2023記梁任公先生的一次演講人教版語(yǔ)文高一上冊(cè)教案

2023記梁任公先生的一次演講人教版語(yǔ)文高一上冊(cè)教案2023記梁任公先生的一次演講人教版語(yǔ)文高一上冊(cè)教案《記梁任公先生的一次演講》教案一、課題：《記梁任公先生的一次演講》二、教學(xué)目標(biāo)與要求：知識(shí)目標(biāo)1、通過(guò)品讀人物，激發(fā)學(xué)生想象的情感。2、了解梁任公的人物性格特點(diǎn)以及作者的評(píng)論與感受。能力目標(biāo)1、通過(guò)品味文章，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)人記敘文的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)在記敘中加入自己的評(píng)論和感受。2、掌握運(yùn)用外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言及側(cè)面描寫(xiě)等方式刻畫(huà)人物。情感態(tài)度價(jià)值方面1、使學(xué)生對(duì)梁?jiǎn)⒊a(chǎn)生無(wú)限的崇敬之情2、培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)熱心腸的人三、教學(xué)重點(diǎn)：分析體會(huì)作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。四、教學(xué)難點(diǎn)：如何在記敘中加入自己的評(píng)論和感受。五、教學(xué)過(guò)程：㈠知人論世(略講)同學(xué)之間交流查閱的梁?jiǎn)⒊南嚓P(guān)資料教師補(bǔ)充介紹：梁?jiǎn)⒊?，中?guó)近代維新派領(lǐng)袖、學(xué)者，字卓如，號(hào)任公，又號(hào)飲冰室主人。飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與?”她是梁?jiǎn)⒊谖煨缯兲油鋈毡竞笥玫墓P名，非常真實(shí)地反映了他憂國(guó)憂民的心情。1895年追隨康有為發(fā)動(dòng)“公車上書(shū)”，1898年參與“百日維新”?！拔煨缱兎ā笔『筇油鋈毡?。1916年策動(dòng)蔡鍔組織護(hù)國(guó)軍反袁。曾倡導(dǎo)文體改良的“詩(shī)界革命”和“小說(shuō)界革命”。㈡品人品文1、提問(wèn)：“我們平常說(shuō)這個(gè)人“熱心腸”是什么意思?”(板書(shū)：熱心腸)明確：心腸好，喜歡幫助別人，也就是樂(lè)于助人。2、《記梁任公先生的一次演講》這篇文章最后一小節(jié)中說(shuō)道：“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人?”可全篇文章并無(wú)一處寫(xiě)到梁先生幫助別人，樂(lè)于助人的事，那么在這篇文章中的“熱心腸”如何理解?明確：真性情。梁實(shí)秋是一個(gè)真實(shí)的人，把自己的喜怒哀樂(lè)真實(shí)地表現(xiàn)在人們眼前，不做作，不掩飾。他講《桃花扇》時(shí)“悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚”;他講杜詩(shī)時(shí)“于涕泗交流之中張口大笑”;他背誦忽然記不起下文時(shí)，“便用手指敲打他的禿頭”。富有感情。梁先生是一個(gè)感情真摯、豐富的人。文中說(shuō)他演講時(shí)“他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息”熾熱的愛(ài)國(guó)心。梁實(shí)秋是一個(gè)懷有熾熱的愛(ài)國(guó)心的人。他用他的學(xué)術(shù)用他的演講感動(dòng)了學(xué)生教育了學(xué)生。文中說(shuō)道“除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好”?？傊髡邔?duì)于梁?jiǎn)⒊壬詈艘环菥囱龊统绨?，到清華大學(xué)演講的人不計(jì)其數(shù)，但他們卻沒(méi)有給作者留下什么印象，而梁?jiǎn)⒊壬鷧s能給他留下深刻的印象。2、提問(wèn)：梁?jiǎn)⒊难葜v給作者留下了那些印象?作者怎樣突顯這些印象的?(4段)獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白(謙遜自負(fù))(5段)深情的《箜篌引》(意韻豐厚)(3段)肖像特點(diǎn)——身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長(zhǎng)袍立外貌神態(tài)特點(diǎn)——風(fēng)神瀟灑，左顧右盼，光芒四射(7、8段)演講時(shí)敲頭回憶(自然可愛(ài))動(dòng)作特點(diǎn)手舞足蹈、時(shí)悲時(shí)喜(自由灑脫)我們?cè)诩?xì)節(jié)描寫(xiě)中看到了一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范，他語(yǔ)言的詼諧幽默，他手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息的動(dòng)作。