒險、違紀違規(guī)等第5頁,共30頁，星期六，2024年，5月5.抑郁傾向◆情感麻木：喪失既往生活、學習的熱忱和樂趣，常閉門獨居，回避社交◆自評過低：往往過分貶低自己的能力，以批判、消極和否定的態(tài)度看待自己，把自己說得一無是處，前途一片黑暗◆情感退行：呈顯著、持續(xù)、普遍抑郁狀態(tài)，注意力、記憶力減退、腦子遲鈍、行動遲緩◆消極悲觀：內心十分痛苦、悲觀、絕望，感到生活不值得留戀，以死求解脫，可產生強烈的自殺念頭和行為◆軀體癥狀：常有食欲減退、體重減輕、睡眠障礙第6頁,共30頁，星期六，2024年，5月持續(xù)時間泛化程度

強度心理問題一月以內無泛化表現(xiàn)不影響邏輯思維嚴重心理問題一個月以上泛化(一年被蛇咬,十年怕井繩）軀體化反應情緒強烈，影響思維。二、一般心理問題與嚴重心理問題的區(qū)分第7頁,共30頁，星期六，2024年，5月區(qū)域服務健康區(qū)亞健康區(qū)障礙區(qū)疾病區(qū)服務對象完全健康各種生活壓力引起的心理沖突與障礙各種人格異常精神病服務人員心理輔導員心理輔導員心理咨詢師心理醫(yī)生精神病醫(yī)生服務方式心理教育心理輔導心理咨詢心理治療心理健康水平的四個等級第8頁,共30頁，星期六，2024年，5月1.精神分析理論◆主要觀點潛意識理論（潛意識、前意識、意識）人格結構理論（本我、自我、超我）自我防御機制◆基本技術自由聯(lián)想釋夢阻抗移情三、常見心理輔導理論與基本技術第9頁,共30頁，星期六，2024年，5月2.行為主義理論◆主要觀點經典條件作用操作條件作用觀察學習原理認知—行為學習◆基本技術松馳訓練系統(tǒng)脫敏強化技術沖擊療法第10頁,共30頁，星期六，2024年，5月3.認知主義理論◆主要觀點生理、心理與社會模式個體信念始于童年合作的治療關系轉變自動思維是關鍵◆基本技術理解語言的特殊意義質疑絕對化指出認知歪曲認知預演第11頁,共30頁，星期六，2024年，5月4.人本主義理論◆主要觀點積極的人性觀自我概念與積極關注需要心理失調的原因◆基本技術同感性理解尊重真誠第12頁,共30頁，星期六，2024年，5月[案例1]

◆唐培智，12歲，小學六年級學生。盡管他已是12歲的男子漢了，但平時看起來卻像是女孩子一般，特別害羞，怕與老師和同學打交道。他總是耽心自己在老師、同學心目中的印象，一舉手、一投足都生怕做錯了什么，使得大家對他有什么不好的印象。他特別害怕同學們和他開玩笑，為了避免這種情況的發(fā)生，他盡量避免與同學們交往，結果是越少和同學們打交道，就越害怕交往，形成惡性循環(huán)，成為人際交往障礙。

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而鄭爽同學卻與他不一樣，別看他只是小學三年級的學生，卻傲氣得很。他總認為自己比其他同學聰明一些，與同學們在一起，總是趾高氣揚，喜歡指手劃腳，如果同學們不吃他那一套，他就發(fā)脾氣，甚至罵人，弄得同學們都對他敬而遠之，不想理他。四、常見心理問題輔導與咨詢對策第13頁,共30頁，星期六，2024年，5月[案例1]

◆唐培智，12歲，小學六年級學生。盡管他已是12歲的男子漢了，但平時看起來卻像是女孩子一般，特別害羞，怕與老師和同學打交道。他總是耽心自己在老師、同學心目中的印象，一舉手、一投足都生怕做錯了什么，使得大家對他有什么不好的印象。他特別害怕同學們和他開玩笑，為了避免這種情況的發(fā)生，他盡量避免與同學們交往，結果是越少和同學們打交道，就越害怕交往，形成惡性循環(huán)，成為人際交往障礙。

