統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

單元說(shuō)明

?......…教材教學(xué)解讀+

本單元圍繞“科學(xué)精神”這個(gè)人文主題編排了四篇課文，包括三篇精讀課文《文言文二

則》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《表里的生物》和一篇略讀課文《他們那時(shí)候多有趣啊》。

這些課文，有的是對(duì)自然現(xiàn)象的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和解釋?zhuān)械氖菍?duì)日常生活司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象或身邊

的事物展開(kāi)的探究，有的則是對(duì)未來(lái)科技展開(kāi)的奇特想象，呈現(xiàn)了人們不同的思考和探索。

《文言文二則》中，《學(xué)弈》講述兩個(gè)學(xué)弈的人，因?yàn)閼B(tài)度的差異導(dǎo)致了截然不同的學(xué)習(xí)效果,

告誡我們學(xué)習(xí)應(yīng)該專(zhuān)心致志，不可三心二意；《兩小兒辯日》講述兩個(gè)小孩在辯論太陽(yáng)離人遠(yuǎn)

還是近的問(wèn)題，但是孔子卻不能判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，表明認(rèn)識(shí)自然、探求客觀真理，要敢于獨(dú)立

思考、大膽質(zhì)疑，也說(shuō)明了宇宙無(wú)限、知識(shí)無(wú)窮，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知的道理?！墩胬碚Q

生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》的題目就是觀點(diǎn)，課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，

不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理的道理?！侗砝锏纳铩分v

述了“我”小時(shí)候?qū)Π职值膽驯沓錆M(mǎn)了好奇，總是想打開(kāi)它看看里面究竟住著什么生物，文

章表現(xiàn)了作者童年時(shí)期強(qiáng)烈的好奇心?！端麄兡菚r(shí)候多有趣啊》是一篇科幻小說(shuō)，作者暢想了

150年后，同學(xué)們使用電子書(shū)，在機(jī)器人老師的輔導(dǎo)下在家上學(xué)的情景，描繪了在作者的想

象中，未來(lái)的上學(xué)方式和今天的不同。

本單元的閱讀訓(xùn)練要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”，旨在引導(dǎo)學(xué)生初

步了解論說(shuō)類(lèi)文章常見(jiàn)的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生不僅要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能有理有據(jù)地

論證觀點(diǎn)。圍繞這個(gè)要素，教材作了有層次、有梯度的安排。《文言文二則》中的《兩小兒辯

日》引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)，以及他們說(shuō)明自己觀點(diǎn)的理由。《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)

之后》引導(dǎo)學(xué)生不僅要了解作者的觀點(diǎn)，還要懂得作者是怎么有序組織事例證明觀點(diǎn)的，課

后“小練筆”引導(dǎo)學(xué)生從讀到寫(xiě)，嘗試運(yùn)用具體事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)?！侗砝锏纳铩芬龑?dǎo)學(xué)

生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要找出依據(jù)來(lái)印證自己的觀點(diǎn)。口語(yǔ)交際“辯論”提示辯論前“選擇的

事例要有說(shuō)服力”，是對(duì)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)這一方法的運(yùn)用，體現(xiàn)了單元編排的有機(jī)聯(lián)系。

本單元的習(xí)作訓(xùn)練要素是“展開(kāi)想象，寫(xiě)科幻故事”，這是學(xué)生第一次嘗試寫(xiě)科幻故事。

與以往的想象類(lèi)習(xí)作不同，本次習(xí)作要結(jié)合科幻故事的特點(diǎn)，借助相關(guān)的科學(xué)知識(shí)展開(kāi)想象,

這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力有積極的促進(jìn)作用。本單元課文《他

們那時(shí)候多有趣啊》就是一篇科幻小說(shuō)，為本次習(xí)作提供了很好的范例，體現(xiàn)了讀寫(xiě)之間的

緊密聯(lián)系。

..................教學(xué)策略與建議...............

