【基于幼兒興趣與發(fā)展的幼兒游戲深度學(xué)習(xí)探究6000字（論文）】

引言早在1981年10月，中國就頒布了《幼兒園教育綱要（試行稿）》，其中指出兒童全面發(fā)展的教育內(nèi)容應(yīng)貫穿于游戲、體育活動、課堂、觀察、勞動、娛樂等一切生活和活動之中。托尼·林德指出，“鼓勵兒童與環(huán)境、玩具材料和人互動的環(huán)境可以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)”。劉巖指出，“兒童游戲空間的環(huán)境可分為環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境，兒童最喜歡的是游戲設(shè)施和活動空間。“游戲的優(yōu)勢在于：運動器材的組合使用可以刺激兒童從一個地區(qū)移動到另一個地區(qū)；逐漸復(fù)雜的環(huán)境使兒童面臨不同程度的挑戰(zhàn)；靈活性使兒童能夠以多種方式使用玩具。此外，游戲室可以刺激兒童參與游戲，每天都可以提供不同的內(nèi)容。”。劉占蘭的調(diào)查顯示，“從班級的室內(nèi)活動室面積來看，如果考慮睡眠室的因素，只有約21%的幼兒園能夠完全達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，甚至有16%的班級的平均活動室面積小于1平方米”。長時間的室內(nèi)游戲活動對于兒童的思維發(fā)展和身體健康發(fā)展是不利的。《幼兒園工作條例》規(guī)定“幼兒園每天活動時間不得少于2小時”換言之，目前中國的幼兒園存在一些問題，如沒有游戲空間或空間有限，兒童的活動時間不到2小時。鄭靜總結(jié)道，“缺少活動場地或狹窄的活動場地、惡劣的天氣條件（如雨雪）、活動中存在的安全隱患以及幼兒園缺乏活動課程計劃”都是武漢幼兒園難以開展奧運會的原因。"毫無疑問，開放式活動空間非常適合兒童進(jìn)行體育游戲。然而，薛梅的研究發(fā)現(xiàn)，“對于通常在幼兒園教室進(jìn)行的靜態(tài)游戲活動，如國際象棋等規(guī)則游戲和玩具屋等角色游戲，孩子們也表現(xiàn)出玩此類游戲的愿望?！币弧⒂螒?qū)ぐl(fā)幼兒興趣的意義在幼兒園教學(xué)過程中，為兒童創(chuàng)造一個獨立、開放、愉快的游戲，對兒童的全面發(fā)展具有重要意義。對兒童游戲進(jìn)行引導(dǎo)不但可以將幼兒的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，并且能夠促進(jìn)幼兒實踐能力的提升，還能使兒童更好地感知生活和社會，對促進(jìn)兒童的發(fā)展和興趣具有重要意義。（一）引發(fā)學(xué)習(xí)興趣天空足夠高，鳥兒可以飛翔，大海足夠?qū)挘~可以跳躍?！昂棋奶炜蘸蜔o邊無際的大海是鳥兒高飛、魚躍的空間，孩子的成長也需要“空間”“即環(huán)境。促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)以及成長的方法之一就是游戲，并且游戲在兒童的日常生活中也占據(jù)了很大的一部分。幼兒游戲深度學(xué)習(xí)在幼兒的游戲中也是一個十分重要的構(gòu)成部分，也是對幼兒進(jìn)行教育的方法之一。給幼兒創(chuàng)造一個比較健康的成長環(huán)境是幼兒深度學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，展開各式各樣的幼兒游戲深度學(xué)習(xí)對幼兒的成長是有利的[1]。理論上來說，幼兒的游戲活動是十分的有價值的，在教育中是一個比較重要的構(gòu)成部分。在經(jīng)過這些游戲后，幼兒們能夠更加深入的了解到自己的身體情況，意識到自己的能力需求，也可以在學(xué)習(xí)特定技能時產(chǎn)生興趣和快樂。家庭是孩子們學(xué)習(xí)的基本場所。父母是孩子的第一任老師。他們將通過花費他們的時間、金錢或其他資源為兒童提供休閑機會和支持，從而成為兒童是否參與休閑活動的決策者。父母將通過充當(dāng)孩子的直接教育者、間接社會主義者和社會管理者，加強孩子游戲行為的社會化。在當(dāng)今的社會環(huán)境中，父母所擁有的社會知識、社會技能、素質(zhì)、語言表達(dá)、生活價值觀等社會行為和人格特征對兒童參與游戲有著直接的決策影響[2]。