【核心素養(yǎng)之下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)分析6500字（論文）】

核心素養(yǎng)之下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)分析目錄TOC\o"1-2"\h\u20508引言 12294一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)概述 211686二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計原則 326255（一）滿足課程標(biāo)準(zhǔn)原則 318652（二）滿足可操作性教學(xué)原則 313578（三）滿足目標(biāo)性教學(xué)原則 318607三、當(dāng)前小學(xué)中段英語單元整體教學(xué)存在的問題 34322（一）在教學(xué)理念上重“教”輕“育” 319409（二）在教學(xué)過程中重“形式”輕“內(nèi)涵” 418844（三）在語篇整合中重“數(shù)量”輕“質(zhì)量” 418665四、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計策略 45034（一）分析教材和把握學(xué)情 4346（二）設(shè)置單元整體教學(xué)目標(biāo) 55790（三）優(yōu)化教學(xué)情境設(shè)置 69034五、結(jié)束語 88593參考文獻 8摘要：現(xiàn)階段的小學(xué)英語課程教學(xué)，需要落實英語核心素養(yǎng)，迎合了現(xiàn)階段時代發(fā)展對于英語課程的需求，促進學(xué)生英語應(yīng)用技能和綜合素質(zhì)的發(fā)展。在目前的小學(xué)中段英語教學(xué)過程中，要把核心素養(yǎng)的教學(xué)擺在重要的地位，將核心素養(yǎng)作為切入點，融合課程的較學(xué)知識，不斷充實課程教學(xué)手段。目前，小學(xué)中段英語單元整合課程的教學(xué)還存在一定的問題，教師太注重形式，對于實際教學(xué)問題關(guān)注程度不夠，需要以英語核心素養(yǎng)為依托，持續(xù)優(yōu)化單元整體課程教學(xué)，將各相關(guān)的教學(xué)模塊進行有效的融合，在不同教學(xué)單元間建構(gòu)整體教學(xué)方式，使學(xué)生在整體的層面上更好的學(xué)習(xí)課文，較好的掌握英語語法，持續(xù)提高英語各方面的綜合能力，文章在此基礎(chǔ)上，展開論述和分析，以期對目前新課標(biāo)下的小學(xué)中段的英語學(xué)習(xí)有所借鑒。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)引言20世紀80年代，美國語言學(xué)家肯·古德曼在（K.Goodman）中提出了整體語言教學(xué)，認為在語言教學(xué)中必須重視語言，語言學(xué)的研究、課程內(nèi)容與社團學(xué)習(xí)中系統(tǒng)理論，教育哲理及其他有關(guān)要素，文中還就語言教學(xué)中的要點作了具體說明。整體語言教學(xué)注重語言整體性，反對肢解語言為音素，詞素和詞匯、語法及其他因素，理清口頭語言與書面語言之間的相互作用和有效銜接。20世紀90年代，立足整體語言教學(xué)，出現(xiàn)了“主題式整體教學(xué)法”。Henney說主題整體教學(xué)更注重過程，而非結(jié)果《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》它清楚地表明了教師在教學(xué)設(shè)計中“整體設(shè)計目標(biāo)并充分考慮到語言學(xué)習(xí)漸進性與持續(xù)性”?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”部分提到要“加強單元教學(xué)的整體性”，促進了單元整體教學(xué)的落實。英語單元的整體教學(xué)設(shè)計主要圍繞單元主題展開，確立單元教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化組織單元的教學(xué)內(nèi)容，與整體設(shè)計有關(guān)的活動，綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、寫能力培養(yǎng)教學(xué)模式之一。崔允漷教授指出，“學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺倒逼教學(xué)設(shè)計的變革，教學(xué)設(shè)計要從設(shè)計一個知識點或課時轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計一個大單元”，清晰地從整體角度開展單元教學(xué)。