人教版語文六年級下冊《學弈》教學反思

《學弈》教學反思

新課標指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀

實踐，應讓學生在主動積極思維的情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所

思考?！秾W弈》這課整個教學中遵循了自主性，扎實性，探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)

學生對文言文的學習興趣，又培養(yǎng)了學生歸納總結(jié)方法的能力。

一、難點的突破

《學弈》是一篇文言文。因為同學初學文言文，為激發(fā)學生的學習興趣，先

讓學生讀幾句平時積累的選自文言文的警句，說說對每句話的理解，然后與現(xiàn)代

漢語的書面語比較，使學生初步認識文言文的一般特點。（字義不同，言簡意賅，

語意凍遠……）。最后老師介紹學習文言文的意義：文言文是中華民族優(yōu)秀的歷

史遺產(chǎn)，是傳承古代文明的媒介……。從教學效果來看這一情境的創(chuàng)設，很自

然的把學生帶入文言文的學習當中，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節(jié)我堅持“朗

讀是第一位”的觀念。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能

否正確的斷句，流利的朗讀是學生學習首先遇到的困難，所以開始老師先范讀,

然后讓學生說說老師讀的時候有什么特點？學生自己體會到老師讀得速度較慢,

停頓較多，然后出示課件，使學生清楚地看到該在哪兒停頓，接著學生看看停頓

節(jié)奏試讀，老師在相機點撥指導。這個環(huán)節(jié)的設計，使學生順利地過了朗讀這一

關。

二、學習方法的滲透

初學文言文，給學生們以學習方法的滲透也很重要。在理解每句話的意思時,

我沒有采用提問式串講，而是讓學生自己結(jié)合注釋聯(lián)系上下文去理解每句話的意

思。然后連起來講講這個故事。當學生交流了對每句話的理解時，老師給與學生

肯定的評價。并告訴他們理解文言文內(nèi)容的重要方法是結(jié)合注釋聯(lián)系上下文先弄

懂每句話的意思，然后再起來講講一講。我想有了這篇文言文學習方法的滲透,

在學下一篇時，學生一定會學得更輕松。

三、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)

語文課標中指出：應重視語文的熏陶和感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，

同時也要尊重學生學習過程中的獨特體驗?！秾W弈》這一課思想內(nèi)容較好，強調(diào)

學習要專心致志，所在學生了解了內(nèi)容之后，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際談

一談你有沒有故事中人物的經(jīng)歷和體驗。同學們都能聯(lián)系自己的實際經(jīng)歷去談,

從學習到做事，都要專心致志。專心致志的學是什么效果，三心二意又是什么效

果，談地很到位，這樣使文章主題得人升華，又注重了學生的情感的培養(yǎng)，體現(xiàn)

了語文學科的人文性。

《兩小兒辯日》教學反思

走出演播室，頭腦中不斷地回放著剛才課堂上的一幕一幕，喜悅和遺憾不斷

地交織在我的思緒中。喜悅的是面對眾多的聽課教師和評課領導，自己沒有慌亂，

整個課堂表現(xiàn)還算自然、樸實，遺憾的是自己作為全校80多名參加魅力課堂教

學大賽教師中的最后一名做課教師，還多少有些壓軸的味道，可是自己的課堂離

“壓軸級水平”還有差距?，F(xiàn)將自己的喜悅與遺憾進行反思，并希望能得到觀者

評說，得到領導指正。

《兩小兒辯日》是人教版小學語文第十二冊第一單元的一篇課文，也是教材

中的第二篇文言文。今天我把它作為第一篇文言文來上。小學六年級的文言文閱

讀是為初一正式實現(xiàn)文言文閱讀教學目標做好輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎。因此

第八組導讀中明確指出：“本組課文將引導你初步接觸一下文言文”，“第一次

學習文言文，要對照注釋，一字一句地讀，爭取通過自己的努力，把課文讀通，

讀懂?！?/p>

我的教學指導思想是：

一、重激發(fā)學習興趣和學法指導

學習得法則事半功倍。如何學習文言文是小學生學習文言文的一個棘手的問

題。

《兩小兒辯日》則是他們接觸的第一篇文言文。課堂伊始，我設計了這樣一

個問題，你覺得什么是文言文？當學生講出對文言文的粗淺的認識后，我便對他

們的回答給予充分地肯定，同時告訴學生，文言文是古代文化的遺產(chǎn)，是傳承古

代文明的媒介，學習文言文能讓我們了解古人的思想道德觀點，還能提高我們的

語文學習能力。這樣學生對文言文有了充分的認識和興趣。之后我又啟發(fā)他們結(jié)

合現(xiàn)代文的學習方法，滲透總結(jié)學習文言文的一般方法，古文學習與現(xiàn)代文的學

習有密切的聯(lián)系，在現(xiàn)代文學習中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理

解，所以這節(jié)課中我注意調(diào)動學生以往的學習經(jīng)驗，讓學生在自己已有的基礎上

進步提高，獲得全新的文言文的閱讀體驗。這樣處理古文學習與現(xiàn)代文學習的差

別與聯(lián)系，目的在于降低學習文言文學習的難度，從心理上為學生樹立信心，培

養(yǎng)他們親近古詩文的情感和正確對待古詩文的態(tài)度，為他們今后的樂學文言文、

會學文言文打下基礎。學生運用自己總結(jié)的學習方法自主探究。讓學生從學會一

一會學，培養(yǎng)能力。

二、注重小組合作學習的學習方式

我讓學生分成學習小組，這樣更利于合作學習。教學中提供合作學習交流的

機會，自主探究的空間。例如讓學生結(jié)合學習方法循序漸進，首先把句子中難懂

的字詞對照注釋進行注，然后把句子連起來解釋，還有不懂之處小組討論合作探

究。這樣培養(yǎng)了學生自主學習，主動探究的習慣，讓學生真正的成為學習的主人，

落實了學生主體地位，同時培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。我還有意識地進行留白，

如反問句在這里的作用；“為”出現(xiàn)三次，為什么讀法不同；“探湯”的“湯”