這里不僅看到了梁先生的性格，而且也能從中感受到作者乃至眾人對(duì)他的敬佩。3、在梁任公的這次演講中，除了這些細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，還有哪些側(cè)面能夠顯現(xiàn)出梁任公的性格特點(diǎn)?“我在聽(tīng)完先生這篇演講后約十二余年，……不禁哀從中來(lái)，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī)?！薄八妙^的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來(lái)的時(shí)候，我們也跟著他歡喜。”“他掏出手巾拭淚，聽(tīng)講的人不知有幾多也淚下沾襟了!”生動(dòng)激昂，意韻深厚的演講深深地打動(dòng)著人們，而作者從側(cè)面給我們展現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)灑脫的梁?jiǎn)⒊?，這其中融會(huì)著他人生的感悟以及瀟灑不羈的真性情。小結(jié)：梁?jiǎn)⒊拿麣庠谟谒恼尉S新運(yùn)動(dòng)——戊戌變法，可文章并未從政治活動(dòng)家、思想家的角度表現(xiàn)梁?jiǎn)⒊?，而是從他的學(xué)者身份，通過(guò)講演時(shí)的神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作以及聽(tīng)眾及作者的感受來(lái)表現(xiàn)其學(xué)識(shí)淵博、自由灑脫的真性情。寫(xiě)人顯情中透露著方法，我們要學(xué)在描語(yǔ)言、立外貌、舉行動(dòng)、抓側(cè)面中展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。㈢觸類旁通“人心不同，各如其面”，究竟如何在千人千面中，抓一個(gè)個(gè)性突顯筆下人物的獨(dú)特魅力呢?1、兩個(gè)外貌描寫(xiě)段落你認(rèn)為哪一個(gè)更為出色?片段一：“我的媽媽三十七八歲年齡，個(gè)子不高不矮，身材不胖不瘦，梳不長(zhǎng)不短的剪發(fā)，圓臉龐上一對(duì)炯炯有神的眼睛，她做事麻利，但特別喜歡嘮叨?！逼味骸拔页粤艘粐?，趕忙抬起頭，卻見(jiàn)一個(gè)凸顴骨薄嘴唇，五十歲上下的女人站我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。”誰(shuí)?大家都會(huì)異口同聲地說(shuō)出“豆腐西施楊二嫂”。設(shè)想回答：表面上看，第一段文字似乎抓住了媽媽的特征，做事麻利，喜歡嘮叨，但細(xì)想一想，有多少媽媽不是這樣的呢?這不能表現(xiàn)出這個(gè)媽媽獨(dú)具的個(gè)性特色。正如春花秋菊冬臘梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉魚(yú)落雁之容，閉月羞花之貌，都是瓜子臉兒，柳葉兒眉;也不是所有的壞人都是尖嘴猴腮，賊眉鼠眼，滿臉橫肉。而第二段魯迅先生的文字，從頭到腳又不平均用力，突出其最富特征的部分，使這個(gè)被人世的污水弄臟，可鄙又可憐的女市民形象浮雕般地浮現(xiàn)在讀者的面前，使其成為典型，成為“唯一的人”。不能不讓人拍手叫絕!可見(jiàn)，肖像描寫(xiě)要抓特點(diǎn)切不可泛泛而談。2、恩格斯有一句名言：“一個(gè)人物的性格，不僅表現(xiàn)在他做什么，更表現(xiàn)在怎樣做?！蹦阏J(rèn)為這篇文章中哪一處的動(dòng)作描寫(xiě)最精妙?為什么?你還能舉出哪些例子?設(shè)想答案：：敲頭回憶、手舞足蹈、時(shí)悲時(shí)喜課外：“魯提轄”拳打鎮(zhèn)關(guān)西這類極富魅力的行動(dòng)描寫(xiě)，整部小說(shuō)就會(huì)頓時(shí)暗然失色，一個(gè)個(gè)梁山好漢也都英雄不再了?！蹲兩垺分械膴W楚篾洛夫?qū)ν瑯右恢还范昂蟠笙鄰酵サ难哉Z(yǔ)和動(dòng)作，將一個(gè)慣于見(jiàn)風(fēng)使舵的“變臉行家”刻畫(huà)得淋漓盡致?，F(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)人不自覺(jué)地表現(xiàn)出的細(xì)小動(dòng)作，往往是最真實(shí)的，是最能反映一個(gè)人的個(gè)性、習(xí)慣和修養(yǎng)的。攝取細(xì)小動(dòng)作，對(duì)塑造人物形象往往能起到滴水見(jiàn)海的神奇效果哦!3、古人云“言為心聲”，語(yǔ)言是表達(dá)人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的鏡子，是袒露人物內(nèi)心世界的窗戶。