校企協(xié)同下財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容體系改革探究

一、研究背景技能型人才是高職院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的必然選擇。財務(wù)管理課程涉及很多教學(xué)內(nèi)容，而傳統(tǒng)的財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容主要按照章節(jié)及理論設(shè)計，與實際工作存在較大差異，出現(xiàn)人才培養(yǎng)方向與社會需求脫節(jié)或不吻合的情況。與此同時還存在諸多問題，如教師教學(xué)目標(biāo)模糊化、教學(xué)針對性不強(qiáng)、教學(xué)手段同質(zhì)化、考核過程及結(jié)果偏離人才培養(yǎng)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不足、理論掌握不扎實、實踐應(yīng)用能力差等，從而出現(xiàn)很多學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、聊天、睡覺等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響高職院校技能型財務(wù)管理人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)于對財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容體系的研究，學(xué)界做了大量研究，形成了豐富的成果，如林珊帥比較了國內(nèi)外高職院校校企合作案例后認(rèn)為，國內(nèi)在校企協(xié)同培養(yǎng)技能型財務(wù)管理人才上存在內(nèi)容單一、校企合作動力不足、可持續(xù)差等問題，而產(chǎn)生問題的原因在于校企協(xié)同的組織不夠完善、機(jī)制不夠健全、目標(biāo)不明確、缺乏協(xié)同環(huán)境，可以通過加強(qiáng)政府調(diào)控與引導(dǎo)、完善校企協(xié)同機(jī)制、多維度謀劃校企合作、多方位挖掘校企共同利益、營造良好的校企協(xié)同環(huán)境來提高校企協(xié)同的人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。金春認(rèn)為，校企合作是學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效方式，是推動高校教育發(fā)展與企業(yè)做大做強(qiáng)，實現(xiàn)雙贏的選擇，可以通過確立校企合作模式的宗旨與目標(biāo)、定位校企合作模式的功能、制定校企合作人才培養(yǎng)的目標(biāo)、構(gòu)建校企合作的教學(xué)內(nèi)容體系等提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。綜上所述，圍繞社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能型人才需求特點，結(jié)合企業(yè)財會管理崗位的實際需求，在校企協(xié)同下重構(gòu)財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容體系是非常必要的。財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容體系改革以高職院校為依托，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，打散陳舊的課程內(nèi)容及框架，以工作任務(wù)為載體重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，保留必須掌握的知識，創(chuàng)新設(shè)計課程內(nèi)容，把財務(wù)管理的核心模塊按項目形式設(shè)計，嵌入課程思政元素，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；構(gòu)建層次化、融合化、平臺化的教學(xué)內(nèi)容體系，打造理實融合一體化課程內(nèi)容體系，全面提升高職院校技能型財務(wù)管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。二、財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容體系的現(xiàn)狀與不足（一）對授課教師的調(diào)研課題組成員在對12位來自高職院校的財務(wù)管理課程教師的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有5位教師（占比為41.67%）主要沿用章節(jié)形式的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動，受條件限制在課堂教學(xué)中嵌入的思政元素及補(bǔ)充的實踐內(nèi)容較少；有4位教師（占比為33.33%）主要沿用章節(jié)形式的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動，在教學(xué)中少量嵌入思政元素及補(bǔ)充部分實踐內(nèi)容；有3位教師（占比為25%）采用活頁式或項目形式、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動，大量嵌入思政元素，緊密結(jié)合財務(wù)崗位的需求適時調(diào)整和補(bǔ)充實踐教學(xué)內(nèi)容。（二）對學(xué)生的調(diào)研課題組在對100名財務(wù)管理課程學(xué)生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有24位同學(xué)（占比為24%）認(rèn)為自己對目前接受的課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式具有很大困惑，接受的理論性、概念性的信息量很大，實踐技能訓(xùn)練內(nèi)容較少，無法辨別哪些內(nèi)容是財務(wù)崗位必備的基礎(chǔ)知識和技能；有61位同學(xué)（占比為61%）認(rèn)為自己目前接受的課程教學(xué)內(nèi)容豐富，僅具有少許困惑，對財務(wù)崗位需求的知識與技能較清楚；有15位同學(xué)（占15%）認(rèn)為自己目前接受的課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式很好，能夠滿足自己學(xué)習(xí)的期望，所學(xué)知識基本上能夠勝任財務(wù)崗位的日常工作。