（二）健康社交關(guān)系的建立對于兒童來說，他們感知以及理解世界是通過游戲進(jìn)行的，戶外游戲的實踐能夠幫助幼兒形成正確的價值觀與世界觀?，F(xiàn)如今，因為父母渴望成功，在幼兒們很小的時候就已經(jīng)在節(jié)假日以及周末參與了各種各樣的培訓(xùn)以及補習(xí)班，他們的閑暇時間明顯高于特殊培訓(xùn)和補習(xí)班，因此，許多兒童大部分時間都在一個家庭中度過，這不僅減少了他們與社會接觸的時間、空間和機會，而且使兒童容易受到孤獨、孤僻、強烈依賴和內(nèi)向等個性弱點的影響，嚴(yán)重阻礙了兒童健康的游戲行為。為兒童的全面發(fā)展和教育營造一個健康的游戲環(huán)境的價值和影響應(yīng)該受到各界人士的關(guān)注。（三）實踐能力的鍛煉與狹窄封閉的室內(nèi)環(huán)境相比，環(huán)境自然、寬闊、豐富。游戲以其獨特的方式促進(jìn)兒童的發(fā)展。弗羅斯特指出，由于比賽場館配備了大型比賽設(shè)施，使得運動員的身體朝著更加健康的方向發(fā)展，提升了他們的實踐能力以及運動能力。另外，當(dāng)環(huán)境比較靈活以及自由的時候能夠使得更加廣泛的社會行為產(chǎn)生，并且相當(dāng)于室內(nèi)語言來說，幼兒的語言是更加的復(fù)雜的。提高這些能力的方式不同于有限的室內(nèi)空間。游戲以兒童為中心，有助于提高兒童參與游戲活動的能力、興趣和參與度。讓孩子成為游戲責(zé)任的承擔(dān)者。當(dāng)孩子們獨立選擇玩具時，激發(fā)動機不再是一個問題。游戲可以確保孩子們集中精力，探索和解決問題，鼓勵孩子們提出問題，并將他們的概念提升到一個新的水平。掌握動機，或目標(biāo)導(dǎo)向和堅持，對他們未來的長期成功至關(guān)重要。游戲還可以促進(jìn)兒童選擇目標(biāo)并堅持不懈地追求。此外，在游戲中使用同一個玩具的不同方式將提高兒童解決問題的能力。二、幼兒游戲深度學(xué)習(xí)存在的問題分析在幼兒園兒童活動中，游戲活動是更加重要的構(gòu)成部分。兒童對游戲活動一直持強烈的積極態(tài)度，但游戲活動中仍存在一些問題。例如，游戲必須經(jīng)過跑、跳、爬、鉆、跳等環(huán)節(jié)，因此存在兒童安全隱患問題。由于兒童自身的好奇心和不可控性，在游戲活動中仍然存在一些難以處理的問題。通過探索幼兒園活動中存在的安全問題，總結(jié)這些安全問題，我們可以采取有效的對策，避免游戲活動中可能出現(xiàn)的安全問題。（一）游戲形式單一活動時間基本上以玩輪胎、射擊、投擲沙袋和跳格為主。老師也會做一些小游戲，如“1、2、3木人”游戲、“編織花籃”游戲、“有趣的麥克風(fēng)”等。對于剛進(jìn)入幼兒園的孩子來說，可能有一種新鮮感，但當(dāng)他們每天面對相同的游戲材料，采用相同的玩法時，孩子們會感到無聊，對游戲缺乏熱情和興趣。教師依據(jù)兒童的實際能力發(fā)展水平以及兒童的年齡特征，進(jìn)行一些簡單的游戲活動，如球類游戲（打架、運球、傳球）、玩沙袋（扔沙袋、砸沙袋、運沙袋、快樂射擊等），輪胎（滾動輪胎、行走輪胎、提升輪胎、穿越障礙物等）。雖然老師想擴(kuò)大一些新的游戲內(nèi)容，但實際情況不允許。有些游戲沒有游戲材料就無法開發(fā)。教師只能使用現(xiàn)有材料并采用一致的演奏方法。游戲內(nèi)容并不新鮮，兒童的興趣大大降低[3]。（二）幼兒不遵守游戲規(guī)則由于年級小，孩子們自控能力差，好奇心強。他們總是對新事物感到好奇，也會有他們最喜歡的樂器先被別人拿走，然后和伴侶打架的情況。兒童的自律能力有限，他們不會聽從大人的提醒。在通常的游戲過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)“無法控制”的情況。在游戲中，活動范圍更廣，游戲形式更復(fù)雜，規(guī)則不僅能保證游戲的順利進(jìn)行，還能讓孩子避免安全事故，這對孩子和老師都非常重要。兒童在活動中按照安全規(guī)范進(jìn)行活動，在活動中遵守規(guī)則，提高兒童的活動安全。（三）游戲發(fā)生安全事故與室內(nèi)不安全因素相比，兒童在玩游戲的過程中存在很多隱患。幼兒園兒童的年齡組在2至6歲之間。這個年齡段的幼兒是非常的活潑的，并且有強烈的探索欲以及好奇心，喜歡模仿他人的一些行為，一般不會進(jìn)行計算以及進(jìn)行抽象思維，而且參與游戲活動的愿望也不是那么的強烈。