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而鄭爽同學卻與他不一樣，別看他只是小學三年級的學生，卻傲氣得很。他總認為自己比其他同學聰明一些，與同學們在一起，總是趾高氣揚，喜歡指手劃腳，如果同學們不吃他那一套，他就發(fā)脾氣，甚至罵人，弄得同學們都對他敬而遠之，不想理他。第14頁,共30頁，星期六，2024年，5月[案例分析]◆認知障礙：由于小學生心理不成熟，對外界、他人的認知多從自我的角度出發(fā)，在人際交往中較易受到片面認知的影響?！舨涣记榫w：小學生中，不良情緒引起的交往障礙是比較常見的。如動不動就發(fā)脾氣，找同學的茬，對交際的恐懼、擔心害怕，討厭與自己不喜歡的人交往，嫉妒同學們取得的成績，對自己缺乏自信，害羞，孤僻等均可引起交往的障礙。◆人格特點：在小學生中，氣質、性格的差異也?？蓪е陆浑H的障礙，如膽汁質的人常會由于一點小事而勃然大怒，對同學大發(fā)雷霆；內向型的人對周圍不太關心，不愿過多與同學交往，這些均可引起人際交往的障礙。◆不良教育：有些家長由于自身修養(yǎng)方面的原因，在為人處事方面存在缺陷，如虛偽、狹隘等，在教育子女時，也常給予一些消極、錯誤的指導，導致其子女在與同學交往時，事事計較，無容人之心，這些無疑給同學們之間的交往設置了障礙。第15頁,共30頁，星期六，2024年，5月[輔導策略]◆改變認知結構，克服人際偏見：改變小學生單純、片面的人際認知結構，使小學生對人際關系有一種積極、全面、正確的認知是改善和建立良好人際關系的基礎。因此，老師和家長在實施教育時，要讓小學生不能僅僅憑他人的外貌、表情、姿態(tài)、談吐、衣著等來判斷一個人的好壞，更應該注意避免“以貌取人，以成績取人”。◆加強個性修養(yǎng)，確立良好印象：個性的缺陷往往是導致人際交往障礙的根本原因，因此對小學生進行個性品質的培養(yǎng)：(1)豁達大度、性格開朗、氣量寬宏的精神，對同學不以自己的特殊個性或癖好來要求別人；(2)溫和親切、恬靜淡適的心情，對同學常以笑臉相迎，向需要幫助的同學及時、主動地伸出援助之手；(3)正直誠實、光明坦蕩的情懷，凡事堅持原則，遇到的問題能秉公而行，不搬弄是非，不弄虛作假。具有這樣的個性修養(yǎng)的小學生一定會受同學們的歡迎。第16頁,共30頁，星期六，2024年，5月◆學習交往技能，注意靈活運用：處理人際關系是能力，也是技術，它可以通過學習和訓練來培養(yǎng)提高。因此，(1)與同學交往，要增加交往頻率。(2)要學會真誠關心同學，真正為他人著想。(3)注意尊重他人，批評他人缺點要含蓄委婉，不使他人難堪；在與別人討論問題時切忌動不動就教訓別人，而在贊美別人時，應誠心誠意，實事求是。(4)要學會聆聽，耐心、虛心、會心的聆聽，會使人有心領神會之感?！魧ふ医煌系K原因，制定正確對策：不同的人，產生交往障礙的原因是不一樣的。有些小學生是由于害怕交往，自卑、孤僻，有些是由于過于驕傲或嫉妒、猜疑，甚至對別人懷有敵意，還有些是由于總喜歡打聽、干涉別人的秘密，使別人不滿引起的。因此，對于小學生的交往障礙，應尋找引起障礙的原因，再針對原因制定正確的對策，這一點很重要。第17頁,共30頁，星期六，2024年，5月[案例2]