一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)概述在現(xiàn)階段新課標(biāo)教學(xué)要求下，向?qū)W生傳授核心素養(yǎng)，已成為各學(xué)科教學(xué)的要求，它需要教師向?qū)W生傳授知識，持續(xù)推進學(xué)生綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。從而使學(xué)生在教學(xué)活動進行過程中，能具有較好的科學(xué)素質(zhì)和質(zhì)量，較好的迎合了現(xiàn)階段社會發(fā)展的需求。在小學(xué)英語教學(xué)期間，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，表現(xiàn)在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力，語言能力等、思維品質(zhì)和文化品格等。就小學(xué)英語教學(xué)而言，教師要時刻把這個要求落實到教學(xué)活動進行的整個過程中去，持續(xù)優(yōu)化課程教學(xué)改革。通過課程教學(xué)，不斷促進學(xué)生英語表達能力的發(fā)展，使學(xué)生能準(zhǔn)確地運用英語思維來抒發(fā)自己的情感和思想。學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有自主探索意識，能主動學(xué)習(xí)英語課程，具備一定英語探究能力，在學(xué)習(xí)的過程中，我們可以不斷地建構(gòu)英語課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，英語聽說讀寫能力強，思維品質(zhì)強調(diào)將英語課程知識有效地融合在學(xué)生身上，促使學(xué)生理解有關(guān)知識，促使學(xué)生養(yǎng)成良好批判思維，有一定合作探究能力和獨立思考能力，能有效地解決許多實際問題，在學(xué)習(xí)和使用英語的過程中，較好地發(fā)展了學(xué)生邏輯思維品質(zhì)。在表層的英語知識內(nèi)容學(xué)習(xí)之外，教師引導(dǎo)學(xué)生對英語文化形成一定的理解，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，使得學(xué)生對西方文化形成一定認知，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，從文化這一更高的層面完成英語學(xué)習(xí)活動。二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計原則（一）滿足課程標(biāo)準(zhǔn)原則當(dāng)前小學(xué)中段英語教學(xué)過程中，很多教師已經(jīng)構(gòu)建了單元整體教學(xué)方式，以此對多項教學(xué)內(nèi)容進行有效整合，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行了有效整合，但是在實際教學(xué)中，仍舊應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)作為準(zhǔn)則，以此為基礎(chǔ)進行教學(xué)實踐教學(xué)，優(yōu)化單元教學(xué)方式，有效迎合當(dāng)前新課標(biāo)對小學(xué)英語課程教學(xué)的要求。（二）滿足可操作性教學(xué)原則在整體單元教學(xué)的過程中，小學(xué)中段，要切實與可操作性原則相結(jié)合，有效利用信息技術(shù)手段，更直觀，更系統(tǒng)的展示課程教學(xué)內(nèi)容，使整合后的教學(xué)內(nèi)容方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。不斷優(yōu)化整合若干教學(xué)內(nèi)容，在整體層面，建構(gòu)系統(tǒng)課程教學(xué)體系，從而達到讓學(xué)生深刻了解課程知識，使課程整合適應(yīng)目前課程學(xué)習(xí)的要求，方便學(xué)生對課程進行學(xué)習(xí)，使課程活動的開設(shè)更具操作性，能在學(xué)生教學(xué)活動中發(fā)揮現(xiàn)實指導(dǎo)意義。（三）滿足目標(biāo)性教學(xué)原則教學(xué)活動開展過程中要求在一定的目標(biāo)原則之下進行，教師對學(xué)生制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生以此為核心開展教學(xué)活動，為此要求教師深入理解單元整體教學(xué)內(nèi)容，分別制定不同的單元教學(xué)目標(biāo)與整體教學(xué)目標(biāo)，為此要求教師深入整合各項教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前課程教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化課程布置，使得各項教學(xué)設(shè)計均能夠符合對學(xué)生的教學(xué)要求。