大學(xué)教師論文六篇

大學(xué)教師論文六篇

高校老師論文范文1

“反思”一詞由來已久，從中國的儒家思想到西方哲學(xué)中都強(qiáng)調(diào)通過反思對自我進(jìn)行反觀、修正，從而進(jìn)一步提升自己的思想或行為觀念。但最先對教學(xué)行為中的“反思”(reflectivethinking)進(jìn)行深化討論的是美國教育哲學(xué)家杜威。在1933年，他論述反思是思維的一種形式,是能夠使人們的行動具有深思熟慮和自覺的方式；是個體對于任何信念或假設(shè)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論,對其進(jìn)行的主動、反復(fù)、長久和周密的思索?？嘉牡孪５略f過：“勝利的有效率的老師，傾向于主動地、制造性地反思?！泵绹鴮W(xué)者C.L.Posner也曾提出了一個老師成長的簡潔公式，Experience+Reflection=Growth(老師的成長：閱歷+反思)。在總結(jié)了杜威、伯萊克等國外聞名學(xué)者的討論基礎(chǔ)上，我國學(xué)者將“反思性教學(xué)(ReflectiveTeaching)”定義為：“教學(xué)主體借助行動討論，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提高教學(xué)實踐和理性，是自己成為學(xué)者型老師的過程?！?/p>

總言之，“反思”被廣泛地看作是老師職業(yè)進(jìn)展的打算性因素，是新手老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜依蠋煹囊环N方式和途徑，是促使老師的教學(xué)參加更為主動、專業(yè)進(jìn)展更為樂觀的一種手段和工具，對改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。

二、反思型高校英語老師現(xiàn)狀調(diào)查

國內(nèi)學(xué)者將教學(xué)反思活動涉及的方面內(nèi)容做了歸納，包括：對教學(xué)實踐活動的反思、對個人閱歷的反思、對教學(xué)關(guān)系的反思、對教學(xué)理論的反思、對教學(xué)過程的反思、對教學(xué)技能的反思、對教學(xué)效果的反思。[7]Bailey等人歸納出反思型還有以下表現(xiàn)：端詳、制定方案并試圖解決課堂實踐中的逆境，意識到他／她帶入教學(xué)的假設(shè)和價值觀并對它們進(jìn)行質(zhì)疑，留意他／她所工作的學(xué)校環(huán)境和文化環(huán)境，參與課程開發(fā)，為學(xué)校的轉(zhuǎn)變付出努力，為個人的專業(yè)進(jìn)展負(fù)責(zé)。依據(jù)上述關(guān)于教學(xué)反思的內(nèi)容和表現(xiàn)的總結(jié)，“教育現(xiàn)代化背景下的高校英語老師教學(xué)反思討論”教學(xué)改革項目對54位浙江樹人高校的高校英語老師(含專職和外聘)進(jìn)行了有關(guān)“反思型高校英語老師”問卷調(diào)查，深化了解多年齡層的高校英語老師是否有自覺的教學(xué)反思意識和行為、是否成為反思型老師。

(一)高校英語老師的職業(yè)進(jìn)展緊迫性在受問卷調(diào)查的54位高校英語老師中，40周歲以下的有43人，占總?cè)藬?shù)的79.6%；教齡在10年以下的有35位老師，占總?cè)藬?shù)的64.8%。這一結(jié)果也反映出高校英語老師隊伍的年輕化和朝氣活力，同樣也說明大多數(shù)高校英語老師正處在事業(yè)上升階段、面臨更大的職業(yè)壓力和緊迫性、更需要不斷地通過反思提高自身水平。在回答“是否感到職業(yè)帶來的壓力感”的問題時，共有34位老師選擇“常常感到壓力”，占63%；另有35.2%老師會“時而感到有壓力”；54位老師中只有1位選擇“沒有壓力感”。同時受調(diào)查老師中沒有一位老師覺得“沒有學(xué)習(xí)的必要”，87%的高校英語老師共47人覺得“特別有學(xué)習(xí)的必要”。這兩個問題都反映出高校英語老師對職業(yè)進(jìn)展緊迫性的充分熟悉，明白自身的進(jìn)展和不斷學(xué)習(xí)充實自己息息相關(guān)。

