第6課《阿西莫夫短文兩篇：恐龍無處不有》教案 統(tǒng)編版語文八年級下冊

《恐龍無處不有》教案一、教學目標（一）知識與技能1.學生能夠正確朗讀課文，理解恐龍化石在南極發(fā)現(xiàn)的意義。2.掌握課文中的生字生詞，理解并運用多音字、形近字等。（二）過程與方法1.通過課文學習，培養(yǎng)學生的科學探究精神和批判性思維。2.學習分析句子結(jié)構(gòu)，提高學生的語言分析能力。（三）情感態(tài)度與價值觀1.激發(fā)學生對古生物學和地質(zhì)學的興趣。2.引導學生認識到科學探究的重要性和科學理論的形成過程。二、教學重難點（一）教學重點1.理解“大陸漂移”假說及其對恐龍分布的解釋。2.分析課文中的關(guān)鍵句子，理解其深層含義。（二）教學難點1.恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)與大陸漂移理論之間的聯(lián)系。2.課文中科學術(shù)語和復雜句式的理解和運用。三、教學過程（一）導入新課1.激發(fā)興趣與背景介紹上課伊始，通過提問“恐龍化石為什么會在南極被發(fā)現(xiàn)？”來激發(fā)學生的好奇心。接著，簡要介紹阿根廷南極研究所在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)恐龍化石的背景，讓學生對課文內(nèi)容有一個初步的認識。通過展示南極的地理環(huán)境和恐龍化石的圖片，讓學生直觀感受這一重大發(fā)現(xiàn)的震撼。2.引導學生思考在介紹背景之后，引導學生思考“恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)意味著什么？”讓學生嘗試從地理和生物兩個角度進行分析。例如，南極的氣候條件與恐龍的生活環(huán)境是否相符？恐龍是如何從適宜生存的地方遷移到南極的？通過這些問題，引導學生初步理解“大陸漂移”的概念，并為接下來的課文學習做好鋪墊。（1）小組討論將學生分成小組，每組討論“大陸漂移”可能對恐龍分布產(chǎn)生的影響。鼓勵學生大膽假設(shè)，積極交流，教師可以適時給予提示，幫助學生打開思路。（2）全班分享每組選出一名代表，向全班分享討論結(jié)果。教師對學生的分享進行點評，指出學生思考的亮點和需要改進的地方，同時引出課文中關(guān)于“大陸漂移”的詳細論述，為學生深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。（二）新課呈現(xiàn)1.課文朗讀與生字詞教學在這一環(huán)節(jié)，首先要求學生齊聲朗讀課文，教師在旁注意學生的發(fā)音，特別是課文中的生字詞，如“臀”、“骨骼”等。朗讀結(jié)束后，教師要對生字詞進行逐一講解，確保學生能準確理解每個字詞的含義和用法。例如，解釋“臀”字時，可以展示“臀鰭”、“臀圍”等組詞，讓學生了解“臀”字在不同語境下的應(yīng)用。同時，引導學生造句，如“若是你的操演同伴可以用一條寬腰帶綁縛在你的腰臀處，那就可能可以更好地防備你行動失控”，讓學生在實際語境中運用新學的詞匯。2.課文內(nèi)容解析與討論教師將引導學生深入理解課文內(nèi)容，特別是“大陸漂移”假說及其對恐龍分布的影響。教師可以先提出問題：“恐龍化石為什么會在南極被發(fā)現(xiàn)？”激發(fā)學生的好奇心，然后逐步引導學生回顧課文中的關(guān)鍵句子，如“恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存”，讓學生思考大陸漂移如何影響了恐龍的分布。此外，教師可以設(shè)計小組討論，讓學生探討恐龍滅絕的可能原因，鼓勵學生提出自己的見解，并在討論結(jié)束后進行分享，以此培養(yǎng)學生的科學探究精神和批判性思維。通過這一環(huán)節(jié)，學生不僅能夠理解課文內(nèi)容，還能夠提高自己的語言表達和合作交流能力。（三）深入理解1.“大陸漂移”理論概述向?qū)W生介紹“大陸漂移”理論的基本觀點，即地球表面的大陸是漂浮在地幔上的板塊，這些板塊在地球內(nèi)部熱流的作用下緩慢移動。通過多媒體展示地球板塊的動態(tài)圖，讓學生直觀感受板塊的運動。