新課標(biāo)下語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與有效達(dá)成

新課標(biāo)下語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與有效達(dá)成楊湖中心校王金婷摘

要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)語文課程目標(biāo)提出了具體的要求，落實課程標(biāo)準(zhǔn)是實施新課程的關(guān)鍵，其途徑是將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，師生通過教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而最終實現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得是否合理，直接關(guān)系著整個課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

但反思我們的教學(xué)實踐，在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，卻存在著諸多問題和誤區(qū)，本文就“新課標(biāo)下中學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與有效達(dá)成”進(jìn)行探討，試圖解決當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上存在的一些具體問題，為新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計提供一個參考，為閱讀教學(xué)的最優(yōu)化提供一個有利條件。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)

誤區(qū)與對策

有效性隨著課程改革的不斷深入，教育教學(xué)實踐中的一些具體問題也隨之浮出水面，比如“教學(xué)目標(biāo)”這一老話題在今天又有了許多新的思考和研究之處：有人說新課程提倡開放性教學(xué)，不應(yīng)該有什么具體的目標(biāo)；有人說課堂教學(xué)應(yīng)該追求教學(xué)過程中的及時生成，不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該提倡非預(yù)設(shè)性教學(xué)；有人把新課程的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)和每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容一一對應(yīng)；還有人認(rèn)為沒有目標(biāo)的教學(xué)雜亂無序，還是過去的“目標(biāo)教學(xué)”最好；也有人覺得，最有效果、最容易把握的還是“一課一得”。這些令人眼花繚亂的觀點使得教師們在新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計上感到無所適從，于是目標(biāo)設(shè)計上的諸多誤區(qū)也隨之表現(xiàn)出來，比如，有的目標(biāo)設(shè)計籠統(tǒng)、偏執(zhí)，有的死板缺乏靈動性，有的淡化了目標(biāo)，有的甚至沒有目標(biāo)等等，這些問題和誤區(qū)制約、阻礙了課程改革的進(jìn)行，很值得我們反思和改進(jìn)。

語文教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,是語文教學(xué)的出發(fā)點和落腳點,它指導(dǎo)和制約著整個教學(xué)活動,對保證課堂教學(xué)的有效開展至關(guān)重要.現(xiàn)代教學(xué)理論和實踐證明:有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo),然而現(xiàn)實的語文教學(xué)活動中,不少教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計常出現(xiàn)一定的隨意性和難以操作的缺陷.有的直接照搬照抄教參,千篇一律,千人一面,既缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)實際能力的分析,又沒有突出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則.致使整個教學(xué)活動從一開始就注定它是一節(jié)低效或無效的語文課.那么如何設(shè)置有效的語文課堂教學(xué)目標(biāo)呢?我認(rèn)為應(yīng)該把握教學(xué)目標(biāo)的三大特點:課堂教學(xué)目標(biāo)必須指向?qū)W生,必須具體明確,必須可以達(dá)成.一、課堂教學(xué)目標(biāo)必須指向?qū)W生

教學(xué)是由教師和學(xué)生為核心要素所組成的互為依托的雙邊活動.隨著教育改革的深入發(fā)展,無數(shù)的教育實踐證明學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體.正如特級教師錢夢龍先生所說:“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線.”這是非常形象而又通俗的提法,由此反映了課堂教學(xué)目標(biāo)的制定必須指向?qū)W生.教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，對所教的每一個學(xué)生的已有語文基礎(chǔ)知識，基本能力水平，以及興趣、愛好、特長等有比較全面的了解，實施目標(biāo)的過程與采用的方法具有激勵性，讓不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，堅持以學(xué)生發(fā)展為本去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，又能保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使學(xué)生不斷獲得新知識，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。確定了具有發(fā)展性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，再選擇有效的教學(xué)方法、教學(xué)媒體，設(shè)計有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，那么，扎實有效的課堂教學(xué)最終就會實現(xiàn)。找出相關(guān)的詞語,分析它們在句子中的含義.通過反復(fù)演練,收到很好的效果.

總之,語文課堂教學(xué)目標(biāo)必須是一種有目的的,講求效益的活動.有效性才是教學(xué)的生命.我們教師只有潛心鉆研,正確得解讀文本,把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)的過程中進(jìn)行有效設(shè)計,同時能構(gòu)建靈活的教學(xué)方法,讓學(xué)生每堂課都真正有所得,相信我們的語文課堂將會更加精彩紛呈,扎實有效.

那么重點的問題是教學(xué)目標(biāo)如何有效達(dá)成呢？我認(rèn)為可以分為以下幾點：（一）衡量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度看什么1．教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計？所采用的哪些教學(xué)策略促進(jìn)了目標(biāo)的有效達(dá)成？有何建議？2．能否緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計訓(xùn)練點與作業(yè)？3、從課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來看，所制訂的教學(xué)目標(biāo)哪些達(dá)成度較高？哪些屬于失效目標(biāo)（未達(dá)成或達(dá)成度不高）？4．課堂是否有無效教學(xué)環(huán)節(jié)？是否有精彩生成環(huán)節(jié)？教師是怎么處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系的？5、教師是如何處理好統(tǒng)一的目標(biāo)與學(xué)生個體的差異，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展？（二）教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的基本策略1、設(shè)計有效教學(xué)活動。2、優(yōu)化教學(xué)方法。3、關(guān)注目標(biāo)的生成性。課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點也是教學(xué)的歸宿，我們教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)來制定，而在教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的實施就是為了完成教學(xué)目的的。（三）教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成明確了教學(xué)目標(biāo)后，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的文本閱讀才能有效地達(dá)成目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本去讀，特別強(qiáng)調(diào)讀懂了什么？讀中想到了什么？聽到了什么？看到了什么？讀出文本中的情境和內(nèi)蘊，讀出學(xué)生對文本的理解和獨特感悟。

1．有效地提問。

2．有效地“對話”。

3．有效地朗讀。

4．有效地感悟。

5．有效地遷移。

參考文獻(xiàn)：1、周軍《教學(xué)策略》，