本單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)既是對(duì)中低年級(jí)科學(xué)故事、科普文章的承接，也是對(duì)本冊(cè)前幾個(gè)單元

的發(fā)展。選編的課文從不同的角度，用不同的方式闡述了“任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都需要好奇心的驅(qū)

使，都少不了勤于思考的習(xí)慣”這一觀點(diǎn)，并通過(guò)奇特的想象，描述了未來(lái)社會(huì)可能的模樣。

針對(duì)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的特點(diǎn)，本單元教學(xué)時(shí)需要注意以下一些問(wèn)題：

第一，關(guān)注讀寫(xiě)之間的聯(lián)系，有層次、有梯度地落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。通過(guò)精讀課文

的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法；再運(yùn)用“小練筆”，讓學(xué)生結(jié)合自己的

生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移運(yùn)用，以加深他們的認(rèn)識(shí)。在指導(dǎo)本單元習(xí)作的過(guò)程中，也可以借助《他

們那時(shí)候多有趣啊》一課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知科幻故事的基本特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)科幻想象。

第二，依據(jù)文本不同的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。本單元課文類(lèi)型多樣，有寓言故事、

論說(shuō)性散文、回憶性散文和科幻小說(shuō)。教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方式。

如教學(xué)《文言文二則》時(shí)，可以通過(guò)多種形式的朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)

人物的觀點(diǎn)和論證方法；教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文用

具體事例證明觀點(diǎn)的寫(xiě)法；教學(xué)《表里的生物》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)文中

的“我”對(duì)身邊現(xiàn)象的好奇和關(guān)注；教學(xué)《他們那時(shí)候多有趣啊》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課

文奇特的想象，為單元習(xí)作做好鋪墊。

?????*?+???+??一教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排

分類(lèi)內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)

文言文二則21.會(huì)寫(xiě)24個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)37個(gè)詞語(yǔ)

真理誕生于一百2.正確、流利地朗讀課文。背誦《文言文二則》

2

個(gè)問(wèn)號(hào)之后3.概括文中事例，體會(huì)課文用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的

課文

表里的生物2方法

他們那時(shí)候多有4.根據(jù)相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)人物形象，感受探索精神

1

趣啊5.仿照課文的寫(xiě)法，用具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)

1.圍繞辯題搜集、整理材料，清晰地表達(dá)自己的觀

點(diǎn)

口語(yǔ)交2.抓住對(duì)方講話中的矛盾或漏洞進(jìn)行反駁，注意用

辯論1

際語(yǔ)文明

3.練習(xí)辯論，提高口頭表達(dá)能力，學(xué)會(huì)全面地看待

事情、處理問(wèn)題

插上科學(xué)的翅膀1.展開(kāi)想象，寫(xiě)出奇特而又令人信服的科幻故事

習(xí)作2

飛2.根據(jù)別人的建議修改習(xí)作

交流平臺(tái)1.回顧六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，交流自己養(yǎng)成的良好的學(xué)

語(yǔ)文園

詞句段運(yùn)用習(xí)習(xí)慣

地

書(shū)寫(xiě)提示2.借助文言文里學(xué)過(guò)的生字，推想詞語(yǔ)的意思

3.體會(huì)引用的好處，并在習(xí)作中嘗試運(yùn)用

4.欣賞趙孟頰的代表作之一《三門(mén)記》（局部），了

日積月累2

解趙孟顓及其楷書(shū)的特點(diǎn)

5.背誦四則關(guān)于發(fā)展和創(chuàng)新的名言

14文言文二則

?......…?教材教學(xué)解讀?

本課安排了《學(xué)弈》《兩小兒辯日》兩篇文言文，都是通過(guò)一個(gè)小故事來(lái)闡明某個(gè)道理

,深入淺出，引人深思。

《學(xué)弈》選自《孟子?告子上》。全文短小精悍，僅有五句話，雖不足百字，卻把兩個(gè)

人學(xué)弈的過(guò)程寫(xiě)得清楚明白：一個(gè)人專(zhuān)心致志地聽(tīng)講，另一個(gè)人表面雖然在聽(tīng)，實(shí)際上卻神

游八荒之外了。雖然兩個(gè)人一起學(xué)下棋，但學(xué)習(xí)效果差異巨大，對(duì)比鮮明，令人忍不住探究

背后的原因。最后以自問(wèn)自答的形式總結(jié)全文，通過(guò)否定智力因素，讓讀者意識(shí)到是因?yàn)椴?/p>

專(zhuān)心致志，所以才會(huì)落后。全文通過(guò)講述一個(gè)完整的故事，于事中見(jiàn)理，告訴人們只有專(zhuān)心

致志才能有所成就?！秲尚恨q日》選自《列子?湯問(wèn)》，全文共分七個(gè)自然段，篇幅短小

,故事簡(jiǎn)單，構(gòu)思卻頗具匠心。開(kāi)頭以無(wú)名小兒與圣人孔子對(duì)舉，其地位和學(xué)童的對(duì)比本應(yīng)