和現(xiàn)在的“湯”有什么不同……給學生留下自主探究的空間。教學目標中“讀懂

意思”得到實現(xiàn)。

三、注重誦讀

“讀”是閱讀教學的主要活動，學習文言文最基本的方法也是誦讀，這節(jié)課

的重點在讀，難點也在讀。因此，在教學中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為

三個層次：

1、讀通：

通過生試讀，個人練讀，小組自學合作讀等多種形式，將文言文讀通。

2、讀懂：

生對照注釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解

全文。

3、讀好：

創(chuàng)設情境，激發(fā)讀的興趣。重點處我適時地點撥，如：兩個小兒爭辯時

為什么要用反問句，強調(diào)他各持己見、胸有成竹的心態(tài)；有“車蓋”的車古時候

是給什么人坐的，在這里“車蓋”象征著什么，怎么讀；“盤盂”與“車蓋”相

比天壤之別，怎么讀……這樣學生帶著感受讀出對比的語調(diào)，一輕一重，情到深

處自然流！同時這樣的訓練充分達成了教學目標讀出韻味。

遺憾是：

1、時間分配得不夠好，學法指導處利用了7、8分鐘的時間，因此也沖淡

了重點；如果能在此節(jié)省5分鐘時間，“誦讀”的訓練能更突出一些，同時后面

的設計的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。

（表演《新編兩小兒辯日》劇情：一現(xiàn)代少年穿越時空，來到遙遠的古

代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也?，F(xiàn)代少年用自己掌握的科學知識解答了兩

小兒的問題并表達了對兩小兒和孔子的敬佩之情。）

2、教學目標設計過多，貪多，貪全:

因為這是第一篇古文教學，因此，我總想在課堂上讓學生收獲更多的知

識，其實仔細想來，不如把了解古文以及激發(fā)興趣放在第一課時，這樣便更能突

出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點。

3、自己的教學語言還不夠簡練，有時語言隨意，有時不夠嚴密或有重復學

生說話的現(xiàn)象。

伴隨著喜悅和遺憾，最終我覺得自己還是滿載而歸的，記得崔巒在全國

第五屆青年教師教學觀摩活動開幕式的發(fā)言中講到：教學的最高境界是真實、樸

實、扎實。要真真切切地做到“三實”，需要教師捧出一顆對教育虔誠、對學生

真誠的心，一顆淡薄名利、無私“忘我”的心。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語

文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學。她還說，教師

的教學能力=把握教材的能力X了解學生的能力X導學的藝術(shù)X人格魅力。我衷

心希望，在今后的教學中我能用真實、樸實、扎實這樣“三實”的作風比照自己，

不斷提升自己的教學能力和水平。

在結(jié)束反思的這一刻，有種感覺已在心中孕育、升騰。是希望？是方向？亦

或是壯志？雖然說不清楚，但我突然明白為什么我校幾位前輩能在語文教學這片

沃土上幾年如一日，默默耕耘、孜孜不倦、樂此不疲，原來它真的能給人帶來成

長的快慰，收獲的喜悅。懷著這種情感體驗，我第一次想發(fā)自內(nèi)心地對自己說:

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

《匆匆》教學的反思

看過《匆匆》這篇課文，我感到無限的惆悵，在傷感的同時我很佩服朱自

清先生如此年輕卻能寫出如此有生活底蘊的文章。這些生活中的瑣碎小事如果不

是心思縝密的人是無法體會得到的。而時間確實在這些瑣事中無聲無息地消耗著。

時間是我們的生命，惜時的人才會感到時間的流逝。我想孩子們能被這細膩的筆

觸感動，對他們的心靈會有些許的震撼。要他們體會到作者的傷感，在教學中應

該注意以下幾點：

一、有感情地指導朗讀

二、精心設計過渡句

三、仿寫句子：洗手的時候，日子從水盆里過去；看電視的時候

《桃花心木》教學反思

文教學要走出課本，樹立大語文觀。在教學《桃花心木》一文時，我做了如

下設計。

1、觀察一下種植在校園里的樹木與長在山坡上的樹木有什么不同？

2、設置情境：“有一天，幾株快要死亡的桃花心木和幾株長得非常瘦弱的桃花

心木將種樹人告上法庭，狀告種樹人偏心眼，導致它們生長情況特別不好?！苯Y(jié)