什么樣的語(yǔ)言最能夠顯現(xiàn)人物性格呢?設(shè)想答案：有時(shí)塑造人物只選其三言兩語(yǔ)，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的內(nèi)心世界。陳涉“嗟呼!燕雀安知鴻鵠之志哉”寫(xiě)出了中國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義的領(lǐng)袖的偉大志向。而也以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)——可是也有一點(diǎn)嘍”，讓我們?nèi)缫?jiàn)其人，4、教師點(diǎn)播有烘云托月之妙的側(cè)面渲染。“行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌?jiàn)羅敷，脫帽著鞘頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。歸來(lái)相怨怒，但坐觀羅敷?！睗h樂(lè)府名篇《陌上桑》寫(xiě)羅敷容貌之美，不直接寫(xiě)其容貌儀態(tài)，卻寫(xiě)從使君達(dá)官到下里巴人，從老者到少者，人見(jiàn)人驚，人見(jiàn)人愛(ài)。一個(gè)令所有人都看得忘形了的女子，你便可以想她有多美，她便有多美。這不僅側(cè)面烘托了羅敷貌美驚人，更主要的還調(diào)動(dòng)了讀者的想象，融入了讀者的再創(chuàng)造、再加工，文章也因此而具備了神韻。文學(xué)的想象力的魅力可見(jiàn)一斑了。概而言之，你只要能讓讀者對(duì)你筆下的人物產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如經(jīng)其事的感覺(jué)的話，就證明你的以寫(xiě)人為主的記敘文“興波起浪”成功了。六、教學(xué)反思優(yōu)秀文學(xué)作品所以成功是因其塑造人物的成功。塑造成功的人，既需要作者有一顆善良的心，善于傾聽(tīng)的心，發(fā)現(xiàn)美的心，有要求作者有一把寫(xiě)作手法之利劍。七、隨堂練習(xí)試以《__老師的一堂課》或《__人的一次講話》為題，任選所使用的一種或幾種寫(xiě)人的手法，寫(xiě)一段不少于300字的文字，記敘的筆下人物的言談舉止等突出其人物風(fēng)貌。八、布置作業(yè)完善隨堂練習(xí)，將《__老師的一堂課》或《__人的一次講話》寫(xiě)成一篇800字的記敘文。九、板書(shū)設(shè)計(jì)①真性情②富有感情③熾熱的愛(ài)國(guó)心①描語(yǔ)言②立外貌③舉行動(dòng)④抓側(cè)面十、教后記新課程教學(xué)實(shí)踐中，我著力在探索的是重視自讀課文的開(kāi)發(fā)和利用。本單元側(cè)重寫(xiě)人記事類文章，在前面的講讀課文中，已經(jīng)初步培養(yǎng)了學(xué)生的圈點(diǎn)勾畫(huà)閱讀習(xí)慣;也講解了寫(xiě)出人物個(gè)性的基本方法，因此在這篇文章的學(xué)習(xí)中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為先，以模仿寫(xiě)作為主，但是在教學(xué)過(guò)程中，課堂的節(jié)奏快了，學(xué)生釋疑耗時(shí)過(guò)多，學(xué)生練筆時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促，如果只講人物的性格或只練筆，那又與我對(duì)自讀課文的理解相違背，看來(lái)探索的東西還很多，希望得到同仁的賜教。《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)雜談〖引領(lǐng)：從素讀走向研讀·實(shí)施研讀，確立學(xué)生的主體位置〗雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)知的堆積。”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終還是需要學(xué)生自己來(lái)解決問(wèn)題，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。而解決閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題則有必要通過(guò)研讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。那么，怎么指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施研讀呢?第一，緊扣文本，適時(shí)提供背景支架：?jiǎn)栴}的來(lái)源有兩個(gè)，一是學(xué)生，一是教師。無(wú)論怎樣的來(lái)源，都不能保證僅僅依靠文本就可以解決問(wèn)題。