因為幼兒的年齡不大，并且沒有很強的自我保護(hù)意識，只有有限的接受安全教育知識的能力，兒童沒有預(yù)防意識，導(dǎo)致事故時有發(fā)生[4]。例如，一些孩子在玩滑梯時故意推人，因為滑梯的另一邊擋住了路。當(dāng)玩蹺蹺板時，他們突然站起來走開，而不管另一端的伙伴是誰。例如，兒童喜歡打籃球，可以鍛煉兒童肢體的協(xié)調(diào)能力，但操作不當(dāng)會給兒童自身的安全帶來隱患。在將孩子從室內(nèi)組織到室外的過程中，老師不能注意到他們經(jīng)過了兩層樓梯之間，在帶領(lǐng)幼兒玩之前沒得組織能力，在活動之前缺乏對游戲活動以及規(guī)則的解釋，使得活動非常的混亂，存在碰撞風(fēng)險。再加上兒童自我保護(hù)能力差，他們無法解決危險。在組織教學(xué)的過程中，幼兒教師應(yīng)選擇適合兒童認(rèn)知水平的內(nèi)容和方法，將兒童游戲活動中自我保護(hù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲中，使兒童易于理解，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生活技能，使兒童容易理解，提高自我保護(hù)能力。三、幼兒游戲深度學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的原因從以上分析可以看出，幼兒園游戲活動存在的問題主要包括游戲模式單一、活動安全和兒童難以控制等。產(chǎn)生這些問題的原因主要從游戲材料、游戲內(nèi)容和兒童個體三個方面進(jìn)行解釋：（一）游戲材料難以引起幼兒的興趣《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》告訴我們，兒童的天性是玩游戲。伴隨著幼兒的成長，反過來游戲能夠?qū)和陌l(fā)展予以鞏固，讓兒童變得更聰明。游戲設(shè)施是兒童最有趣和最常用的活動，每個幼兒園都不會缺少組件[5]。目前，戶外游戲設(shè)備主要以兒童的簡單娛樂為主，一般只放置一些“爬（架）+滑（滑）”形式的簡單游戲設(shè)備，游戲設(shè)備基本上是人工設(shè)備，對兒童的吸引力較小。只有當(dāng)選定的材料被兒童接受并對兒童有足夠的吸引力時，兒童才會在游戲材料的支持下積極使用材料并進(jìn)行積極互動。此外，不同年齡的兒童應(yīng)配備不同級別的材料。因此，在選擇教材時，教師應(yīng)該選擇一些具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和多樣化的教材，這與低年齡階段的配置不同。通過觀察發(fā)現(xiàn)，兒童在玩游戲過程中的總時間相對較短，造成這一問題的原因是游戲材料的統(tǒng)一性，教師提供的游戲材料相對普遍，對兒童的吸引力較小。孩子們玩的時候不想玩。（二）游戲中缺乏創(chuàng)造性兒童通常比成年人更具創(chuàng)造力，因為他們的思維不受成人世界規(guī)則的限制，他們往往更富有想象力，但成年人在設(shè)計游戲時會以自己為出發(fā)點，或從自己的角度決定游戲的標(biāo)準(zhǔn)。孩子們理解了這些標(biāo)準(zhǔn)后，往往會違反標(biāo)準(zhǔn)并冒險。大多數(shù)成年人會直接阻止孩子做這些危險的事情，所以這些游戲通常是死板、安全的，但缺乏創(chuàng)造力。雖然游戲改革不能參照其他國家逐步進(jìn)行，但一些創(chuàng)意游戲也可以根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點進(jìn)行適當(dāng)安排。這些創(chuàng)意游戲可能有風(fēng)險，但必須在所有安全機制完全到位的情況下進(jìn)行。教師應(yīng)仔細(xì)觀察旁邊兒童的行為，以確保兒童在任何時候的安全。同時，我們還應(yīng)在日常教學(xué)活動中加強對兒童安全意識和自我保護(hù)意識的培養(yǎng)，以避免一些不必要的風(fēng)險。（三）幼兒自身個體差異不同由于每個兒童的發(fā)展背景不同，其發(fā)展速度和階段特征的時間也不同，因此兒童在成長過程中有著個體差異是一個比較正常的現(xiàn)象，所以，我們無法使用同樣的標(biāo)準(zhǔn)對幼兒進(jìn)行衡量。