三、當(dāng)前小學(xué)中段英語單元整體教學(xué)存在的問題（一）在教學(xué)理念上重“教”輕“育”當(dāng)前在很多小學(xué)中段英語教學(xué)過程中，教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)思路對英語核心素養(yǎng)以及新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的認知不足，使得教學(xué)中主要對學(xué)生進行英語課程知識的講授，但是在對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)層面顯露出一定不足，使得教學(xué)活動難以有效適應(yīng)當(dāng)前核心素養(yǎng)下對學(xué)生的教學(xué)要求，未能夠有效體現(xiàn)出當(dāng)前英語教學(xué)活動的育人價值。（二）在教學(xué)過程中重“形式”輕“內(nèi)涵”目前，許多小學(xué)英語教師還在沿用著傳統(tǒng)教學(xué)方式，強調(diào)向?qū)W生解釋英語教材知識，運用多種語言教學(xué)形式，但沒有對單元主題的含義進行挖掘。在教學(xué)時給學(xué)生講語法、詞匯和其他水平上進行教學(xué)，在英語教學(xué)活動中以此為重點，但在英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值挖掘方面還不夠，沒有深入挖掘英語教學(xué)內(nèi)容后面所隱藏的含義，盡管單元教學(xué)方式已被建構(gòu)，但不同教學(xué)內(nèi)容缺乏深度整合，未能有效地開發(fā)單元整體教學(xué)方式所蘊含的內(nèi)涵和價值。在實踐中，教師不了解單元整體教學(xué)方式，沒有能有針對性地進行教學(xué)活動，各種知識缺乏融合。就教學(xué)活動而言，教師仍把注意力集中在單課時的教學(xué)層面上，缺少幾個相關(guān)單元教學(xué)內(nèi)容的有效集成。（三）在語篇整合中重“數(shù)量”輕“質(zhì)量”在現(xiàn)行的單元教學(xué)方式的建構(gòu)下，要求單元課程教學(xué)為整體的單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，但在目前的單元教學(xué)的過程，教師在教材內(nèi)容層面上仍把主要精力投入其中，單元教學(xué)主題意義挖掘不足，以學(xué)生的語法為主、在詞匯層面上進行教學(xué)，缺乏對單元價值層面的深度發(fā)掘。教師沒有把單元教學(xué)置于整體單元教學(xué)的水平上，對于單元整體內(nèi)涵層面的認識不到位，所以對于學(xué)生的教學(xué)缺乏針對性。在現(xiàn)實的總體的教學(xué)活動當(dāng)中，老師們向?qū)W生們援引了許多英語資料，在內(nèi)容層面不斷地充實和提高，但在教學(xué)質(zhì)量的層面上不夠，使學(xué)生很難高效地發(fā)掘整體單元教學(xué)的意義，盡管在成績方面鍛煉學(xué)生語用能力，但在學(xué)生的綜合應(yīng)用方面的作用卻比較有限。四、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計策略（一）分析教材和把握學(xué)情小學(xué)中段英語單元整體教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前學(xué)情有效結(jié)合在一起，與中段小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動的實際情況相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累英語學(xué)習(xí)知識，加強對已經(jīng)學(xué)習(xí)知識的體會與整合，通過不斷的擴展，全面把握學(xué)習(xí)過程中的重點與難點，全面抓住小學(xué)中段英語教學(xué)的關(guān)鍵點與難點，實現(xiàn)對各項知識內(nèi)容的有效整合。與當(dāng)前小學(xué)中段英語學(xué)習(xí)特征相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生全面把握整本教材，能夠深入理解英語教材中的不同模塊的知識內(nèi)容，通過插圖的運用輔助學(xué)生對教材知識的理解，由此不斷增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度、語言技能，以單元整體的形式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)策略，潛移默化中增強學(xué)生的文化意識。引導(dǎo)學(xué)生對不同知識點的縱向與橫向聯(lián)系。譯林版英語教材三年級Unit7，Unit7的核心內(nèi)容是“offeringfood”，單元第一課的內(nèi)容是孩子們正在野餐，學(xué)會向?qū)Ψ秸埥叹湫汀癢ouldyoulike...？”“Whatabout...？”，使同學(xué)們不僅學(xué)會了主動與朋友們分享美食，也可以婉言謝絕或包容他人善意，從而大膽地表達了意志，深化了友誼；第二課是分享食物，鞏固句型“Wouldyoulike...？”“Whatabout...？”