(二)高校英語老師的教學(xué)自主反思絕大老師意識到需要不斷完善自己以達(dá)到職業(yè)進(jìn)展的需求，而在這些受調(diào)查的高校英語老師中30位老師認(rèn)為“最有利于促進(jìn)老師成長的方式”就是“自我反思”，占總?cè)藬?shù)的55.6%。關(guān)于回答問題“您是否會在課后反思自己課堂教學(xué)的優(yōu)缺？”時，沒有一位高校英語老師選擇“很少”項，全部的受調(diào)查老師都進(jìn)行不同頻率不同層次的教學(xué)反思；而且同時都會或多或少地把反思結(jié)果運用到之后的教學(xué)中去。同時課下94.5%的老師會進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)充實自我，僅職業(yè)相關(guān)書籍的閱讀就有79.6%老師能達(dá)到每周5小時。而全部的這些自動反思行為都與教齡、年齡、性別、職稱、學(xué)位無顯著性相關(guān)，P值均大于0.05，說明高校英語老師隊伍整體都較具有反思精神，絕大多數(shù)老師都是不同程度的反思型老師。

三、高校英語老師對結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)實踐的反思現(xiàn)狀

隨著教育信息化、現(xiàn)代化的進(jìn)展，教育理念、教育技能、教育關(guān)系等都發(fā)生了革命性的巨大變化，老師的教學(xué)活動和過程都被給予了極其鮮亮的時代特征。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運用在高校英語教學(xué)改革過程中，這時老師的教學(xué)反思的內(nèi)容和焦點勢必受到教學(xué)媒介的影響。(本項目中討論對象主要是廣義上的多媒體技術(shù)，指的是能傳播文字、聲音、圖形、圖象、動畫和電視等多種類型信息的手段、方式或載體。包括電影、電視、CD-ROM(compactdiscread-onlymemory)、VCD、DVD(digitalversatiledisc)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等。)在大量使用教育技術(shù)和設(shè)備的英語教學(xué)過程中，老師的反思會有些怎樣的轉(zhuǎn)變和特征呢？高校英語老師是否已經(jīng)適應(yīng)并有效地利用多媒體技術(shù)呢？教改項目連續(xù)通過討論上述54位高校英語老師課堂內(nèi)外運用現(xiàn)代教育技術(shù)的狀況來了解他們的教學(xué)反思。使用多媒體、電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備運用于高校英語教學(xué)實踐中后，85.2%的受訪老師認(rèn)為備課時間有所增加；同時72.2%的老師會關(guān)注同學(xué)的課件使用的反饋狀況。最終54位老師中的52位認(rèn)為運用現(xiàn)代教學(xué)手段的多媒體課堂和課下網(wǎng)絡(luò)平臺的結(jié)合模式比傳統(tǒng)英語教學(xué)更具吸引力和學(xué)習(xí)效果；88.9%的老師認(rèn)為課堂內(nèi)外的教育技術(shù)學(xué)習(xí)運用也促進(jìn)了自身職業(yè)進(jìn)展。85.2%的老師會依據(jù)不同班級的課堂反饋狀況調(diào)整上課內(nèi)容、課件制作、技術(shù)運用等；90.7%的老師會為了課堂教學(xué)不同程度地運用現(xiàn)代教育手段查找整理教學(xué)資源；常常從網(wǎng)絡(luò)獵取資料的老師占總數(shù)的77.8%；其中資料以音頻、視頻為主，占各類網(wǎng)絡(luò)資源的74%。同時通過SPSS相關(guān)性數(shù)據(jù)討論得出結(jié)果，年齡與老師教學(xué)資料的選擇途徑和形式、年齡與教學(xué)資料重組程度均呈顯著負(fù)相關(guān)，P值分別為0.013和0.007。反映出年齡越輕的老師更情愿通過互聯(lián)網(wǎng)查找、多媒體使用、網(wǎng)絡(luò)平臺搭建等手段反思充實教學(xué)內(nèi)容和方法，也更樂觀地不斷修正教學(xué)資料。

四、結(jié)語

高校老師論文范文2

1.1老師參與體育熬煉的認(rèn)知態(tài)度

認(rèn)知態(tài)度體現(xiàn)了老師對于體育熬煉的認(rèn)可程度,從調(diào)查表可知,高校老師作為高學(xué)問人群,對體育熬煉的價值及作用有了較好的熟悉。認(rèn)為體育熬煉“特別必要”的有87.2%,而認(rèn)為體育熬煉“可有可無”和“沒必要”的分別僅占11.7%和1.1%,由此可見,這對于體育活動的開展而言具有重要的進(jìn)步意義,隨著社會水平的日益提高,大多數(shù)老師有著追求健康的意愿,有進(jìn)行熬煉的要求。

1.2老師參與體育熬煉的動機(jī)