合這一情況，讓學生以小組為單位，模擬法庭審判的方式，結(jié)合文中的內(nèi)容，將

“原告”（將要死亡的桃花心木和長得瘦弱的桃花心木）“被告”（種樹人）“辯

護律師”（某些學生）“證人”（生長非常健壯的桃花心木）的理由充分展示出

來，學生對這兩個作業(yè)的興趣異常高漲，完成得很不錯，通過上課的學習情況來

看，效果非常明顯。

學生對語文的學習往往缺乏理性的認識,往往注重文字的學習，不注重體

會與拓展。因此,布置學生做家務,走進社區(qū)進行有意義的活動,從中進行體會，

寫出感受,更好利用學過的語言文字,要比反復地背誦與復習要好得多，使學生更

好的從中體會學習語文的興趣。

《頂碗少年》的教學反思

《頂碗少年》是我國著名散文家趙麗宏寫的一篇敘事散文。文章描寫了一場

扣人新弦的雜技表演一

一—位少年頂一摞瓷碗進行表演，在做一個大幅度動作時，第一次失敗了，但他

不失風度地向觀眾

鞠了一躬重新表演，第二次又失敗了，他仍舊鎮(zhèn)定下來繼續(xù)表演，第三次終于成

功了。這件事給作

者帶來了人生的啟示。全文緊緊圍繞這場表演的“驚心動魄”展開。

以往類似的文章，我常常抓住人物的動作、神情……來分析、體會表演的緊張、

精彩。可這次我靈

機一動，是否發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓他們自瀆自悟?？山虒W時，總得有一

根線來撥動學生的

“思”弦呀！于是，我抓住了“頂碗”中的“碗”，找出幾處描寫碗的句子，讓學生說

說讀到這個

句子有什么感受。

在讀第一次表演時，學生悟到了“敬佩”——對少年精彩表演的敬佩，“失望”——

對少年表演失

誤的失望。然后借助文章中的語言理解、朗讀，學習效果十分理想。同樣第3、

4、5段的學習也是采

用這樣的方法,課堂氣氛顯得活躍起來,大部分學生都能參與到課文的研讀中去，

對少年高超的技

藝、失敗之后的不放棄感悟得十分深刻。這樣，對課文的研讀也就水到渠成了

《手指》教后反思

六年級下冊第一單元最后一篇文章《手指》是一篇略讀課文。文章開門

見山指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著

就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個道

理，“五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量,

不再有什么強弱、美丑之分了”。

在教學本文前，我先組織學生交流：通過學習本組的幾篇課文，你了解了哪

些作家，哪些作品給你留下了深刻的印象，你從中感悟到哪些人生的哲理，受到

什么樣的啟示。在討論交流的基礎上轉(zhuǎn)入本文的閱讀。由于本課是選學課文，所

以我放手讓學生自己學,根據(jù)單元導讀中的提示自學課文。即：認真讀一讀課文，

想想作者寫出了五個手指的什么特點，把自己覺得有意思的部分多讀幾遍，再和

同學交流著平平常常的手指帶給我們什么啟示。

通過學習、交流，五根手指的特點學生容易把握，我把重點放在表達方法的

體會上。引導學生通過比較，體會這組課文表達感悟的方法。

一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進行整體理解。了解課文主要

寫五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長，各有所短;領會作者的寫作意圖：

“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭,

那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了?！倍且プ∽钅?/p>

反映五根手指特點的句段，進行重點體會。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實

在算不上美”一段話，先指導學生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點——不美。具

體表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡單。從體形、頭形、構(gòu)造三方面進行

描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn)，寫他在五指中，

卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶

住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、

默默奉獻的特點。了解了這段話的基本意思，再引導學生體會寫法，畫出寫大拇

指形狀和寫“吃苦”的句子，體會作者運用什么表達方法進行描寫，重點體會排

比句式的表達作用。

學完課文，讓學生聯(lián)系本組的前幾篇課文，說說作者在表達方法上有什

么不同。引導學生懂得《桃花心木》《手指》是在文末或文中直接表達作者的感

悟，以直接表白的方法，給人以啟示?！洞掖摇贰俄斖肷倌辍肥菍⒄f明的道理蘊

含在文章之中，使人從中受到啟迪。

《北京的春節(jié)》教學反思

我以為一節(jié)好課就是細膩，就是對課文重點語段進行感悟。是讓學生通過反

復的讀、反復的想，再進行反復說的訓練。最近看了一些教學參考資料，結(jié)合自

己的教學認識到：其實一節(jié)精致的語文課，在教學中還需要擁有大局的目光；需

要擺正教學的詳略；需要謀劃適當?shù)姆椒ā?/p>

一、著眼于整個篇章

六年級是小學階段最高年級。六年級已擁有了一定的語感，能在教師的引導

下對文章聯(lián)系前后課文進行理解。我們的教學便更應該著眼于整個篇章。今天的

教學，我有些糾纏于段的教學?！俺Α薄罢鲁跻弧薄霸比齻€片斷之間沒

能進行整體的了解與梳理。其實三個部分的寫作，是有著它們的共同點的。除夕

重在一個“忙”字，正月初一重在一個“逛”字，元宵重在一個“鬧”字或“燈”

字，為什么分別選這個特點進行描寫？因為這是它的顯著特色，除夕也掛燈，可

是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但相對除夕卻是無法比的。所以在教學

“元宵”這一部分時，還可把三個部分聯(lián)系起來進行比較，讓學生明白，老舍是

選取了它們的典型特點進行描寫的。而元宵的典型特點是“燈”，如果讓學生先

體會燈，再來體會觀燈時人山人海的情形，就不會在課堂中那么淡而無味了。

二、注意教學的詳略

看到老舍的文章，總覺得寫得太好，教學時這也不舍，那也不棄。語言特色

要教，北京的人文底蘊要講，春節(jié)的傳統(tǒng)文化也要說……教學仿佛一鍋“熬臘八

粥”。文中六個特別的日子真的不知如何取舍。“臘八粥”“臘八蒜”要讓學生

讀和了解。其實學生一讀就明白，根本不用花功夫，可課堂上自己就是不敢放手，

總?cè)滩蛔∫v?！芭D八”如此，其他日子了更不用說。教學就躡手躡腳了。課后

仔細地想寫作有詳略之分，教學也應有詳略之分，該舍得大舍。略不敢略，那么

詳總能詳了吧？可惜的是，對于原本應該詳細探討的教學內(nèi)容，卻又顯得力量單

薄。

三、謀劃適當?shù)姆椒?/p>

在重點語段的處理上，我的“策略”往往是讓學生通過反復讀，反復地想象

來展開。方法單一，效果自然不理想。因為這種方法，很大程度上要依靠學生的

能力，因為班上學生能力不足，課堂很容易成為少數(shù)學生的舞臺。比如教“除夕”