；第3課時通過“LetterLand”引入，對a-apple,b-banana,c-cake以及其他食物類單詞進行回顧與新授；第三課時老師為孩子創(chuàng)設(shè)了多個語言情境，如atthesnackbar、attheshop等，使同學(xué)們能靈活地運用所學(xué)句型，運用于各種背景，征求對方關(guān)于飲食方面的建議。Unit7主題下的教學(xué)內(nèi)容是以表達和詢問為中心進行的，所涉功能用語是提供食品“Wouldyoulike...？”“Whatabout...？”，詞匯主要包括egg、icecream、sweet、hotdog等；字母部分為u,v,w三個字母，還有與食物有關(guān)的名詞、動詞等。小學(xué)三年級的孩子活潑可愛，好表現(xiàn)，對于畫畫，比賽、游戲和其他活動的興趣尤為濃厚。在六個單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生已具有一定英語語言基礎(chǔ)，樂于運用英語來表現(xiàn)和生活息息相關(guān)的主題。Unit7起著承上啟下的作用，繼Unit1“Hello！”介紹了打招呼的方法和Unit3、Unit4在引入親友后，這個單元是Mike野餐時把他的姐姐Helen介紹給他的朋友,Mike和Helen朋友一起去野餐，一起吃東西，并且主動關(guān)心她。在該主題意義下延伸出Cartoontime&Rhymetime，準(zhǔn)備Unit8研究。在上述分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合本冊教材的內(nèi)容，老師設(shè)定的單元主線為“offerigfood”?？茖W(xué)地設(shè)計了單元教材的內(nèi)容和版塊、系統(tǒng)地整合，將本單元內(nèi)容分解為Havingapicnic、Sharingfood、Interestingfood、Buyingfood四個課時，凡是單課教學(xué)主題，無不和單元主題“offeringfood”的含義有關(guān)，內(nèi)在關(guān)聯(lián)性強。（二）設(shè)置單元整體教學(xué)目標(biāo)為了達到良好的小學(xué)中段英語教學(xué)效果，要求教師對學(xué)生設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)之下，深入開展各項教學(xué)活動。在單元整體教學(xué)中，不同教學(xué)模塊之間相互獨立，給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)造成了一定困擾。為此在教學(xué)中，要求教師有效整合各個不同的教學(xué)模塊，使得課程教學(xué)目標(biāo)更加明確，提升對學(xué)生課程教學(xué)活動的針對性。要求教師將單元整體教學(xué)目標(biāo)落實至每一課堂教學(xué)活動之中，針對不同的課時，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，逐漸整合各項教學(xué)內(nèi)容，以此增強教學(xué)效果。逐漸加強學(xué)生的教學(xué)認知，并在實際運用過程中不斷鞏固提升，最終實現(xiàn)對課程知識內(nèi)容的有效運用。如此通過多項教學(xué)活動與實踐運用，不斷促進學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，使得學(xué)生能夠更好地掌握課程知識脈絡(luò)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動的針對性。在課程單元教學(xué)過程中，教師使用圖片展示不同的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程知識，引導(dǎo)學(xué)生在新舊課程知識之間構(gòu)建一定聯(lián)系。以整體化化為支撐，詮釋單元主題的含義，是指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵。教師要制定指向核心素養(yǎng)整合的單元總體教學(xué)目標(biāo)，以整體目標(biāo)統(tǒng)攝課時教學(xué)目標(biāo)，結(jié)構(gòu)是主線，充分展示了學(xué)生的語言能力，思維能力、文化意識與學(xué)習(xí)能力多元發(fā)展等。在譯林版《英語》六年級上冊Unit7ProtecttheEarth中，教師對單元整體目標(biāo)的設(shè)置，需建立在充分發(fā)掘主題意義，恰當(dāng)定位的基礎(chǔ)之上，在單元教學(xué)中確立重，難點，統(tǒng)籌安排好教學(xué)目標(biāo)。作者結(jié)合英語核心素養(yǎng)多元發(fā)展的4個層面，對這一單元的總體目標(biāo)作了以下布置。（1）學(xué)生能掌握環(huán)境保護方面的詞匯知識和句型“Weuse...to...”、“Weshould/shouldn’t...”等，并且能夠恰當(dāng)?shù)剡\用于實際生活與真實情境。