引用課文中的描述：“幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運動的大板塊構(gòu)成的。”讓學生理解板塊構(gòu)造理論的基本概念。2.恐龍分布與板塊漂移的關(guān)聯(lián)結(jié)合課文內(nèi)容，探討恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)與大陸漂移的關(guān)系。提問學生：“恐龍是如何遍布全球的？”引導學生思考并回答，然后總結(jié)：“恐龍的分布與大陸漂移密切相關(guān)，它們并非主動遷移，而是隨著板塊的移動而自然分布到不同地區(qū)?！币谜n文中的關(guān)鍵句子：“恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”通過這個問題，讓學生認識到恐龍分布的全球性與板塊漂移的必然聯(lián)系。3.科學探究與理論驗證引導學生思考科學理論的驗證過程。提出問題：“我們?nèi)绾沃来箨懯窃谄频模俊弊寣W生討論并分享他們的想法，然后教師總結(jié)科學探究的方法，如地質(zhì)學證據(jù)、化石記錄等。結(jié)合課文內(nèi)容，指出：“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據(jù)。”讓學生了解科學理論的形成是基于嚴謹?shù)淖C據(jù)和邏輯推理。（四）句子分析1.課文原句解析引用課文：“恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”分析：此句通過設(shè)問的方式，引導學生思考恐龍分布的地理問題，同時也為引入“大陸漂移”理論做鋪墊。教師可以提問學生：“恐龍是如何在不同大陸間分布的？”讓學生嘗試回答，然后教師總結(jié)并引入大陸漂移的概念。2.句式結(jié)構(gòu)剖析引用課文：“恐龍作為生物史上的一大謎團，其滅絕的原因一直是科學家們研究的重點。”分析：這句話采用了“作為...的...一直是...”的句式，強調(diào)了恐龍滅絕問題的復雜性和重要性。教師可以引導學生分析句式結(jié)構(gòu)，理解如何通過句式強調(diào)某一問題的重要性，并讓學生嘗試仿寫類似句式。3.詞匯運用鑒賞引用課文：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動?！狈治觯哼@里使用了擬人化的修辭手法“背上馱著”，使得抽象的地質(zhì)運動變得形象生動。教師可以讓學生討論這種修辭手法的效果，并引導學生思考如何在自己的寫作中運用類似的修辭手法。4.段落邏輯關(guān)系梳理引用課文：“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2。25億年前形成的?！狈治觯哼@段落通過時間線索，概述了地球歷史上大陸的聚合與分裂過程。教師可以讓學生繪制時間線，標注重要的地質(zhì)事件，幫助學生理解時間順序和邏輯關(guān)系，同時鍛煉學生的時間觀念和邏輯推理能力。（五）互動探討1.導入問題情境同學們，我們剛剛學習了《恐龍無處不有》這篇課文，了解到恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在，請大家思考一個問題：“恐龍滅絕可能與大陸漂移有關(guān)嗎？為什么？”這個問題將引導我們深入探討恐龍滅絕的原因及其與大陸漂移之間的聯(lián)系。2.分組討論為了更好地理解這個問題，我們將進行分組討論。請同學們分成4-5人的小組，每組選出一名記錄員，記錄討論要點。討論時間為10分鐘，請大家積極發(fā)言，分享自己的觀點和想法。3.教師巡回指導在討論過程中，我會在各組之間巡回，傾聽大家的討論，必要時給予提示和引導，幫助同學們更深入地理解課文內(nèi)容和科學概念。4.分享討論成果討論結(jié)束后，每組選出一名代表，將你們組的討論成果向全班同學展示。請盡量用課文中的原話來支持你們的觀點，并嘗試用簡單明了的語言來表達。5.教師點評與總結(jié)在各組分享完畢后，我會對大家的討論進行點評，指出討論中的亮點和需要改進的地方。