高下立現(xiàn)，但作者通過(guò)一個(gè)“辯”字為后文制造了懸念。文章隨后以人物對(duì)話的方式，講述

了兩小兒各自的觀點(diǎn)和依據(jù)，緊扣“辯”字，既有觀點(diǎn)，也有事實(shí)依據(jù)，增強(qiáng)了論辯性。文

中出現(xiàn)了八個(gè)“日”字，反復(fù)強(qiáng)調(diào)所辯的對(duì)象是生活中極為常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象。隨著兩小兒

對(duì)話的結(jié)束，孔子“不能決”，將開(kāi)篇的懸念一筆擊破，結(jié)尾余味無(wú)盡。

課文配有一幅插圖，畫(huà)的是弈秋在教兩個(gè)人下棋，兩個(gè)學(xué)習(xí)下棋的人神情截然不同：右

邊的人托著腮，看著棋盤(pán)認(rèn)真思考；左邊的人手里拿著棋子，頭卻抬起來(lái)看著天空，等待鳥(niǎo)

來(lái)。這幅插圖形象地表現(xiàn)了《學(xué)弈》的故事內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文。

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教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)自主認(rèn)讀、觀察比較、自主練習(xí)等方式學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)“援、俱”等生字。

2.正確、流利地朗讀課文，在理解課文內(nèi)容、反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上背誦課文。

3.通過(guò)結(jié)合旁批注釋?zhuān)?lián)系上下文，理解重點(diǎn)字詞的意思；通過(guò)對(duì)照注釋?zhuān)胂朊烤?/p>

話的意思，了解兩個(gè)小故事的內(nèi)容。

4.懂得《學(xué)弈》中蘊(yùn)含的道理，知道《兩小兒辯日》中兩個(gè)小孩是怎樣說(shuō)明自己的觀

點(diǎn)的。

5.通過(guò)學(xué)習(xí)，感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣；引導(dǎo)學(xué)生明白求知路

上應(yīng)該專(zhuān)心致志，需要獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。

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重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1.掌握要求會(huì)寫(xiě)的生字，理解文言字詞的意思。

2.初步疏通并理解文意，把握兩則故事的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)

I.懂得《學(xué)弈》中蘊(yùn)含的“只有專(zhuān)心致志，才能有所成就”的道理。

2.知道《兩小兒辯日》中兩個(gè)小孩是怎樣說(shuō)明自己的觀點(diǎn)的，懂得“遇事要善于觀察

,勤于思考”的道理。

教學(xué)策略

I.字詞教學(xué)

本課要求會(huì)寫(xiě)的生字不多，但都容易寫(xiě)錯(cuò)，教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察生字，認(rèn)清字形

，在反復(fù)練寫(xiě)中加強(qiáng)識(shí)記。教師應(yīng)重視指導(dǎo)文中的多音字和通假字，在預(yù)習(xí)和自讀課文時(shí)，

提出識(shí)字要求：借助字典和拼音，讀準(zhǔn)字音，在文中畫(huà)出生字詞，并用結(jié)合注釋、查閱字典

、聯(lián)系上下文等方式來(lái)理解字詞的意思。

2.朗讀教學(xué)

本課文言詞匯豐富，朗讀時(shí)不易上口，教師應(yīng)采取多種形式進(jìn)行朗讀教學(xué)，讓“讀”貫

穿整個(gè)教學(xué)過(guò)

程。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受文言文的韻味，在讀中感悟文中蘊(yùn)含的深刻道理，在讀中獲得思

想啟迪，在讀中提高學(xué)習(xí)文言文的能力，在讀中背誦積累。

首先，可以讓學(xué)生嘗試自己讀課文，教師根據(jù)情況進(jìn)行示范朗讀。學(xué)生讀不準(zhǔn)的字音，

可以提示學(xué)生聯(lián)系注釋和上下文來(lái)理解字義，從而確定讀音。其次，要提示學(xué)生把握節(jié)奏和

停頓，力求把課文讀得準(zhǔn)確、流利。教師還可以創(chuàng)設(shè)弈秋誨二人弈、兩小兒辯日的情境，指

導(dǎo)學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀或分角色朗讀。最后，在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行