在不同的層次上，幼兒的劣勢以及優(yōu)勢是有所不同的。在別人看來，通常聰明的孩子缺乏一些實用技能，而通常微不足道的孩子在這方面有很強的天賦。每個孩子都有不同的興趣和愛好，游戲形式的選擇也不同。四、基于幼兒興趣與發(fā)展的幼兒游戲深度學(xué)習(xí)建議活動可以鍛煉兒童的各種能力，協(xié)調(diào)兒童的平衡能力。然而，由于目前游戲相關(guān)設(shè)施和游戲本身存在一定缺陷，且兒童年齡較小，安全防范意識非常薄弱。因此，游戲活動的發(fā)展具有一定的局限性。教師不僅要保證活動的質(zhì)量，讓孩子在活動中體驗快樂和樂趣，還要注意孩子的安全。接下來，作者主要提出了幾項改進(jìn)游戲活動的組織策略：（一）教師尊重幼兒游戲在玩游戲的過程中，老師不應(yīng)該過早地給孩子貼上“不”的標(biāo)簽，而是要學(xué)會耐心地觀察和分析孩子的行為，這可能會導(dǎo)致意想不到的收獲。教師不但可以使用語言來評估兒童的游戲行為，還可以使用面部表情和動作來準(zhǔn)確評估兒童的行為。當(dāng)孩子們在游戲中表現(xiàn)出相對新穎的想法或行為時，老師可以豎起大拇指，拍手，點頭，甚至投下贊許的目光，這可以及時確認(rèn)孩子的行為。用言語或行動告訴孩子游戲必須立即停止，以表達(dá)對孩子游戲行為的否定，并給孩子正確的引導(dǎo)。正如陳鶴琴所說，教師應(yīng)該學(xué)會運用“活”的教育理念和“活”教學(xué)方法，找到“活”教材，培養(yǎng)“活”孩子。在保證兒童安全的前提下，教師要把握好“度”，不僅要給孩子及時引導(dǎo)，還要充分發(fā)揮他們的自主性。讓孩子在輕松愉快的氛圍中自由自主地玩耍，讓孩子回到快樂的童年[6]。（二）幼兒感興趣的材料在發(fā)放材料時，教師應(yīng)首先考慮兒童的偏好，并根據(jù)他們的需要進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)投入的材料能夠滿足孩子們的需要時，孩子們就會積極地玩耍。然而，隨著兒童經(jīng)驗的豐富，材料也應(yīng)該改變，以滿足兒童的新需求，從而發(fā)揮游戲的功能。因此，在傳遞材料時，教師應(yīng)該首先聽取孩子的意見。游戲材料的選擇應(yīng)適合兒童的年齡。在3-6歲兒童游戲的高峰期，這一階段的兒童對結(jié)構(gòu)游戲有極大的興趣，如積木、拼圖、鑲嵌物和高級玩具。在日常生活中，許多舊的和無用的東西可以被轉(zhuǎn)化并用作游戲材料，如紙箱、礦泉水瓶、廢報紙和雜志，這可以在兒童游戲中發(fā)揮很大的作用。兒童可以根據(jù)自己的需要決定使用這些廢料，這可以促進(jìn)兒童發(fā)散思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。同時，這些廢棄物的利用也可以培養(yǎng)兒童的環(huán)保意識。應(yīng)注意低結(jié)構(gòu)自然材料的釋放，如沙子、水、木材、樹葉、土壤等。低結(jié)構(gòu)材料使兒童能夠最大程度地理解自然界中的各種材料，并通過操作這些材料進(jìn)行創(chuàng)作。兒童的發(fā)展存在個體差異。教師在提供游戲材料時，應(yīng)根據(jù)兒童游戲的實際情況進(jìn)行調(diào)整。（三）幼兒創(chuàng)造性游戲隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，河流不斷被掩埋，農(nóng)田不斷被吞沒，建筑物越來越高，道路越來越長。許多可以讓孩子們接觸大自然和探索大自然的有趣環(huán)境已經(jīng)消失了。現(xiàn)代生活阻礙了幼兒與大自然的交流，使他們不僅對自然界中的許多物種和物體沒有真正的了解，而且難以享受大自然的好處。與城市相比，該縣的幼兒園擁有更好的自然資源，因此需要給孩子們一個接近自然的游戲環(huán)境。由于人性與自然信息之間存在著各種牢不可破的交流，因此有必要為孩子們提供機會，在山坡上采摘野花，在海灘上捕捉小螃蟹，研究樹上的小昆蟲，觀察河流中的水線，為草地加油，發(fā)現(xiàn)和感受大自然。參考文獻(xiàn)：[1]游慧瓊.大班體育游戲有效開展的策略探析[J].名師在線，2020(04):83-84.[2]邱藍(lán)雨.巧用鄉(xiāng)