最后，我會總結(jié)“大陸漂移”理論對恐龍分布和滅絕的影響，以及這一理論對我們理解地球歷史的重要性。設(shè)計目的：通過這一環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生的批判性思維和科學探究能力，同時加深對課文內(nèi)容的理解。通過小組合作，鼓勵學生主動參與課堂討論，提高語言表達和團隊協(xié)作能力。師生問答對話示例：師：同學們，你們認為恐龍滅絕與大陸漂移之間有聯(lián)系嗎？生：老師，我們認為有聯(lián)系。因為課文中提到，“恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存”，這說明恐龍的生存依賴于適宜的環(huán)境。隨著大陸的漂移，原本適宜的環(huán)境可能變得不再適宜，導致恐龍滅絕。師：非常好，你們用課文中的原話來支持自己的觀點。那么，還有其他可能的原因?qū)е驴铸垳缃^嗎？生：我們還討論了氣候變化、疾病傳播等因素，但這些都需要進一步的探究和證實。（六）拓展延伸1.探索恐龍滅絕的多重因素在《恐龍無處不有》中，阿西莫夫通過恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，引出了大陸漂移對生物分布的影響。然而，恐龍滅絕的原因遠比這復雜。我們可以從課文中的“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了”這句話出發(fā)，引導學生探討恐龍滅絕可能的其他原因。例如，可以討論小行星撞擊地球的理論，或是火山活動對氣候的影響等。通過這種方式，學生不僅能夠更深入地理解恐龍滅絕的科學假說，還能夠培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力。2.科學理論與日常生活的聯(lián)系科學理論并非遙不可及，它們與我們的日常生活息息相關(guān)。在“板塊構(gòu)造”理論的講解中，我們可以引用課文中的“一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖”，來說明地殼運動如何影響地震、火山等自然現(xiàn)象。進一步，可以讓學生思考這些自然現(xiàn)象對人類居住環(huán)境、建筑設(shè)計甚至全球氣候變化的影響。通過這種聯(lián)系實際的方式，學生能夠更好地理解科學理論的現(xiàn)實意義，同時也能夠激發(fā)他們對科學探索的興趣。設(shè)計目的：通過上述兩個環(huán)節(jié)，旨在讓學生認識到科學探究是一個多維度、跨學科的過程，并且科學理論與我們的現(xiàn)實生活緊密相連。通過具體案例的分析，提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的綜合思維能力。同時，通過師生互動和小組討論，增強課堂的活躍度，使學習過程更加生動有趣。（七）課堂小結(jié)1.回顧“大陸漂移”理論“恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存”，這句話引出了一個關(guān)鍵問題：恐龍是如何遍布全球的？通過今天的學習，我們了解到了“大陸漂移”這一理論。它告訴我們，地球表面由多個大板塊組成，這些板塊在數(shù)億年的時間里緩慢移動，導致大陸的聚合與分裂。正是這種板塊的運動，讓原本適宜恐龍生存的地區(qū)逐漸漂移到了南極等寒冷地區(qū)。我們可以看到，這一理論不僅解釋了恐龍的全球分布，還為地質(zhì)學中的許多現(xiàn)象提供了答案。2.強調(diào)科學探究的重要性科學探究是推動知識發(fā)展的重要途徑。正如阿西莫夫在《恐龍無處不有》中所做的，他沒有簡單地接受恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，而是深入探究其背后的原因，最終引導我們認識到大陸漂移對生物分布的影響。在課堂上，我們通過分析課文，理解了科學探究的過程和重要性。同學們，希望你們能夠培養(yǎng)出一種科學精神，面對問題時，不僅要知其然，更要知其所以然。就像我們今天探討的恐龍化石問題，我們不僅要了解恐龍是如何遍布全球的，更要理解這一現(xiàn)象背后的科學原理。在未來的學習中，無論是面對