記憶、背誦。

3.閱讀教學(xué)

本課可以按照“朗讀課文——理解內(nèi)容——領(lǐng)悟道理”的教學(xué)思路展開(kāi)。首先，指導(dǎo)學(xué)

生朗讀文言文；然后結(jié)合注釋?zhuān)斫馕难栽~句：最后引導(dǎo)學(xué)生試著講述故事，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含

的道理。

教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的多種方法來(lái)疏通文意。如，“弈秋，通國(guó)之善弈者也”

的“善”字，”孔子不能決也”的“決”字，都可以借助現(xiàn)代漢語(yǔ)的字義來(lái)推測(cè)。對(duì)于句子

的意思，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解，如，“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂”“

日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”這兩個(gè)句子，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想早晨和

正午時(shí)太陽(yáng)的大小差別和冷熱對(duì)比，從而理解兩小兒各自的論據(jù)。

在疏通文意的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)兩則故事的內(nèi)容。可以組織學(xué)生

分小組講述，一個(gè)學(xué)生講，其他同學(xué)補(bǔ)充，在講故事的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生是否理解了

重點(diǎn)字詞，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、糾正。教師可引導(dǎo)學(xué)生按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序講故事，

提示學(xué)生注意人物的語(yǔ)言和神態(tài)；還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)適當(dāng)想

象，體會(huì)人物的心理和作者的情感態(tài)度。

4.理解運(yùn)用

引導(dǎo)學(xué)生理解兩則故事中蘊(yùn)含的道理是本課教學(xué)的重難點(diǎn)?！秾W(xué)弈》于事中見(jiàn)理，理解

難度不大?！秲尚恨q日》則需明確兩小兒各自的觀點(diǎn)和理由，難度相對(duì)較大，教學(xué)時(shí)可以

聯(lián)系本單元的語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生梳理兩小兒用自己觀察到的現(xiàn)象說(shuō)明觀點(diǎn)的過(guò)程。可以引

導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，先在小組內(nèi)分角色讀一讀兩小兒的對(duì)話，說(shuō)說(shuō)對(duì)話的內(nèi)容，再找出各

自的觀點(diǎn)和相應(yīng)理由；也可以利用表格，幫助學(xué)生整理從文中提取的相關(guān)信息，從而梳理出

他們是怎樣說(shuō)明自己觀點(diǎn)的。在理清兩小兒的觀點(diǎn)和理由之后，教師可以根據(jù)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)一步展開(kāi)思考，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，試著說(shuō)說(shuō)自己的理解。

課前準(zhǔn)備

1.了解作家作品，搜集與孟子、孔子、《列子》有關(guān)的文字資料、圖片等。

2.多媒體課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)《學(xué)弈》一文。會(huì)認(rèn)“援、俱、弗”等字，鞏固識(shí)字、寫(xiě)字的能力。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.理解字詞含義，疏通文意，了解故事內(nèi)容。

4.能從課文中體會(huì)到“學(xué)習(xí)必須專(zhuān)心致志，不可三心二意”的道理。

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教學(xué)過(guò)程

板塊一故事導(dǎo)入，解讀課題

1.教師結(jié)合課件，講述“孟母三遷”的故事：古時(shí)候，有個(gè)孩子名叫孟軻。他小時(shí)候很

貪玩，還喜歡模仿他人。他家原來(lái)住在墳地附近，所以他常常玩筑墳?zāi)够驅(qū)W別人哭拜的游戲。

孟軻的母親認(rèn)為兒子這樣很不好，就把家搬到集市附近，可是孟軻又模仿做生意的人夸口叫

賣(mài)。孟母認(rèn)為這個(gè)環(huán)境也不好，于是把家搬到學(xué)堂旁邊。從此，調(diào)皮的小孟軻就跟著學(xué)生們

學(xué)習(xí)起了禮節(jié)和知識(shí)。孟母心里很高興，認(rèn)為這里才是適合兒子居住的地方，就不再搬家了。

2.教師提問(wèn)，由故事中的人物引出作者：故事中的孟軻長(zhǎng)大后，學(xué)問(wèn)滿(mǎn)滿(mǎn)，成為了我國(guó)