崔××，父母都是普通的工人，在平時的學習中，父母對他的要求非常嚴格。在小學六年級時，媽媽為了激勵他主動學習，自己以身作責，晚上和他一起看書、學習?？墒?，崔××升入初一后，還是上課不聽講，好動，經常不按時完成作業(yè)。每當家長從老師這里得知這個消息后，回家后對孩子總是一頓打罵，有時還用皮帶抽他。盡管如此，效果并不明顯。不久，崔××又增添了一個不良的習慣，就是不管上課、下課他總是去傷害同學，一會兒把這個同學的手弄扎破了，一會兒又把那個同學的頭給打了，隨便打同學幾拳都是常事。為此，老師多次對他進行批評、教育，他當面答應的很好，請老師相信他，再也不打人了?？蛇^不了一會兒，告狀的同學又一個個來到我的面前。有一次，他對一個女生拳打腳踢，原因就是那個女生不讓他動自己的東西，并給他告訴了老師。老師批評了他，為此，挨打學生的家長常找我反映情況。同學們?yōu)榱瞬槐话ご?，誰都不理他，遠離他。為了不讓他有打人的機會，課下老師經常親自“看護”他，有時，他看老師在，就把墻作為發(fā)泄的對象，他變得孤獨、易怒。

第18頁,共30頁，星期六，2024年，5月[案例分析]

崔××本是一個很平常的孩子，他有著一般男孩子的優(yōu)點和不足。由于家長的對其要求太高，當孩子犯了錯誤，沒有達到家長的要求時，招來了就是一頓不分清紅皂白的打罵。久而久之，在孩子的內心就形成了一種強烈的逆反心理，在家挨了打，有氣不敢出，到學校后，他就用打同學來發(fā)泄自己內心的怨氣。他認識不到自己的這種做法是不對的，得到的只是那片刻的心理滿足與心理平衡。再加上老師平時教學中，表揚與關注最多的是那些表現(xiàn)好的學生，對崔××更多的則是批評與教育。其實，有的時候，崔××上課總給其他同學搗亂，拿別人的東西，他的目的是想引起同學和老師的關注?？衫蠋煵]有注意到他的心理需求，沒有給予必要的疏導與滿足。使他和老師、同學們之間的距離越來越遠。第19頁,共30頁，星期六，2024年，5月[輔導對策]

1.要求有一個良好的家教環(huán)境。良好的家教環(huán)境是學生心理健康發(fā)展的一個重要前提，如果父母對犯錯誤的學生一味的指責打罵，學生的心靈就會受到傷害。他們則會慢慢地封閉自己的內心世界，距人于千里之外。對于家長過分地打罵，他們就會采用發(fā)泄的方法來釋放。崔××不良習慣的形成，很大程度上與他的家教環(huán)境有關。要想使他盡快改掉不良的惡習，首先要改變他的家教環(huán)境。因此，老師建議家長采取了以下方法：◆建議家長看一些有關兒童心理的書籍，提高認識◆多與孩子談心，走近他有內心世界，嚴禁打罵◆敦促家長多表揚，常鼓勵孩子◆發(fā)現(xiàn)情況及時與老師聯(lián)系、溝通

第20頁,共30頁，星期六，2024年，5月2.

教師要走近學生。對崔××多次進行批評教育不起作用的根本原因不是在于老師不夠嚴厲，而是在于老師沒有走近他，沒有了解其心理需求。因此，老師改變了以往“看‘的方法，而是主動的接近他，與他談心，使他在師生談話中真正認識到自己的錯誤，從內心產生改正錯誤的決心。除此之外，對于他的一點點進步老師就在同學們的面前表揚他，利用小獎狀的作用來激勵他，讓他感到成功的喜悅。3.