（三）其他環(huán)節(jié)在對資深教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，目前部分高職院校在技能型財務(wù)管理人才培養(yǎng)中，還存在以下不足：一是財務(wù)管理課程與環(huán)境、技術(shù)的融合程度很低。在大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)和云平臺的環(huán)境和技術(shù)下，課程設(shè)置中依舊缺乏財務(wù)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、計算機(jī)輔助財務(wù)決策、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析等內(nèi)容，甚至存在部分高職院校沒有嵌入相關(guān)內(nèi)容，照搬傳統(tǒng)教材的內(nèi)容，嚴(yán)重脫離新環(huán)境、新技術(shù)背景下拓展教學(xué)內(nèi)容的需求。二是財務(wù)管理課程教學(xué)過程單一。在開展教學(xué)活動中，高職院校主要采用PPT投影的授課模式，少部分高職院校率先采用信息化教學(xué)資源模式（如慕課、微課、雨課堂等），但在組織教學(xué)活動時受到諸多因素的制約，新設(shè)備、新工具、新技術(shù)難以有效嵌入課程，教學(xué)手段和方式依舊無法擺脫傳統(tǒng)PPT投影教學(xué)模式，課程教學(xué)過程單一的困境難以克服。三是財務(wù)管理課程的教學(xué)手段落后，大部分教師主要采用“填鴨式”教學(xué)手段，教師主導(dǎo)課堂，課堂互動少，學(xué)生陷入被動聽課的狀態(tài)；課后作業(yè)、模擬訓(xùn)練等主要采用作業(yè)本完成，期末測試主要采用紙質(zhì)試卷考試；缺乏過程性訓(xùn)練與考核，過度依賴期末成績。三、校企協(xié)同下財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容體系改革探索(一)重構(gòu)以工作任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)內(nèi)容1.財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計思路課程整體設(shè)計關(guān)系到課題內(nèi)容及結(jié)構(gòu)、教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。在課程整體設(shè)計中需要明確項目的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、思政目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容分配和課時分配；圍繞課程整體設(shè)計目標(biāo)，恰當(dāng)安排教學(xué)過程，穿插知識點與案例，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。結(jié)合財務(wù)管理工作崗位的特點，重構(gòu)財務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容體系，將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)篇與實務(wù)篇兩大版塊，共7個項目，每個項目設(shè)置3～4個工作任務(wù)，分別對應(yīng)財務(wù)管理崗位的知識要求、技能要求和綜合素養(yǎng)要求，讓學(xué)生有效掌握財務(wù)管理崗位工作所需要的知識與技能。2.財務(wù)管理課程具體工作任務(wù)實施路徑資金是企業(yè)運(yùn)行的重要資產(chǎn)，是企業(yè)發(fā)展的血液，合理籌措資金可以促進(jìn)企業(yè)良性運(yùn)行?；I資管理及資本成本構(gòu)成財務(wù)管理重要的活動，籌資的時間、數(shù)量、風(fēng)險和資金成本等直接影響企業(yè)的良性運(yùn)行?；诖?，財務(wù)管理課程設(shè)計選擇以企業(yè)籌資管理及資本成本為例展開以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程設(shè)計思路。傳統(tǒng)章節(jié)型的籌資管理及資本成本內(nèi)容體系通常分成籌資管理概述、資金需要量預(yù)測、資本成本、財務(wù)杠桿、目標(biāo)結(jié)構(gòu)五部分。傳統(tǒng)章節(jié)型財務(wù)管理課程內(nèi)容體系的知識點較分散且枯燥抽象，知識點與財務(wù)崗位需求脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)吸引力和興趣都不高，從而出現(xiàn)教師講著累、學(xué)生聽著難的困境?；诖?，按照工作任務(wù)形式進(jìn)行課程改革，將籌資管理及資本成本作為完整的學(xué)習(xí)情境，把籌資管理及資本成本的內(nèi)容體系分為銷售百分比法、個別資本成本與綜合資本成本、杠杠原理及效應(yīng)、目標(biāo)資本結(jié)構(gòu)及應(yīng)用四個任務(wù)，按照財務(wù)管理崗位工作特點設(shè)計教學(xué)情境和內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的目標(biāo)，從而提升財務(wù)管理課程的教學(xué)質(zhì)量。3.基于案例工作程序重新設(shè)計籌資管理及資本成本教學(xué)內(nèi)容在校企協(xié)同下，構(gòu)建基于案例工作程序設(shè)計的籌資管理及資本成本內(nèi)容，將籌資管理及資本成本內(nèi)容分為五個環(huán)節(jié)：第一，學(xué)習(xí)情景的假設(shè)。假設(shè)FX公司屬于銷售型企業(yè)，財務(wù)管理崗位的員工正在編制本年度籌資方案。FX公司的經(jīng)營狀況穩(wěn)定，資金流量、存貨周轉(zhuǎn)、應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)、應(yīng)付賬款支付等與商品銷售收入的比率穩(wěn)定，商品銷售收入可以進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測。根據(jù)FX公司的財務(wù)報表完成資金需要量預(yù)測及籌資管理。第二，任課教師發(fā)放教學(xué)資料。任課教師按照工作任務(wù)的實際需求，提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的項目任務(wù)書，并明確任務(wù)的描述、基本要求、時間安排及評分標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生可以按照既定的要求完成工作任務(wù)。