歷史上杰出的思想家、教育家，同學(xué)們知道他被后世尊稱(chēng)為什么嗎？（學(xué)生答：孟子）

3.了解孟子。學(xué)生自由交流預(yù)習(xí)所得后，出示課件。教師可根據(jù)情況，指名學(xué)生對(duì)孟

子進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，其他學(xué)生作補(bǔ)充。

孟子(約前372—前289),名軻，鄒國(guó)(今山東鄒城)人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家

學(xué)派的代表人物。他繼承和發(fā)展了孔子的思想，后被尊為“亞圣”，與孔子合

稱(chēng)為“孔孟”。他主張?zhí)烊撕弦唬J(rèn)為人性本善，將道德規(guī)范概括為仁、義、禮、智，并將

倫理與政治結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)道德修養(yǎng)是政治的根本?！睹献印芬粫?shū)集中反映了孟子的基本思

想。

4.過(guò)渡：文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡(jiǎn)意賅，不僅記錄了中華民族悠久

的歷史、燦爛的文明，還常常融知識(shí)性、趣味性與哲理性于一體。這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《

孟子》中的一個(gè)故事。(板書(shū)課題，學(xué)生齊讀)

5.解釋課題。

(1)提問(wèn)啟思：“弈”指什么？“學(xué)弈”又是什么意思？

“弈”作名詞時(shí)，指圍祺；作動(dòng)詞時(shí)，指下棋。

“學(xué)弈”指學(xué)習(xí)下圍棋。

(2)課件出示古人下棋的圖片，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受，理解文題。

6.引導(dǎo)質(zhì)疑。教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題并歸納。(板書(shū)：誰(shuí)學(xué)下棋？跟誰(shuí)學(xué)下

棋？學(xué)的結(jié)果怎么樣？)

板塊二學(xué)認(rèn)字句，熟讀課文

1.學(xué)生試讀課文，提出問(wèn)題。

(1)學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)注出朗讀時(shí)出現(xiàn)困難的地方。

(2)指名讀，發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的詞句。

2.教師范讀課文，指導(dǎo)朗讀。

(1)教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如(最好能背誦)，從而感染學(xué)生，激

發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。

(2)學(xué)習(xí)本課易讀錯(cuò)的字，著重指導(dǎo)多音字“繳”“為”和通假字“與”。

@@@@

①“援”是前鼻音，讀yuGn,不要讀成sh6u?！案ァ弊xfii,不要讀成f6。

②“繳”是多音字，在“弓繳”一詞中讀zhu6,其他情況下都讀jiNo。

③“一心以為有鴻鵲將至”中的“為”，當(dāng)“認(rèn)為”講，應(yīng)讀w6i:“為是其智弗若與”

中的“為”，當(dāng)“因?yàn)椤敝v，應(yīng)讀w3i。

④“為是其智弗若與”中的“與”是通假字，同“歟"，讀yii,不要讀成yk

3.出示要求會(huì)寫(xiě)的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)，注意書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)

書(shū)寫(xiě)的規(guī)范、正確。

S3直雷直

“援”要寫(xiě)得左窄右寬；注意右邊是“爰”，不要寫(xiě)成“愛(ài)”或“受"：右邊第六筆橫

要比第五筆橫略長(zhǎng)。

“俱”也要寫(xiě)得左窄右寬；注意左邊是單人旁，不要寫(xiě)成雙人旁；右邊的“具”內(nèi)部是

三橫，不要少寫(xiě)或多寫(xiě)一橫。

“弗”是獨(dú)體字；書(shū)寫(xiě)時(shí)注意筆順，第三筆為豎折折鉤，第四筆為豎撇(不要寫(xiě)成豎)，

第五筆豎要比第四筆撇略長(zhǎng)。

4.教師提示學(xué)生注意語(yǔ)氣詞和重點(diǎn)句子，適當(dāng)進(jìn)行教讀，提示學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