這部分時，我先讓學生讀這段，然后說說看到了哪些畫面，體會老舍一句一景的

寫作方法，之后再通過教師的引導，體會這熱鬧是“家家”“人人”“處處”“時

時”的熱鬧。剛開始時，學生還能說說看到的畫面，但是當讓他們體會“家家”

“人人”等時，多數(shù)學生就沒有感覺了，課堂出現(xiàn)了冷場。于是，我只能通過再

次引導讓學生去體會，總是希望學生能夠聽懂我的暗示。而忽略了自己是成年人，

是多次解讀過教材的，我自然明白文章是怎么寫的，可是學生年齡小知識有限，

他們才讀了幾遍課文，即使是讀了多遍，又能指望他們讀得有多深呢？面對我的

暗示，他們自然不明白老師的意思。更何況教學目標怎能以暗示來達成呢？

所以，對于重點段的教學，還需要可行的策略，讓學生參與思考，參與讀悟。

這個環(huán)節(jié)，我還是應該讓學生通過比較來體會老舍寫作的用心所在?？梢酝ㄟ^關

鍵詞的理解，讓學生去比較讀，在朗讀中細細體會這些詞背后的含義。這樣教學，

效果才會更好。

《藏戲》教學反思

《藏戲》是人教版小學六年級下冊第二組的一篇文章，這篇文章是介紹不同

地區(qū)、不同民族自己獨特的民風民俗。我感覺學生在學這一單元文章內(nèi)容時，應

該非常感興趣，結(jié)果也正如我所料?！恫貞颉芬晃牡慕虒W目標為：1、讀讀記記有

關詞語。2、默讀課文，了解藏戲的形成及其特色，體會傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)獨特的魅

力和豐富的文化內(nèi)涵。3、學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，

領悟表達方法?！恫貞颉芬晃臉O具民族特色，因此課的伊始，我采用了極富感染

力的導語將學生帶入情境，學生深受感染，然后也都紛紛介紹了自己收集到的有

關藏戲的材料。我讓學生分別觀看了各種戲劇的表演后，讓學生直接質(zhì)疑,你想知

道藏戲的哪些內(nèi)容?接下來學生便帶著濃濃的興趣走進了文本，弄懂了文章的主

要內(nèi)容，學會了相關詞語。然后學生根據(jù)課文內(nèi)容進行質(zhì)疑，然后通過小組合作

解決比較難一點的問題，簡單的問題隨提隨時解決掉，然后賞析文章，讀一讀,

談一談感受，學生針對此環(huán)節(jié)談得感受非常深刻，并對少數(shù)民族的民風、民俗產(chǎn)

生了濃厚的興趣，產(chǎn)生了收集的欲望。整個課堂被濃濃的藏戲包圍。我讓學生根

據(jù)自己的理解來表演各種角色的深厚含義，學生的表演真的是出乎意料.我還緊緊

抓住鼻祖一次展開教學,學生對詞語的理解以及課文內(nèi)容的理解有了進一步的進

展.但本節(jié)課也存在著不足，例如質(zhì)疑的問題不夠深刻，學生的參與面不夠廣，

評價不夠及時等，我將在以后的課堂中逐步完善。

《和田的維吾爾》教學反思

由于課文圍繞“鄉(xiāng)村”這一主題，向讀者展示了維吾爾鄉(xiāng)村濃郁的西域風情

和和田的維吾爾人熱愛生活、豁達樂觀的精神。因此在教學中，我設立的教學目

標是：第一、要求學生能夠掌握詞語的正確讀音，在朗讀中體會文字之美。第二、

要求學生能通過品味文章的語言、尤其是品味富有表現(xiàn)力的字、詞感受維吾爾鄉(xiāng)

村的風情，并且理解和田維吾爾的精神。

我想，我應在課堂中鼓勵學生拓寬自己的思路，引導他們在掌握語言運用規(guī)

范的基礎上，更多地感受語言的魅力，從而形成高雅的審美情趣和審美能力，樹

立正確的價值觀。并且在相互合作與獨立思考中提高綜合學習的能力。

因此，在教學中，我設計了學生展示小組共同制作的小報的環(huán)節(jié)，讓他們談

談在學習課文之前他們心目中的和田的樣貌，從而對和田風情有個初步的了解。

我還運用音樂《達坂城的姑娘》和《花兒為什么這樣紅》創(chuàng)設情境，使學生

能夠盡快地融入文章的氛圍中，感受濃郁的西域風情，這一環(huán)節(jié)取得了良好的效

果，學生們不僅融入了文章，而且積極性也被激發(fā)了出來，能夠完全投入地思考

我提出的問題，結(jié)合他們小報中表現(xiàn)的部分提出自己在看過文章后對和田維吾爾

的看法。在他們交流的同時，我又以引導性的提問使學生主動地感受文本，在富

有表現(xiàn)力和具有地方色彩的詞語上做深入討論，學生們不僅抓住了關鍵詞句說出

了自己的感受，而且還發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如，有一名學生發(fā)現(xiàn)文中用到很多具