但是首先需要緊扣文本，通過(guò)對(duì)問(wèn)題相關(guān)信息的定位、篩選、比較、概括，努力找到解決問(wèn)題的鑰匙。這是教師一般都會(huì)采用的方法。高考的文學(xué)作品閱讀總會(huì)有一些文意理解方面的題目可以從文中“找”到答案，考查的就是這種研讀能力。但是，基于文本而產(chǎn)生了“文本—自我”型的問(wèn)題，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延由文本擴(kuò)大到生活，教師就需要提供一些必要的背景支架了。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，在學(xué)生可供利用的學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏的境地下，教師不直接告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方法，而是提供相關(guān)材料作為解決問(wèn)題的支撐，讓學(xué)生自主解決。有一位老師在上《記梁任公先生的一次演講》一課時(shí)，緊扣“描寫(xiě)要深刻”和“意思要遠(yuǎn)大”兩塊教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生找出文中有關(guān)描寫(xiě)和表現(xiàn)人物品格的詞句。把握住文本，就是把握了語(yǔ)言這一利器。學(xué)生在文本里走了兩個(gè)來(lái)回，對(duì)文本的理解比較深入。但是，學(xué)生因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的閱讀積累，對(duì)文中引用《箜篌引》和《桃花扇》的材料難以理解，教師在課堂上也沒(méi)有提供相關(guān)的背景支撐，所以“立意深遠(yuǎn)”這目標(biāo)很難達(dá)成。如果教師能講一講有關(guān)這兩則材料的故事，或是提供對(duì)這兩材料的相關(guān)評(píng)論，學(xué)生就會(huì)對(duì)文本選用材料的意義更加明確?！緶\談高中新課程實(shí)驗(yàn)背景下語(yǔ)文教師的備課·為理解教材而拓展教材】《高中語(yǔ)文必修1》的寫(xiě)人記事散文單元選的課文是魯迅的《記念劉和珍君》，巴金的《小狗包弟》，梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》，汪曾祺的《金岳霖先生》。我們說(shuō)，知人論事，知世論人。我們?cè)趥湔n中首先側(cè)重對(duì)其人物、事件歷史背景的把握和介紹。而這個(gè)正是學(xué)生對(duì)本單元課文理解的門(mén)檻。學(xué)生對(duì)時(shí)代歷史的了解過(guò)于疏淺，而如何在歷史背景下把握人物，更存在一定的難度。比如，新選入高中課本的文章《記梁任公先生的一次演講》：這篇文章雖短，但是多處引文，又很不好理解，甚至覺(jué)得有些枯燥和不知所云。我們備課組在備課中確立的討論點(diǎn)是梁?jiǎn)⒊葜v給作者留下深刻印象的幾個(gè)場(chǎng)景(也就是做精彩描寫(xiě)的幾個(gè)片段)。從兩個(gè)方面來(lái)討論把握：一是為何精彩生動(dòng)?為何留下深刻印象。一是，作者的寫(xiě)作手法，描寫(xiě)手法。對(duì)于第一個(gè)方面，我們的切入點(diǎn)先是對(duì)引文的理解，然后引入梁?jiǎn)⒊纳剑寣W(xué)生深入體會(huì)梁?jiǎn)⒊那榫w波動(dòng)的原因和深度。如何理解引文呢?這篇文章的引文有《箜篌引》，《桃花扇》和杜甫的《聞官軍收河南河北》。教師的點(diǎn)撥主要在第一個(gè)引文：為什么梁?jiǎn)⒊瑢?duì)這首《箜篌引》的講解給作者留下深刻印象?我們先是找出梁?jiǎn)⒊难葜v原文〈中國(guó)韻文里頭所表現(xiàn)的情感〉關(guān)于敘述《箜篌引》的段落：“古樂(lè)府里頭有一首《箜篌引》，不知何人所作：據(jù)說(shuō)是有一個(gè)狂夫，當(dāng)冬天早上在河邊‘被發(fā)亂流而渡’，他的妻子從后面趕上來(lái)要攔他，攔不住，溺死了。他妻子做了一首‘引’，是：公無(wú)渡河!公竟渡河!墮河而死，將奈公何?！痹谶@里我們明白了《箜篌引》的故事和悲劇感：狂夫?qū)Χ珊拥膱?zhí)著和犧牲。聯(lián)系梁?jiǎn)⒊染S新志士的情況，引導(dǎo)學(xué)生把握梁?jiǎn)⒊诮忉尅扼眢笠肥撬闹臼總冊(cè)趪?guó)家衰亡，沒(méi)有路可走的情況下，為尋找國(guó)家民族出路而敢作敢為，英勇執(zhí)著，勇于犧牲。接著是《桃花扇》和杜甫的引段。我們先介紹《桃花扇》和杜甫。然后，我們?cè)O(shè)置的探究、討論點(diǎn)是：請(qǐng)同學(xué)們借鑒《箜篌引》的解讀方法，結(jié)合《桃花扇》和杜甫的《聞官軍收河南河北》的內(nèi)容和寫(xiě)作背景、作者的生平經(jīng)歷，思考梁?jiǎn)⒊v到《桃花扇》和杜甫的《聞官軍收河南河北》為何大悲大喜?