第三，任課教師開展教學(xué)任務(wù)。在開展教學(xué)任務(wù)過程中，先對學(xué)生進(jìn)行分組，明確學(xué)生扮演的角色、工作步驟和對應(yīng)的目標(biāo)。開展教學(xué)任務(wù)的基本步驟如下：預(yù)測FX公司的資金需要量（采用銷售百分比法測算FX公司的資金需要量及外部籌資需求）→對籌資渠道與方式進(jìn)行分析→對資金成本進(jìn)行分析（包括個別資金成本與綜合資金成本）→對籌資形成的財務(wù)杠桿進(jìn)行分析（包括杠桿效應(yīng)與杠桿風(fēng)險）→選擇最佳籌資方案（按照綜合資本成本最低的思路確定）。第四，學(xué)生模擬實施新任務(wù)。設(shè)計新的與教學(xué)任務(wù)高度相似的工作任務(wù)情景，通過相同的步驟與思維，讓學(xué)生獨(dú)立完成相應(yīng)工作任務(wù)，作為知識點的鞏固訓(xùn)練和提升。第五，任課教師進(jìn)行任務(wù)評價。教學(xué)任務(wù)完成后，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及訓(xùn)練效果評價，開展師生互評、及時發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，融合推進(jìn)工作任務(wù)驅(qū)動教學(xué)新模式[3]。（二）構(gòu)建層次化、融合化、平臺化的教學(xué)內(nèi)容體系1.構(gòu)建層次化的教學(xué)內(nèi)容體系高職院校技能型財務(wù)管理人才的培養(yǎng)重點正朝著管理型方向發(fā)展?；诖?，從知識層次上應(yīng)強(qiáng)化課程基本理論知識與大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)和云平臺融合，創(chuàng)新性開發(fā)融入新環(huán)境、新工具、新理念的理論課程體系。同時，應(yīng)當(dāng)豐富實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層次，在實踐教學(xué)中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，具體包括三個方面：一是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動嵌入實踐教學(xué)體系，如實施公司經(jīng)營沙盤模擬對抗等；二是延伸實踐教學(xué)內(nèi)容體系，如創(chuàng)業(yè)風(fēng)險與收益評估等；三是組織學(xué)生參加各種比賽，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動納入專業(yè)比賽，如財務(wù)決策大賽等[4]。2.構(gòu)建融合化的教學(xué)內(nèi)容體系高職院?？梢酝ㄟ^構(gòu)建融合化的教學(xué)內(nèi)容體系，促進(jìn)財務(wù)管理課程與新技術(shù)、新工具的高效融合，具體包括三個方面：一是強(qiáng)化課程內(nèi)容與新技術(shù)融合，把新技術(shù)嵌入課程內(nèi)容體系，開發(fā)智能財務(wù)分析、財務(wù)云共享、大數(shù)據(jù)輔助決策等知識模塊。二是強(qiáng)化課程教學(xué)過程與新工具融合，把新工具有效嵌入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建課堂面授課+錄播課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、雨課堂等，實施微課學(xué)習(xí)、線上討論、在線作業(yè)等，開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)，強(qiáng)化課程線上、線下資源整合，拓寬教學(xué)過程的教與學(xué)途徑，創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性和互動效果。三是強(qiáng)化考核評價與智能系統(tǒng)融合，借助無紙化考試體系、在線平臺等對課程知識進(jìn)行多維度考核，如在學(xué)習(xí)平臺上設(shè)置在線簽到、答疑討論、線上測試等模塊，在課程教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)測試，把簽到、測試、作業(yè)、討論等實時傳遞給教師和學(xué)生。3.構(gòu)建平臺化的教學(xué)內(nèi)容體系高職院校構(gòu)建層次化、融合化的課程教學(xué)內(nèi)容體系，需要依托信息化、智能化的教學(xué)平臺，打造一體化的課程實踐體系。具體包括三個方面：一是構(gòu)建虛擬仿真實訓(xùn)平臺，借助大量的數(shù)據(jù)還原企業(yè)財務(wù)管理活動，結(jié)合多種數(shù)據(jù)組合、外部環(huán)境不確定性和資源銜接與配置等做出科學(xué)財務(wù)決策，有效提升學(xué)生財務(wù)管理決策能力。二是打造移動學(xué)習(xí)空間，借助騰訊直播課堂、在線開放課程、雨課堂、學(xué)習(xí)通等，搭建免費(fèi)流量校園，組建學(xué)習(xí)興趣小組，給學(xué)生提供可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。三是搭建財務(wù)共享中心，借助云平臺和技術(shù)，給中小企業(yè)提供財務(wù)托管服務(wù)；組織學(xué)生分批進(jìn)入指定崗位開展實習(xí)活動，通過設(shè)立輪崗制度，增加學(xué)生崗位訓(xùn)練的機(jī)會，提升學(xué)生綜合實踐能力。(三)完善財務(wù)管理課程評價體系課程評價體系是課程改革持續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它起到糾正偏差、修正進(jìn)度、引導(dǎo)改革的作用[5]。在財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容體系改革過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化過程評價、職業(yè)能力評價及綜合素養(yǎng)評價，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容體系改革的良性循環(huán)。開展師生互評，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與判斷，提出真實的想法和建議；教師