以故事化教學(xué)開啟語文的智慧之門

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，要積極搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師要在認(rèn)真研讀教材文本的基礎(chǔ)上，嘗試用故事化教學(xué)，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體情境，在活躍課堂氛圍的同時，有效鞏固落實單元要素。筆者結(jié)合實際，淺析運用故事化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略。一、理清文本線索，梳理故事內(nèi)容在統(tǒng)編教材中，故事或者敘事性文本占據(jù)了較多篇幅。對于小學(xué)生來說，他們是感性的，往往通過故事來識字寫字，理解意思，領(lǐng)悟道理。針對教材編排特點及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，小學(xué)語文教學(xué)可以引入故事化教學(xué)，用講故事的方法，借助關(guān)鍵字詞理清故事線索，梳理故事開始、發(fā)展、高潮與結(jié)局，幫助學(xué)生概括文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本的情感。比如，統(tǒng)編教材四年級上冊《扁鵲治病》這篇課文，教師可以先組織學(xué)生閱讀文本，找出表示時間的詞語，然后組織他們結(jié)合時間變化，找到表示病情變化的詞語，接著找到相關(guān)態(tài)度的詞語。這樣從時間，到病情，再到態(tài)度，不僅可以幫助學(xué)生“縮減”文本內(nèi)容，而且還可以滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)他們嘗試借助關(guān)鍵字詞梳理文本線索，了解故事內(nèi)容。此外，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊《牛郎織女》這篇課文，教師同樣可以讓學(xué)生借助時間梳理文本線索，理清事件發(fā)展過程。其實，對于故事而言，能夠提示線索的關(guān)鍵詞很多，比如時間、地點、事件、物品、人物等。學(xué)生借助關(guān)鍵字詞概括故事情節(jié)，復(fù)述故事內(nèi)容，為進(jìn)一步理解文本情感創(chuàng)造條件。二、品析文本字詞，感知故事人物對于故事而言，人物是不可缺少的。文本中隱藏的情感，或者人物的性格特征，往往通過一些關(guān)鍵詞語來體現(xiàn)。因此，開展故事化教學(xué)，前提是要有故事概念，在具體閱讀中，學(xué)生通過圈畫關(guān)鍵字詞的方式，品析語言，分析動作，揣摩心理，從更深層次與文本人物進(jìn)行對話，感知故事深意。比如，統(tǒng)編教材五年級下冊《軍神》這篇課文，描寫的是劉伯承元帥，其中有很多關(guān)鍵語句，比如“一聲不吭”“緊緊抓住”“手背青筋暴起”等詞語，還有一些語言描寫，比如“七十二刀”。在具體教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生閱讀文本，圈畫這些描寫劉伯承語言、動作、心理的語句，通過對比品析的方式，體會劉伯承的心理變化。如果時間允許，教師也可以組織學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵詞語，口頭描述劉伯承的故事。從教學(xué)效果來看，學(xué)生都能較好地完成任務(wù)。他們不僅從這篇課文中學(xué)到了表達(dá)技巧，還通過故事復(fù)述的方式，講述自己心目中的劉伯承。此外，教師還可以在課外組織故事分享會，要求學(xué)生輪流上臺講述自己心目中的英雄，可以是生活中平凡的人，也可以是教材中的英雄人物，或者是他們課外閱讀中了解的人物。這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生講故事的興趣，提升言語表達(dá)能力。三、挖掘文本趣味，闡明故事道理雖然教材中的故事很多，都富有趣味，并且穿插大量插圖，能夠吸引學(xué)生的注意力，但是，這些文本從本質(zhì)上講還是抽象的。在具體教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，借助多媒體營造故事情境，喚醒學(xué)生的生活體驗，激發(fā)他們的閱讀興趣，豐富他們的閱讀體驗。比如，統(tǒng)編教材二年級上冊《坐井觀天》這篇課文，故事雖然簡單，但寓意卻極為深刻。對于二年級學(xué)生來說，讓他們僅靠文本閱讀理解文本的道理，的確有一定的難度。在具體教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生借助講故事的形式，理解故事蘊含的哲理。對于道理領(lǐng)悟這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟悉文本故事后，教師可以借助多媒體，以“青蛙坐在井里看天空”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，鼓勵他們自由發(fā)揮，講一講這個故事；然后組織他們動手實踐，把書卷起來看窗外，然后再放下書本看窗外，感覺一下有什么變化。在學(xué)生有了初步認(rèn)識之后，教師再以“在井中看到的天空與我們看到的天空有什么不同”為話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，親身感知文本的寓意。四、整合文本文化，滲透故事精神統(tǒng)編教材編排了大量的古詩文及相應(yīng)故事，目的是通過故事幫助學(xué)生理解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在潛移默化中滲透正確的世界觀與價值觀。在具體教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀文本，仔細(xì)挖掘相應(yīng)的傳統(tǒng)文化，尤其是故事中的文化，借助情境創(chuàng)設(shè)等方式，幫助他們深刻理解其中的精神內(nèi)涵。比如，統(tǒng)編教材六年級下冊《金色的魚鉤》這篇課文，描寫的是紅軍過草地的場景。在具體教學(xué)中，教師可以通過資料拓展，借助多媒體，以畫面、視頻等形式，幫助學(xué)生初步認(rèn)識長征過程的艱辛，繼而引導(dǎo)他們朗讀課文，初步感知“老班長”這個人物，然后討論“老班長”為啥要這樣做，是什么樣的精神支持他這么做。經(jīng)過分析，學(xué)生在被“老班長”感動的同時，也領(lǐng)悟了文本中蘊含的愛國精神和對革命忠誠的精神。五、拓展文本內(nèi)容，創(chuàng)新故事實踐語文是生活的一部分。在教學(xué)生中，教師可以將一些較為有趣的且適合表演的文本內(nèi)容融入實踐活動，在幫助學(xué)生形象理解文本內(nèi)容的同時，激發(fā)他們的閱讀興趣。比如，統(tǒng)編教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》這篇課文，情節(jié)簡單，內(nèi)容有趣。在具體教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮二年級學(xué)生活潑好動的特點，組織他們排演課本劇，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象，借助肢體語言，生動地展示不同動物的特點。這種言語實踐活動，不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，拓展他們的視野，而且還能幫助他們形象理解童話人物的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣?？v觀小學(xué)階段，圍繞故事開展的語文實踐活動很多，比如故事分享會、講故事比賽，還有各種課本劇、童話劇，等等。對此，教師要有故事思維，要盡可能地給學(xué)生搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生