在教師提供《桃花扇》和杜甫的《聞官軍收河南河北》的一些基本資料的情況下，學(xué)生多能就梁?jiǎn)⒊拇蟊笙蔡岢鲎约旱睦斫夂涂捶ǎ⑶翌H為到位和深入。有一個(gè)學(xué)生回答的是：為國(guó)亡而悲，為復(fù)國(guó)而喜。而國(guó)家興衰正是梁?jiǎn)⒊鶜椝冀吡Φ男念^恨。然后是作者的寫(xiě)作手法，描寫(xiě)手法。在這個(gè)討論點(diǎn)的設(shè)置上，我們的切入是比較閱讀。對(duì)本單元三四篇寫(xiě)人敘事的文章讓學(xué)生從寫(xiě)法上進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生自己提出自己的看法，從而把握好的寫(xiě)人敘事的寫(xiě)作手法。與作文教學(xué)相結(jié)合。拓展閱讀上，我們讓學(xué)生大聲朗讀《少年中國(guó)說(shuō)》，讓學(xué)生感受梁?jiǎn)⒊那椴俸托亟螅⒁虼伺囵B(yǎng)他們的國(guó)家責(zé)任、社會(huì)責(zé)任?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》教學(xué)反思對(duì)于這樣一篇自讀課文，要在一節(jié)課的時(shí)間里讓學(xué)生真正有所收獲，我考慮再三后決定讓學(xué)生掌握人物肖像的描寫(xiě)方法。我的反思如下：一、整個(gè)課堂有張有弛，詳略得當(dāng)。對(duì)于一些基礎(chǔ)常識(shí)，如人物介紹、演講特點(diǎn)等，我只是或以課件形式展示或以提問(wèn)形式讓學(xué)生自行尋找答案，不過(guò)多的浪費(fèi)時(shí)間，而一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對(duì)人物做肖像描寫(xiě)的寫(xiě)作方法等，我則是給了較為充分的時(shí)間給學(xué)生閱讀并練筆，注意“講練結(jié)合”。二、準(zhǔn)備充分，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)較為到位，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)自然有效。在授課過(guò)程中，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思與做，對(duì)學(xué)生的練筆也能做到點(diǎn)評(píng)中肯、及時(shí)。三、當(dāng)然，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，這堂課也存在著一些問(wèn)題，例如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，在學(xué)生回答問(wèn)題完后，還總是重復(fù)學(xué)生的答案;語(yǔ)速過(guò)快，且一次提問(wèn)問(wèn)題過(guò)多等問(wèn)題。而課堂教學(xué)則是口頭講授，一次提多個(gè)問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生記憶困難和理解困難等現(xiàn)象，不利于學(xué)生思考并回答問(wèn)題。這些是我在以后的教學(xué)中要注意并改正的問(wèn)題。講到任公先生在作演講時(shí)講到的那首古詩(shī)《箜篌引》，首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了下這首古詩(shī)講述了怎樣一個(gè)故事，再結(jié)合任公先生的生平簡(jiǎn)單講了一下這首古詩(shī)折射出來(lái)的任公先生的政治立場(chǎng)和傾向。在這之后，作者梁實(shí)秋先生對(duì)任公朗讀這首詩(shī)時(shí)的情形做出了評(píng)價(jià)。分別是正面描寫(xiě)“有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感”和側(cè)面描寫(xiě)任公先生的演講很有感染力，原文是“我在聽(tīng)這篇演講二十余年，偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見(jiàn)黃沙彌漫，黃流滾滾，不禁悲從中來(lái)，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī)?！敝v到這時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題，這兩句分別運(yùn)用了什么樣的描寫(xiě)方法，預(yù)設(shè)的答案是學(xué)生能夠回答出正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。可是過(guò)了很久，都沒(méi)有學(xué)生能夠回答出來(lái)。下課后我對(duì)這一現(xiàn)象作出了思考。有可能像這類描寫(xiě)方法，表達(dá)方式，寫(xiě)作技巧之類的概念在學(xué)生腦