調(diào)查結(jié)果表明,四川農(nóng)業(yè)高校老師參與體育熬煉的首要動機(jī)是“強(qiáng)身健體”,占總百分比的92.6%,由此印證了“身體是革命的本錢”這句老話?！坝鋹傂那椤闭剂?1.3%,高校老師作為高校同學(xué)進(jìn)展道路上的重要領(lǐng)導(dǎo)者,面對著繁重的工作的壓力以及生活中的壓力,他們也深知適量的參與體育熬煉不僅可以強(qiáng)健體魄,還可以釋放壓力,愉悅心情,陶冶情操。其次,“衰弱減肥”這一塊也占有相當(dāng)大的比重(45.7%)。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)打算上層建筑,隨著社會的進(jìn)展,人們對于生活的要求不再局限于溫飽,他們開頭追求精神文化類建設(shè),運動已成為時尚的象征,所以許多老師(35.1%)把體育熬煉作為“愛好愛好”。也有32.1%的老師是為了“陪家人熬煉”,促進(jìn)家庭和諧。頸、腰椎疾病是大多數(shù)老師都患有的職業(yè)病,有部分老師參加體育熬煉就是為了“防病祛病”,占了總百分比的29.8%。以“社會交往”和“打發(fā)時間”為熬煉目的所占比例則相對較少,分別為10.6%和4.3%。

1.3老師參與體育熬煉的頻度

在四川農(nóng)業(yè)高校老師體育熬煉的運動頻度上,調(diào)查顯示,每周參與“1次”體育熬煉的老師有40.4%,28.7%的老師每周參與“2次”體育熬煉,22.3%的老師每周參與“3次及以上”的體育熬煉,8.5%的老師“不參與”體育熬煉,其中每周只參與一次熬煉的比例高達(dá)40.4%,甚至還有8.5%的人根本就不熬煉。結(jié)果表明,老師參與體育熬煉的頻度不夠,總體來看還不夠抱負(fù)。所以,四川農(nóng)業(yè)高校老師的熬煉頻度還有待加強(qiáng)。

1.4老師參與體育熬煉時間的持續(xù)性

由問卷調(diào)查表可知可見,一次熬煉持續(xù)時間在“30min以下”的人數(shù)最多占總?cè)藬?shù)的46.8%,一方面說明老師參與體育熬煉的時間不長,另一方面說明四川農(nóng)業(yè)高校老師參與有氧熬煉的意識還有待提高。32.9%的老師每次熬煉持續(xù)時間在“30-60min”,共有14.9%的人每次熬煉持續(xù)時間在“60-90min”以上,僅有5.3%的人每次參與體育熬煉的持續(xù)時間在“90min以上”,此結(jié)果表明,應(yīng)大力提高老師參與體育熬煉的有效時間,加強(qiáng)有氧熬煉意識,促進(jìn)老師健康水平的進(jìn)展。

1.5制約老師參與體育熬煉的因素

依據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,影響老師參與體育熬煉的因素主要是“工作忙”(66%),“缺少體育活動組織”(54.3%),“場地器材不足”(51.1%)。其中工作任務(wù)繁重是制約老師參與體育熬煉的最大因素,特殊是許多年輕老師為了評職稱,需要利用大量業(yè)余時間去進(jìn)行科研活動,壓力非常大。缺少體育活動組織和場地器材不足是影響老師參加體育活動的外界因素,四川農(nóng)業(yè)高校老師進(jìn)行體育熬煉一般選擇在業(yè)余時間進(jìn)行,而這個時間段正是同學(xué)的下課時間,是人們參與體育活動的高峰期,而學(xué)校的體育場地設(shè)施終究還是為同學(xué)而設(shè)置的,并沒有為老師特地設(shè)置場地以及體育設(shè)施,這嚴(yán)峻削減了老師參加體育熬煉的機(jī)會。因此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)體育場地設(shè)施的建設(shè)和管理體制的完善,為老師參與體育熬煉、促進(jìn)身體健康供應(yīng)有力的保障,老師們的身體素養(yǎng)得到了提高也就能更好的投入到工作和科研中去,為社會培育出更多有利人才。雅安氣候類型為亞熱帶季風(fēng)性潮濕氣候,常年多雨,這也是影響四川農(nóng)業(yè)高校老師熬煉的一個重要因素。其他影響老師參與體育熬煉的因素依次有:“缺少習(xí)慣”(35.1%),“缺少指導(dǎo)”(31%),“沒愛好”(22.3%),“無同伴伴隨”(27.7%),“健身消費太高”(9.6%)?？偟膩碚f,沒時間、缺少習(xí)慣、不感愛好這些制約老師參與體育熬煉的主觀因素說明他們參與體育熬煉的意識還不夠;其次,針對缺少組織、缺少指導(dǎo)等制約因素而言,說明組織活動開展不夠;而對于場地器材等不足的問題,就應(yīng)增設(shè)一些新興的,時尚的,老師感愛好的器材,提高他們參加體育熬煉的愛好。隨著社會的進(jìn)步,老師待遇不斷提高,現(xiàn)在需要的是培育老師參加體育活動的愛好和良好習(xí)慣,以及組織多樣性的體育活動,促使體育活動廣泛開展。

2結(jié)論