面圖圖顯

(1)“弗若之矣”中的“矣”，“非然也”中的“也”，可用重讀的方法讀出陳述、判斷

語(yǔ)氣；“為是其智弗若與”中的“與”，可用提高聲調(diào)或重讀的方法讀出反問(wèn)語(yǔ)氣。

(2)理解作者對(duì)二人的不同態(tài)度，在此基礎(chǔ)上分別讀出肯定和否定態(tài)度。如，“其一人專(zhuān)心

致志，惟弈秋之為聽(tīng)”，要重讀“專(zhuān)心致志”和“惟”。再如，“為是其智弗若與？日：非

然也”，前一句語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，讀出反問(wèn)語(yǔ)氣；后一句讀出重音，強(qiáng)調(diào)“非”字。

5.課件出示全文朗讀節(jié)奏、重音，全班齊讀。

弘圖陶國(guó)

弈秋，通國(guó)之/善棄者也。使弈秋/承二人弈，其一人/李，尸紋有，野/弈秋之為聽(tīng)；一人/

串聽(tīng)之，一心以為/有當(dāng)般/將至，拳/援弓繳/而田之。申/與之佟手，曲若之矣。為是其智/

■若與？曰：非/當(dāng)也。

6.教師指導(dǎo)歸納朗讀文言文的要點(diǎn)：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當(dāng)。

7.反復(fù)練讀，熟讀課文。

(1)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀通讀順。

(2)同桌互讀課文，互相糾正錯(cuò)誤。

(3)采用多種方式進(jìn)行趣味朗讀，如指名讀、賽讀、小組輪讀等。

板塊三理解詞義，把握文意

1.對(duì)照注釋?zhuān)斫庠~句。學(xué)生對(duì)照文旁注釋?zhuān)约簢L試弄懂每句話的意思。

畫(huà)唱留圖

弈秋：“秋”是人名，因善于下棋，所以稱(chēng)為弈秋。

善：擅長(zhǎng)，善于。

使：讓。

誨：教導(dǎo)，指導(dǎo)。

專(zhuān)心致志：一心一意，精神集中。致，極，盡。志，志向，志趣。

通國(guó)：全國(guó)。

惟弈秋之為聽(tīng)：只聽(tīng)弈秋的教誨。

鴻鵠：指天鵝、大雁一類(lèi)的鳥(niǎo)。

將至：將要飛來(lái)。

援：引，拉。

繳：系在箭上的絲繩，文中指帶有絲繩的箭，射出后可以將箭收回。

弗若：不如。

矣：了。

與：同“歟”，句末語(yǔ)氣詞，表示疑問(wèn)。

曰：說(shuō)。

然：這樣。

2.疏通句子，概括大意。

(1)學(xué)生結(jié)合注釋讀懂句子的意思，再將每句話的意思連起來(lái)。

(2)小組合作交流，說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容。

(3)指名概括課文大意，教師適時(shí)點(diǎn)撥。(課件出示)

面目尚國(guó)

弈秋是全國(guó)最擅長(zhǎng)下棋的人。讓弈秋指導(dǎo)兩個(gè)人下棋，一個(gè)人專(zhuān)心致志，一心只聽(tīng)弈秋

的教導(dǎo)；另一個(gè)人雖然也在聽(tīng)，卻一心以為有天鵝、大雁將要飛來(lái)，想拿弓箭把它射下來(lái)。

雖然他與別人一起學(xué)棋，但是棋藝比不上人家。這是因?yàn)樗闹橇Σ蝗缛思覇?？?dāng)然不是這

樣的。

板塊四閱讀思考，領(lǐng)悟道理

1.教師引導(dǎo)學(xué)生逐一解答之前就課題提出的問(wèn)題，理解文意。

(1)誰(shuí)學(xué)下棋？誰(shuí)是老師？

①在文中畫(huà)出相關(guān)的句子。

句段1：弈秋，通國(guó)之善弈者也。使弈秋誨二人弈。

②明確：有兩個(gè)人學(xué)下棋，老師是全國(guó)最擅長(zhǎng)下棋的弈秋。

③指導(dǎo)學(xué)生理解句意：“弈秋，通國(guó)之善弈者也”指出弈秋是全國(guó)最擅長(zhǎng)下棋的人，由

此引出下文，為下文寫(xiě)兩個(gè)人跟他學(xué)下棋做鋪墊。

(2)這兩個(gè)人是怎么學(xué)下棋的？

①在文中畫(huà)出相關(guān)的句子。

句段2：其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng)；一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓

繳■而射之。

②明確：其中一個(gè)人專(zhuān)心致志，注意力十分集中，一心一意；另一個(gè)人雖然也在聽(tīng)，可

是他心里總以為有天鵝、大雁要飛過(guò)來(lái)，想拿弓箭去射鳥(niǎo)，學(xué)習(xí)時(shí)注意力很不集中，三心二

意。

③理解句意：用對(duì)比的寫(xiě)法描述兩個(gè)人跟弈秋學(xué)下棋的過(guò)程。“專(zhuān)心致志”“惟”寫(xiě)出

一個(gè)人聚精會(huì)神，一心一意聽(tīng)課的狀態(tài)；“一心以為”“思”“射之”則寫(xiě)出另一個(gè)人聽(tīng)課

三心二意，不夠?qū)Ｐ牡臓顟B(tài)，使下文的結(jié)論水到渠成。

(3)學(xué)的結(jié)果怎么樣？

①在文中畫(huà)出相關(guān)的句子。

句段3：雖與之俱學(xué)，弗若之矣。

②明確：雖然后一個(gè)人同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí)，但學(xué)得不如前一個(gè)人。

③理解句意：用一個(gè)轉(zhuǎn)折句式，指出兩個(gè)人雖然同時(shí)學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)效果差異巨大，對(duì)比

鮮明，引人探究背后的原因。

(4)教師追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：是什么原因使后一個(gè)人“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”？是

他的智力不如前一個(gè)人嗎？

句段4：為是其智弗若與？曰：非然也。

①教師提問(wèn)(兩個(gè)人學(xué)下棋時(shí)各持什么樣的態(tài)度)，引導(dǎo)學(xué)生回顧前文，尋找答案。

②指名學(xué)生回答。

③教師總結(jié)，引導(dǎo)理解。明確：兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因?yàn)樵谥橇ι嫌卸啻蟮牟?/p>

別，而是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不同——一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)三心二意。

④理解句意：這兩句以設(shè)問(wèn)的修辭手法總結(jié)全文。一問(wèn)一答，起突出強(qiáng)調(diào)的作用，從而

說(shuō)明專(zhuān)心致志地做事和三心二意地做事，其結(jié)果是完全不同的。寓說(shuō)理于敘事之中，明晰自

然，水到渠成，給人留下深刻的印象。

⑤詞語(yǔ)拓展積累：還能用不同的成語(yǔ)概括這兩個(gè)人的表現(xiàn)嗎？(一心一意、心不在焉)

2.學(xué)生自讀思考，感悟寓意，體會(huì)道理。

(1)學(xué)生自由朗讀課文，通過(guò)再讀，加深對(duì)課文的理解。

(2)教師提問(wèn)啟思：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？

(3)指名回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥、糾正。(學(xué)習(xí)、做事必須專(zhuān)心致志，不可三心二意)

3.聯(lián)系生活，深化認(rèn)識(shí)。

(1)學(xué)生分組討論，談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)。(無(wú)論做什么事，只有專(zhuān)心致志、心無(wú)旁鷲才能成功)

(2)教師引導(dǎo)、深化。讓學(xué)生聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷發(fā)言，認(rèn)識(shí)到凡事三心二意就會(huì)

產(chǎn)生的不良結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、做事應(yīng)專(zhuān)心致志的意識(shí)。

4.復(fù)述故事，背誦課文。

(1)同桌之間互相講一講這個(gè)故事。

(2)教師指導(dǎo)學(xué)生按照“老師是誰(shuí)一兩人學(xué)下棋一兩人不同的學(xué)習(xí)態(tài)度-學(xué)習(xí)結(jié)果不同

一點(diǎn)明原因”的順序，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文。

板塊五課堂總結(jié)，拓展延伸

I.出示本課結(jié)構(gòu)圖示，幫助學(xué)生再次梳理課文內(nèi)容，并利用圖示結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生背誦。

〃二人學(xué)奕——從師弈秋、

_［專(zhuān)心致志］

一人惟弈秋之為聽(tīng)成功學(xué)習(xí)之理

學(xué)弈<>

另一人［思三心援二弓意繳而射之1I失敗貴在專(zhuān)心

、條件相同——結(jié)果不同，

2.小結(jié)：同樣是學(xué)下棋，一人專(zhuān)心致志，學(xué)有所成；一人三心二意，技藝平平。是后者

不如前者聰明嗎？不，是后者求學(xué)時(shí)不能專(zhuān)心致志。這個(gè)故事告訴我們，無(wú)論做什么事，都

要腳踏實(shí)地、一心一意地朝著目標(biāo)堅(jiān)定地走下去。

練習(xí)設(shè)計(jì)

完成本課對(duì)應(yīng)的字詞書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。

第二課時(shí)

????