有強烈新疆地方色彩的詞語如“都帕”、“艾得來斯”等，我便抓住這一問題，引

導學生思考文中有沒有同樣的詞語或者句子，它們的作用是什么？經(jīng)過共同的思

考，他們得出了正確的結(jié)論：這些詞句能夠體現(xiàn)出強烈的西域色彩，讓讀者感到

自己身處新疆。我再抓住這一結(jié)論引導他們思考我們在寫作時有哪些要注意的地

方。學生立刻領悟到：寫作時可以運用特定的詞表現(xiàn)特定的地點或人物。

又如在談到“歌一樣的維吾爾”時，學生們紛紛發(fā)表了自己對和田維吾爾的

看法，認為他們是一群熱情、好客而且快樂的人。但僅止于此的話，和田維吾爾

的形象又過于單薄。于是，我便啟發(fā)他們思考“歌”與和田的維吾爾的關系，有

的學生從文字中獲得了深刻的感知，她說，和田的維吾爾人本身就是一首歌，因

為對于他們來說，歌舞已經(jīng)成為了他們自身不可缺少的一部分，他們就像那歌舞

一樣，熱情奔放，沒有悲愴。這是多出色的想法！在對她表示贊賞的同時，我又

引發(fā)學生們繼續(xù)思考：這樣一個民族，在他們的載歌載舞中是否可以看到一種精

神？有的學生在熟知課文的前提下，馬上就聯(lián)想到了前文提到過的一個漢子在刮

著沙塵暴的夜里引吭高歌，這正體現(xiàn)了他們無論何時何地都能歡歌的性子，也體

現(xiàn)出了他們的樂觀精神。由此，學生對課文的理解便提升到了一個新的高度。

在這樣的師生共同交流中，我隨時準備著抓住學生思想的火花，不斷地為他

們積累思想的結(jié)晶，也隨時準備著將他們的思考引導向更深的層次。在這個過程

中，他們不僅掌握了課文中的基礎知識，也掌握了課文的重點，并且通過課堂最

后的歸納和總結(jié)進一步理清了自己的思路，也加深了對和田維吾爾的理解，最終

達成了我的教學目標。

這一堂課，既提高了學生品味、鑒賞語言的能力，也豐富了他們的情感體驗，

使他們感受到和田維吾爾獨特的西域風情，同時提升了他們的價值觀，使他們懂

得無論生活怎樣，我們都要以一顆樂觀的心去面對生活。同樣，這堂課也使我得

到啟發(fā)：語文課就是要讓學生在掌握基礎知識的同時也能加強對文字的感知能力,

而學生的感受是需要教師去培養(yǎng)的，他們?nèi)绾嗡伎家彩切枰處熑ヒ龑У?，我?/p>

可以運用多種方法激發(fā)他們的感受，培養(yǎng)他們思考的能力，使他們在不斷地感受

與思考中逐漸形成更為高雅的審美情趣、養(yǎng)成更為深刻的思考習慣，更積極地去

探索身邊的世界。

《十六年前的回憶》教學反思

語文課程標準明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組

成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。備課的過程中，我深

入學習課程的基本理念，認真鉆研教材，結(jié)合小學生的認知特點以及教學的規(guī)律

設計每一個教學環(huán)節(jié)，重點突出語文課程的工具性與人文性的特點。

教學實施過程中，語文的工具性體現(xiàn)在引導學生領悟、分析、指導運用“前

后照應”以及“對比”的寫作方法上。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部

分內(nèi)容時，我引導學生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這

一對比處，深入體會李大釗的鎮(zhèn)定勇敢，感受對比寫法的作用。其次，利用閻振

三的再次出現(xiàn)，引出前后照應的寫作方法，通過學生反復地去讀，自主感悟，體

會這種寫法的好處。之后，再由學生獨立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應的句子，

再讀再體會。這一環(huán)節(jié)的設計，也是這堂課的一個亮點。課程的人文性主要體現(xiàn)

在學生對李大釗的了解，對革命先烈為了革命事業(yè)而不惜拋頭顱灑熱血的英勇無

畏的獻身精神的感悟?qū)W習上。這一任務的完成，是通過以下環(huán)節(jié)實現(xiàn)的：1、課

前音樂的播放，一曲二胡演奏的《血染的風采》很容易把學生帶入本篇課文的情

境中。2、教師激情的語言可以讓學生投入到文本內(nèi)容中去，自主閱讀感悟給了

學生思考的空間，給了他們心與文本內(nèi)容碰撞的過程。3、李大釗被絞刑后這部

分，教師通過抑揚頓挫的范讀，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生對烈士的緬懷以及對敵人的

恨。這些環(huán)節(jié)在實施過程中，都比較的順利。

課堂教學中，有預設，也有生成。本節(jié)課最后所生成的環(huán)節(jié)，也順理成章。

在教學最后環(huán)節(jié)收束之后，我結(jié)合學生實際學習情況，結(jié)合課文內(nèi)容對學生進行

革命傳統(tǒng)教育，教育學生珍惜今天幸福的革命先烈用鮮血和生命為我們換回的新

生活，好好學習，將來為祖國的建設作貢獻。這一環(huán)節(jié)，給了學生傾訴內(nèi)心世界

的機會，也訓練了學生的口語表達的能力。

這節(jié)課，讓我最感欣慰的事，就是一種新的教學技巧的學習領悟。在備課的

過程中，我都在不停地反思、不停地思考，怎樣才能讓課堂中的各個教學環(huán)節(jié)自

然巧妙地聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣、步步深入呢？說起來，這還要感謝中心校開展

的讀書活動，是交匯在腦中的書中的理論知識以及各種教學案例給了我更多的啟

示。它讓我在課堂中的導入和過渡也更顯自然，不再呆板。也讓我知道了過度環(huán)

