提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探討

在新課改不斷推進(jìn)教育改革的背景下，教學(xué)方式也會相應(yīng)起變化。這不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上，更會讓教師能針對學(xué)生的不同特點，開發(fā)新的評價機制等等。而小學(xué)語文的閱讀教學(xué)雖然在課堂中的應(yīng)用日漸廣泛，但是有很多問題不容樂觀，教師在日常的教學(xué)中也過分關(guān)注教學(xué)的過程，而忽視了閱讀教學(xué)的有效性。僅靠讓學(xué)生通讀課文、熟練背誦是無法起到長遠(yuǎn)效果的，因此教師一定要正視現(xiàn)在閱讀教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而找出解決問題的策略。一、小學(xué)語文教學(xué)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀盡管近年來素質(zhì)教育的理念已經(jīng)逐漸深入人心，教師已經(jīng)在傳統(tǒng)教學(xué)手段上，加入了適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)要求，重視學(xué)生的閱讀教學(xué)效果，但是在具體的教學(xué)活動中仍然有不少肉眼可見的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果沒辦法很好發(fā)揮出來。下面對這些問題進(jìn)行簡單的剖析：1.忽略學(xué)生的閱讀教學(xué)主體地位?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，閱讀教學(xué)也必須秉承這個教學(xué)理念。教師必須充分意識到，每個學(xué)生都是主體，對同一篇文章的理解也可能不同。而且由于小學(xué)生的邏輯思維尚在發(fā)育階段，因此形象思維和感性思維占大多數(shù)，這就導(dǎo)致在語文教學(xué)中，更需要有針對性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性等閱讀。但是根據(jù)現(xiàn)在小學(xué)課堂的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看很多教師都將自己的思想感情融入進(jìn)對文章的理解中，然后引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行理解?；蛘咦呦蛄硪环N教學(xué)極端，將閱讀教學(xué)單純當(dāng)成提高語文成績的附屬教學(xué)手段，要求學(xué)生的理解必須跟參考答案相去不遠(yuǎn)，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)上的表現(xiàn)是否過關(guān)。這種重視理論分析卻忽視情感表達(dá)的教學(xué)模式，無疑是本末倒置的，也不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，自然使學(xué)生的閱讀效果大打折扣。2.閱讀教學(xué)手段不夠多樣化?，F(xiàn)階段的閱讀教學(xué)，更多的是教師帶領(lǐng)學(xué)生針對具體的文章，劃分出自然段，針對其中關(guān)鍵性的句子做重點分析，探討作者的思想感情。基本上現(xiàn)在大部分的閱讀都不會脫離這種教學(xué)套路。而且很多語文教師只注重教學(xué)過程，并沒有針對閱讀教學(xué)的任務(wù)，開發(fā)出更加多樣化的教學(xué)方式。既沒有讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，也沒有培養(yǎng)學(xué)生更加良好的閱讀習(xí)慣。在課上和學(xué)生的互動也相對較少，提問的問題也都比較程式化，從而無法調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的策略1.明確科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)效果體現(xiàn)的前提，必須要有一個明確的教學(xué)目標(biāo)，這對于開展具體的教學(xué)活動是至關(guān)重要的。教師在備課階段就要明確學(xué)生的閱讀能力基礎(chǔ)，選好閱讀素材，從而讓備課階段更具有針對性。以小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)活動的核心和指導(dǎo)準(zhǔn)則。舉例來說，在以人教版四年級上冊的《麻雀》一課為閱讀教學(xué)的素材時，教師一定要制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，（1）學(xué)生要掌握本課的生字和生詞，理清文章思路。（2）有感情朗讀課文，并根據(jù)課文的內(nèi)容對發(fā)生的事情做合理的想象。（3）分析文中獵狗害怕的原因，以及“我”急忙喚回獵狗的原因。（4）分析老麻雀能夠不顧一切沖到獵狗面前的原因是什么。（5）文章的主題是什么。這樣在不斷提出問題的同時，學(xué)生能夠?qū)ξ恼旅}絡(luò)了熟于心，從而形成自身對于文章的理解。2.選擇學(xué)生接受的教學(xué)方法。如前文所述，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的其中一個缺陷就是學(xué)生對教學(xué)方式的接受程度不高，興趣也無法積極調(diào)動，以致影響到了最終的教學(xué)效果。這就要求教師盡可能開發(fā)更多的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠充分參與到課堂的討論上來。教師必須改變現(xiàn)在的閱讀教學(xué)理念，不能只執(zhí)著于作者遣詞造句、布局謀篇的分析，而更應(yīng)該注重學(xué)生有沒有理解作者寫作的內(nèi)涵。而且教師也可以根據(jù)自身的素質(zhì)，來讓閱讀教學(xué)除了分析課文本身之外，在其他方面拓展學(xué)生的視野。例如有繪畫功底的教師，在分析《桂林山水》這一課時，可以利用多媒體展示桂林山水的圖片，用分析畫作的方式講述桂林山水與其他風(fēng)景的不同，讓學(xué)生的理解更加直觀3.注重閱讀教學(xué)素材的拓展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該成為提高語文成績的附屬教學(xué)手段，那樣會讓閱讀教學(xué)的模式更加僵化，而且也占用了資源，是對教學(xué)課時的浪費。因此，教師必須提高學(xué)生對閱讀教學(xué)的重視程度，讓學(xué)生真正意識到閱讀教學(xué)對自身的巨大提高，才能有效真正達(dá)到閱讀教學(xué)的效果。這就要求教師形成獨立的閱讀教學(xué)的體系，重視學(xué)生在閱讀能力上的培養(yǎng)，由課內(nèi)知識拓展到課外，由點及面，讓學(xué)生提起閱讀的興趣，擴展知識量。舉例來說，在學(xué)習(xí)完《桂林山水》這一課之后，學(xué)生會對描寫景色的文章寫法有更清楚的認(rèn)識。教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，為學(xué)生推薦名家所著寫景散文，如宗璞的《西湖漫筆》，在課外也能夠延伸課內(nèi)的知識。這樣在課下就不會形成知識上的斷檔同時也能培養(yǎng)學(xué)生在課下的閱讀興趣。小學(xué)語文學(xué)科中的閱讀教學(xué)對于小學(xué)生的語