（2）學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解本單元的主要話題及功能“Environmentalprotection”“Makingsuggestions”，能以“ProtecttheEarth”為題做讀寫練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生綜合語用能力及閱讀寫作能力的發(fā)展。（3）學(xué)生能準(zhǔn)確地說元音字母組合oo的發(fā)音，并且能利用它的讀音背誦新詞匯，或者試著創(chuàng)編一些小詩。（4）同學(xué)們可以認識世界地球日的知識、世界環(huán)境日文化知識，通過對他們文化背景的了解，號召同學(xué)們環(huán)保意識強，爭取做綠色小能手、綠色志愿者，綠色行動者和綠色倡導(dǎo)者。經(jīng)過梳理，單元整體目標(biāo)更具有整體性與關(guān)聯(lián)性，清晰指向核心素養(yǎng)整合發(fā)展。單元整體目標(biāo)就是指導(dǎo)全單元目標(biāo)設(shè)計的目標(biāo)，教師要融入教學(xué)內(nèi)容，并且提煉出核心要素，織就結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)，以此為基礎(chǔ)，關(guān)注課時話題，為了更加準(zhǔn)確進行子課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。（三）優(yōu)化教學(xué)情境設(shè)置教師將對學(xué)生的教學(xué)活動安排在具體的教學(xué)情境中進行，以學(xué)生為根本，不斷整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，不斷挖掘各個教學(xué)模塊的內(nèi)容，對其進行合理規(guī)劃與整合，基于單元話題構(gòu)建相應(yīng)的語言知識體系，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與學(xué)科應(yīng)用能力。例如在Storytime教學(xué)模塊中，教師從吃晚飯這一角度引申出該課題，促進學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極表達自身的想法與故事。了解常見菜肴的英語表示方法，布置學(xué)生在課下完成一道菜品的制作，使用英語方式表達這一過程。設(shè)置延續(xù)情境，促進學(xué)生更好地把握教學(xué)重點與難點，教師在課堂上邀請同學(xué)們展示自己制作菜品的照片，其他同學(xué)觀看照片，說出該菜品的名稱，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)重點句型與部分食物名稱。在這一活動開展過程中引導(dǎo)學(xué)生更好地把握一般疑問句式，在表達與造句過程中對Thereis/are句型形成更為深入的理解與體會。通過營造教學(xué)情境，將各相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行有效的融合，譯林版英語四年級Unit6Atthesnackbar模塊，教師可在整體的基礎(chǔ)上設(shè)置情境化的活動并圍繞“Howtoorder？”本課題設(shè)計了系列供學(xué)生體驗點餐的活動，領(lǐng)略各國的飲食文化，認識不同飲食習(xí)慣情境活動。課時一情境活動—Orderingroleplay（點餐角色扮演）。以組為主，讓同學(xué)們自己挑選平時愛逛的餐館，由一人充當(dāng)服務(wù)員，剩下的演客戶做點餐對話表演。學(xué)生在演出的場景下，對點餐所需句式及詞匯有了更深入的理解。課時二情境活動—Designandmakemenus（設(shè)計及制作菜單）。雙休日，Mike與Helen要請好友到家中作客，他們準(zhǔn)備親自下廚，事先向好友打聽了一下自己喜歡吃什么東西之后，需制定菜單。擬訂菜單時，同學(xué)們將會更進一步加深食物、飲料以及其他單詞的印象，還可以自主擴展更多的有關(guān)詞匯知識。課時三情境活動—ForestRestaurantParty（森林餐廳派對）。動物準(zhǔn)備到森林餐廳聚會，聚會上備了許多美味佳肴，Bobby與Sam很高興出席，它們會在聚會上發(fā)生怎樣有趣的故事？讓學(xué)生展開想象，以組為主，利用本單元的知識點創(chuàng)編劇本，終于又演出了。這類活動既鍛煉了學(xué)生語言表達能力，同時也活躍了學(xué)生英語思維。課時四情境活動—Balladsingingcompetition（歌謠演唱比賽）。六一兒童節(jié)就要來，班上要選兩個學(xué)生參加學(xué)校的晚會，唱“whatwouldyoulike？”有一首歌謠。教師可在全班首先舉行一次小歌唱比賽，同學(xué)二人一組的伙伴，首先要認真地聽一聽這首歌謠，把它背出來，然后學(xué)唱歌，最后，小組評比，評選出歌唱得最棒的兩個同學(xué)。這四種情境活動，以課時為序，既可以強化學(xué)生情境體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也可以在適當(dāng)?shù)臅r候，把這一單元中的語言知識和技能有機地結(jié)合起來，較好促進了課堂教學(xué)過程