節(jié)的設計不一定要死扣課本，教師完全可以發(fā)揮自己的想象能力，進行文本內(nèi)容

的延伸和再創(chuàng)造。課前不斷的反思讓我豁然開朗，似乎感覺各種新奇的教學方法

都向我涌來，這讓我對今后的教學工作也更有信心了。

反思是老師教學工作不斷提高的階梯，當我們認真準備一節(jié)課時，反思就顯

得更加重要了。由于這次配合我上課的不是自己的學生，對于學生的一些基本情

況了解的不是很深入，就一直擔心課堂教學的時間問題，結(jié)果導致課堂中學生閱

讀的機會減少了很多，這是課堂中最大的失誤。課后，我一直在想，這次之所以

會出現(xiàn)這樣的缺點，主要在于教師，教師必須具備駕馭課堂的能力，要不斷提高

自身的心理素質(zhì)。工作時緊張的心理總會給我們帶來各種失誤。這次講課，讓我

感受最深的就是，認真細致地備課、反思，可以讓我們有更多的收獲。

各種教學技能、教學理論的獲得，都是在不停的實踐和不斷的反思中提煉出

來的。作為一線教師，課堂是我們的主戰(zhàn)場，也是我們專業(yè)化成長的主陣地，即

便是一個很細小的問題，我們都應該認真對待，因為，這不單單是一個解決問題

的過程，更是我們收獲的時機。

《燈光》教學反思

這是一篇閱讀課文，圍繞“燈光”記敘了戰(zhàn)爭年代，郝副營長舍

身為后續(xù)部隊引路的壯舉，教育學生要珍惜今天的幸福生活。上課時

我放手讓學生自學，邊讀邊做批注，然后小組合作交流，讓學生真正

做到了自主學習，合作探究。我在課堂上抓住了“郝副營長給你留下

了怎樣的印象”，先讓學生抓住重點詞語分析理解，然后在小組討論

時結(jié)合重點詞語，通過品詞析句，談郝副營長給自己留下的印象。在

理解“多好啊”三個字時，引導學生想象：在戰(zhàn)斗間隙，郝副營長借

著微弱的亮光，在注視著書上的插圖，他沉思什么，憧憬什么？檢查

閱讀效果時，就重點部分加以指導，幫助學生從中體會郝副營長的獻

身精神，體會今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。在學完課文后，

我又運用董存瑞、趙一曼的影視片段讓學生感受，今天的幸福生活是

千千萬萬個像郝副營長一樣，具有獻身精神的革命先烈用鮮血換來的,

我們不能忘記他們。

學生讀了這篇課文，能暢談當前的形勢，有的學生談到在當今中

國的城市，農(nóng)村遍地燈光，天安門廣場更是華燈璀璨，但我們永遠也

不會忘記像郝副營長那樣的千千萬萬革命先烈為了革命的勝利而英

勇獻身的高尚精神。

《為人民服務》反思

《為人民服務》是一篇講演稿。講演，是一種強調(diào)闡明觀點和宣傳效果，

并注重感情感染的論說方式?！稙槿嗣穹铡愤@篇講演稿對學生來說是有一定難

度的，要讓學生反復讀課文，在朗讀和默讀的過程中理解課文內(nèi)容。老師應該從

“深文淺教”中教會學生。通過課堂上的實踐，證明了這節(jié)課的安排是合理的，

學生學到了知識，老師教的輕松，收到了實效。從學生的發(fā)言中可看出，他們對

此理解還比較透徹。我班的學生為何對文章能作出如此透徹的理解呢？簡單地說,

他們已經(jīng)掌握了一定的學習方法，具備了一定的學習能力。

長期以來，我注重對學生進行學習方法的滲透和學習能力的培養(yǎng)，進行了“讀

——想——談——"小學語文教學模式的探討。這種教學模式要求：把學習主動

權(quán)交給學生，讓他們自己去研究，教師不講也可以，等到學生實在不能用自己的

能力了解功課時，教師才去調(diào)兵遣將幫助他。這種模式營造了讓學生主動地獲得

學習的成功，同時激活了學生的思維能力，自學能力發(fā)展也得到了提高。他們可

以大膽地去發(fā)現(xiàn)、去想、去說。課堂上，同學們常常會因一個問題爭論不休，每

個人都會說出自己不同的見解。教師及時給予表揚，讓學生能感受到成功。學生

只有品嘗到了成功的喜悅，才能從一次成功走向更多次成功，不斷的成功，不斷

的滿足，不斷的激勵，導致不斷的努力。這樣一來，同學們愿學習了，也逐漸會

學習了，具備了一定的學習能力，才有《為人民服務》教學中的上述片斷。

《一夜的工作》教學反思

《一夜的工作》是小學語文教材第十二冊中的一篇課文，授完這一課，細細

反思，我有以下幾點體會：

一、豐富課前感知，激發(fā)學生情感

《一夜的工作》一文主要通過描寫周總理一夜的工作情景，使學生從周總理

辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中感受周總理的偉大人格?；诂F(xiàn)在學生的年

齡特點，他們對總理的生活與工作知之不多，對周總理的感性認識很淺顯。而對

文章人物沒有一個很深的感情基礎是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學

習時體會也不深刻。因此首先我組織學生在課前收集閱讀有關周總理的書籍資料

等，并為學生提供周總理的相關網(wǎng)站，充分的讓學生通過資料去感受。

二、運用探究性學習方式，體現(xiàn)學生的主體地位

新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學

習方式。這一理念不僅強調(diào)了學習方式的變化，而且，強調(diào)了學習和發(fā)展的主體

是學生。《一夜的工作》一文是緊緊圍繞勞苦和簡樸這兩方面展開的，教學時,

我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，找出文中讓自己最受感動的地方，在小組

里自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流，這樣既培

養(yǎng)了學生自主探究的能力，又做到時時在進行切實的語言訓練。

三、創(chuàng)設情景，引起情感的共鳴

在學生充分理解了課文內(nèi)容的基礎上，我適時的補充周總理的感人事跡，出

示周總理身患癌癥時的一日日程表，更使學生得到心靈上的震撼，加深對文章的

感悟，接著我出示滿臉憔悴，夜以繼日工作的總理的圖片，讓學生面對著周總理

說說心理話，這時學生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時自

然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從周總理的其他品質(zhì)來進行表達，這一環(huán)節(jié)