營造集體的關愛氛圍，感受集體的溫暖。班里的大部分學生都受到過崔××的欺負，所以很多同學都疏遠他，如果這樣下去，崔××在班里得不到關心、幫助，感受不到集體的溫暖，這對他形成健康的心理是很不利的。所以，通過營造集體的友好環(huán)境，而且要求同學多主動地接近他，使他在集體懷抱中健康成長。第21頁,共30頁，星期六，2024年，5月[案例3：學生與老師的對話]

學生：在這次考試中，你給了我40分，我感到很難過，我覺得我已理解了所教的內容，覺得可以通過的。老師A：不要責備我，不是我給你40分，而是你自己丟掉的。老師B：你40分，我感到很抱歉，我是非常希望能給你好分數(shù)的。老師C：我非常抱歉，恐怕我不能做什么，我必須按照規(guī)定辦事。老師D：你覺得你已學好了，但是你仍考不好，我不大了解原因在哪兒。老師E：我了解你對分數(shù)的失望，多少我有些責任。你認為我在懲罰你，我對此感到難過。第22頁,共30頁，星期六，2024年，5月老師A：不要責備我，不是我給你40分，而是你自己丟掉的。[評析]

這位老師表現(xiàn)出懲罰性、防御他自己受到責備；用他自己認為的誠實來傷害學生（第一層次）老師B：對你得40分，我感到很抱歉，我是非常希望能給你好分數(shù)的。[評析]

老師告訴學生希望幫助他，但實際上并沒有做什么，是虛假的（第一層次）老師C：我非常抱歉，恐怕我不能做什么，因我必須按照規(guī)定辦事。[評析]

老師表達了根據(jù)規(guī)則辦事的思想，而沒表達出他真正對人的感覺（第二層次）老師D：你覺得你已學好了，但是你仍考不好，我不大了解原因在哪兒。[評析]老師有限度地表達出他的感覺（第三層次）老師E：我了解你對分數(shù)的失望。多少我有些責任。你認為我在懲罰你，我對此感到難過。[評析]老師能適當而真誠地表達出他的感覺（第四層次）第23頁,共30頁，星期六，2024年，5月教師E（全神貫注地看著學生，表情耐心）：對沒錯。這次考試你確實考了40分。學生：可是，我覺得這次考試不公平！平時比我學得差的同學都及格了。教師E（點頭、專注）：老師理解你對分數(shù)的失望。可是老師感到，你認為是我在故意為難你，我感到難過，老師想知道你是怎么想的，能告訴老師嗎？第24頁,共30頁，星期六，2024年，5月學生：老師，我跟我父母保證過，這次數(shù)學一定要考80分以上，可是….他們知道現(xiàn)在這個分數(shù)會打死我的….（哭泣）。教師E：聽起來，你現(xiàn)在的擔心和不安，是很在意你父母的反應？學生：是的，他們對我的期望太大了，而每次數(shù)學考試后我卻總是讓他們失望。我不是平時沒學會，可是….我都不知道，回家后該怎么面對他們。教師E（保證地微笑著）：老師了解了你的苦惱，你現(xiàn)在承受著很大的壓力。老師愿意幫助你。第25頁,共30頁，星期六，2024年，5月

大家對老師E做個評價。接下來這位老師還會繼續(xù)做什么？“學生”的問題到底出在哪里？

總結：

◆溝通每天發(fā)生，效果各有不同。為什么？

◆師者所謂“傳道授業(yè)，解惑者”?！盎蟆奔劝▽W業(yè)上困惑，也包括學生個人情緒和行為上的心理困惑。

◆有效的師生溝通，既是課堂教學技能的重要基礎，又是解決學生情緒和行為問題的重要方法。

第26頁,共30頁，星期六，2024年，5月背景：學生，父母離異，與母親生活，父親常年在外做生意，近3年從未見過父親，平時也沒有電話。母親忙于工作，下班后經常打牌，很少過問他的生活。即將高考了，學生對自己的未來很迷茫。學生：“老師，你知道嗎？我今天本來不想來的，所以我遲到了。以前，我跟你說過，我時常想我是一個沒人要的孩子，可是我和我父親畢竟有血緣關系啊。