給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而在最后兩段

的朗讀時學生激情飽滿，發(fā)自內(nèi)心的吶喊把課堂推向了高潮。

最后的拓展延伸，讓學生整理搜集到的有關周總理的資料，以《走進一代偉

人周恩來》為題寫一篇有關周總理的故事，這樣不僅拓寬學生的課外閱讀，也發(fā)

自內(nèi)心的吶喊把課堂推向了高潮，發(fā)自內(nèi)心的吶喊把課堂推向了高潮。培養(yǎng)學生

搜集信息和處理信息的能力。

不過回想起這一節(jié)課，也有一些遺憾，在學生面對總理說心理話的時候?qū)W

生的引導不到位，學生回答的面有點窄。最后兩段的朗讀由于時間關系指導的也

不太到位，今后，還要在這些方面多加努力。

《賣火柴的小女孩》教學反思

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染

力。在這一教學教學中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課

文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學體現(xiàn)了以下特點：

1、把握了一條情感脈絡：

從課文導入開始，我就以讀寄語的方式導入新課，引導學生學會細細去

品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學生的同情之心，加以為學生

放帶有悲劇色彩的音樂，以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過指讀、自讀、

悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感

體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。

2、培養(yǎng)了學生的四種能力：

⑴自主探究能力：

作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？學生

在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在課堂上進行交流，學生各抒己見，加深了

理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。

⑵想象和表達能力：

理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學

生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向?qū)W生們提

了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”學生們盡情的表達

出自己的愛心、同情心，發(fā)揚了團結(jié)友愛的精神，都希望盡自己的最大力量幫助

“賣火柴的小女孩”。這一適度的說話練習，培養(yǎng)了學生思維的發(fā)散性、深刻性，

在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另

一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了

學生的想象表達能力。

⑶朗讀能力：

教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學

生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

（4）質(zhì)疑能力：

為了更能喚起學生的同情之心，我在最后環(huán)節(jié)引導學生略學了第三段,

了解故事最后的結(jié)局是“小女孩面帶微笑凍死了”，同時起到了“學起于思，思

源于疑”的效果，為下節(jié)課的展開作好鋪墊。

這節(jié)課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對

學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發(fā)言面不是和廣等不

足之處，所以在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學更上一層樓。

《凡卡》教學反思

一、在積累中運用，在運用中積累

這節(jié)課，我注重激活學生頭腦里的詞匯，讓學生在積累中運用，在運用中積

累。如：聽完錄音朗讀后我問：你最想用一個什么詞語（也可用文中的）來形容

凡卡的生活？一個個鮮活的詞語出來了：悲慘、可憐、凄慘、沒有指望、連狗都

不如、生不如死等?？梢粋€學生卻說“豬狗不如”這是我課前根本沒有預設到的

答案。我愣了一下，這不是我們平時罵人的話嗎？“XXX,你豬狗不如！”

這時，我分明看見所有學生和聽課老師的目光都集中在我身上，等待著我評判這

個答案正確與否。“凡卡的生活豬狗不如。”“凡卡過著豬狗不如的生活。”這

兩個句子迅速在我腦中閃現(xiàn)，顯然后者才符合語言規(guī)律。于是，我告訴學生“應

說成凡卡的生活連豬狗都不得不如，課文中也講了連狗都不如?！眲e看就這樣一

個詞語，它關系到學生語言表達的準確性，即準確地運用語言文字。這對學生的

影響是終身的，潛移默化的，以后他就會在準確上下工夫了。所以，平時上課與

學生對話時，我們老師一定要注意傾聽學生的表述,充分肯定或糾正學生的說法。

再如：講到具體描寫凡卡學徒生活那一段時，我設計了一個問題：讀了這段

話，你眼前出現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？當一個學生談到眼前仿佛出現(xiàn)了一個成天

只吃一點稀飯和面包的凡卡時，我順勢引導：你想到了什么詞語來形容此時的凡

卡？“面黃肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨頭、弱不禁風”學生一個個站起

來說。還有讓學生探究“即使爺爺收到了信，凡卡能否過上幸福的生活”這一問

題時，一學生談到：“爺爺不可能去接他，因為他自己的經(jīng)濟狀況并不好?！蔽?/p>

又引導“你從哪里看出不好？”“他爺爺已經(jīng)65歲，這么老了還要去當守夜人，

像他這種年紀的老人是應該在家享福的，可他卻一――”“是啊！即使爺爺有這份

心，也無這份力呀！”這時學生馬上就說出了“心有余而力不足、愛莫能助、泥

菩薩過江自身難保---"我驚訝了，學生竟能一下想出這么多詞語！我感動開學

生在積累中運用，又在運用中積累了詞語。

二、在取舍之間徘徊

課后，總覺一種遺憾在心頭。雖然自己抓住了課文重點（第八自然段）的教

學。學生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了

震撼，體會也不是架空的。確確實實學到了語文知識（用詞的準確及表達方法）。

但是，后面為了把所有內(nèi)容上完，設計了“凡卡的鄉(xiāng)下生活是怎樣的？”和“凡

卡的信爺爺能收到嗎？”“即使爺爺收到了信，凡卡就能過上幸福的生活嗎？”

三個問題探究凡卡鄉(xiāng)下的生活和寄信后的內(nèi)容。這樣，雖然也有探究學習的痕跡，

細而一想，這不是又按照我的教路讓學生鉆嗎？難道學生就沒有自己獨特的感悟?

自始自終就沒有一個問題要問嗎？這就是我對教材的處理不夠大膽，要懂得取舍，

有舍才有得。特別是這篇文章很長，就更應在取舍之間作出決斷。我完全可以在

學生讀完苦苦哀求內(nèi)容后問：“學到這，你們有什么問題要問嗎？”這時定會一

石激起千層浪：“老師，我想知道為什么凡卡一定要讓爺爺帶他回鄉(xiāng)下？”“鄉(xiāng)

下的生活真的那么美好嗎？”“爺爺會來接他嗎？”---對這些問題老師加以整

理，然后讓學生根據(jù)課文內(nèi)容去探究閱讀，這樣就真正把學生當成了學習的主體、

個體，樹立了學生本位意識。只有走進學生的心里，才能真正知道學生想什么。

這讓我想起課伊始，聽朗讀信的內(nèi)容錄音時，大部分學生都在凝神聽著，只有一

個學生在竊笑。我想他肯定在想：有這么苦嗎？可隨著課文學習的深入，他后來

再也沒有笑。我想他或許走進了凡卡的心靈，被文中的描述深深吸引了。但我疏

忽了，課結(jié)束時，應讓他起來談談為什么他會有此變化？那對于學生情感、態(tài)度、

價值觀的教育應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的。

《湯姆?索亞歷險記》教學反思

是新課標人教版六年級語文下冊的第17課，本課由《湯姆?索亞歷險記》這

部名著的梗概和“找到湯姆和貝琪”這個精彩片斷組成。梗概圍繞“歷險”，寫了湯

姆的五次歷險：一是和哈克半夜到墓地檢驗膽量；二是和哈克、喬奇到杰克遜島

當“海盜”；三是和哈克到鬼屋尋寶；四是和貝琪在魔克托爾山洞迷路一真正的歷

險；五是和哈克再次到洞中尋寶，結(jié)果找到了強盜藏匿的金幣。下面是我對《湯

姆?索亞歷險記》的課后反思。

今天講了《湯姆?索亞歷險記》，在教學設計中我設計了幾大問題:

一、梗概中寫到了湯姆的幾次歷險，主要寫的是哪次歷險？

二、瀏覽精彩片段，與梗概對照，想想精彩片段寫的是梗概的哪一部分？

三、再讀精彩片段，圍繞下面的問題交流：

1、你覺得湯姆是個怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？

2、你認為精彩片段中哪些地方最精彩？

四、通過閱讀精彩片段，你感覺作者的語言有什么特點？

其中第三部分的第1個問題:你覺得湯姆是個怎樣的孩子？哪些地方給你的印象

最深？學生討論的最熱烈。

《湯姆?索亞歷險記》是一篇新課文，之前我還沒有接觸過，所以對上這節(jié)課一

點信心都沒有，因為講魯濱孫漂流記時整個課堂一點氣氛都沒有,學生只有那么

幾個舉手回答問題的，感覺熱情也不是很高，魯濱孫漂流記這本書學生假期都讀

過，還這樣的效果，那么湯姆索亞歷險記學生還沒看過呢，而且我設計的教學路

子和上節(jié)課都一樣，效果一定比上節(jié)課還要差。

我?guī)е@種想法以一種低調(diào)的情緒進入了課堂，恰好有幾個學生被人找去干活,

看來這課是沒法再講下去了，反正也是略讀課文，我干脆把我設計的幾個大問題

寫在了黑板上，在簡單的介紹了作者后我就讓學生分組討論黑板上的問題。但沒

有想到的是，學生的討論空前的熱烈，而且提出了許多問題，我的情緒也被調(diào)動

起來了，就這樣師生在討論和交流中上了非常滿意的一節(jié)課。

《跨越百年的美麗》教后反思

《跨越百年的美麗》講述了居里夫人完成放射性元素鐳的偉大

的科學發(fā)現(xiàn)的過程，表現(xiàn)了她獻身科學、為人類造福、視名利如糞土的

偉大人格魅力。文章字里行間含著作者對居里夫人的滿腔贊譽、欽佩之

情。

我在執(zhí)教時，力求從多個方面讓學生感受課題中的美麗，力求在教

學中做到實與活相結(jié)合。

（一）學生課前已經(jīng)搜集了有關居里夫人的資料，在進入課文學習

前通過交流對居里夫人的了解，學生對居里夫人產(chǎn)生了敬佩之情。為理

解“美麗”做好了鋪墊。讓學生圍繞課題，質(zhì)疑“美麗”，體現(xiàn)了學生

是學習的主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)了尊重學生的個性意識，

拓展了學生的學習空間。

（二）在課文的學習中，放手讓學生自己讀，在讓學生充分的

默讀的基礎上，讓學生畫句子、寫感受，從多個方面逐步深入的交流“美

麗”都表現(xiàn)在哪些方面？學生的發(fā)言幾乎都抓住了所有的文中含義深刻

的句子，談出理解，談出感受，實現(xiàn)了讀中思、讀中感、讀中