課時(shí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一文。會(huì)認(rèn)“辯”字，鞏固識(shí)字、寫(xiě)字的能力。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.理解字詞含義，疏通文意，了解故事內(nèi)容。

4.明白課文中兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)各是什么，懂得他們是怎樣說(shuō)明自己的觀點(diǎn)的。

????

教學(xué)過(guò)程

板塊一品讀名句，導(dǎo)入新課

1.課件出示《論語(yǔ)》中的名句：“三人行，必有我?guī)熝?。”“知之為知之，不知為不?

是知也?！?/p>

2.教師提問(wèn)激趣：同學(xué)們知道這兩句話是誰(shuí)說(shuō)的嗎？（學(xué)生答：孔

子）這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)另一則故事，它出自《列子》，講的正是與孔子有關(guān)的故事。學(xué)習(xí)

之前，大家先來(lái)了解一下孔子和《列子》這部作品吧。（課件同步出示）

（1）孔子（前551—前479）,名丘，字仲尼，魯國(guó)甌邑（今山東曲阜）人，春秋時(shí)期思想家、

政治家、教育家，儒家學(xué)派創(chuàng)始人。相傳孔子有弟子三千，其中有賢人七十二?？鬃尤ナ篮?，

其弟子及其再傳弟子把孔子及其弟子的言行語(yǔ)錄和思想記錄下來(lái)，整理編成儒家經(jīng)典《論語(yǔ)》。

儒家思想對(duì)中國(guó)和世界都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，孔子也被聯(lián)合國(guó)教科文組織評(píng)為“世界十大文

化名人”之首。

（2）《列子》是中國(guó)道家典籍之一，相傳為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的鄭國(guó)人列御寇所著?！读凶印饭?

篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說(shuō)，具有很高的文學(xué)價(jià)值，一些為人熟知的寓

言故事，如''紀(jì)昌學(xué)射”“愚公移山”“杞人憂天”“歧路亡羊”等皆出自此書(shū)。

3.過(guò)渡：孔子是一個(gè)博學(xué)多才的人，然而，兩個(gè)小孩提出的問(wèn)題竟難倒了孔子，這是

怎么回事呢？大家想知道嗎？這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事。（板書(shū)課題，學(xué)生齊讀）

板塊二學(xué)認(rèn)字句，熟讀課文

1.學(xué)生試讀課文，提出問(wèn)題。

（1）學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)注出朗讀時(shí)出現(xiàn)困難的地方。

(2)指名讀，發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的詞句。

2.教師范讀課文，指導(dǎo)朗讀。

(1)教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如(最好能背誦)，從而感染學(xué)生，激

發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。

(2)學(xué)習(xí)本課易讀錯(cuò)的字，著重指導(dǎo)通假字“為”“知”。

煙窗目顯

①''辯"是前鼻音，讀bian,不要讀成ban。

②“孰為汝多知乎”中的“為”是通假字，同“謂”，讀wGi；“知”也是通假字，同“智

”,讀zhi。

3.出示要求會(huì)寫(xiě)的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)，注意書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)

書(shū)寫(xiě)的規(guī)范、正確。

第回霞第

“辯”是左中右結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意中間的”要寫(xiě)得小而窄，三個(gè)部分要緊湊，左邊

的“辛”第七筆豎要變成撇；注意與形近字”辮、辨、瓣”區(qū)分。

4.教師提示學(xué)生注意語(yǔ)氣詞和重點(diǎn)句子，適當(dāng)進(jìn)行教讀，提示學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

(1)“此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎”“此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎”和“孰為汝多知乎”中

的三個(gè)“乎”，可用提高聲調(diào)或重讀的方法讀出反問(wèn)語(yǔ)氣。

(2)變換角色，體會(huì)兩小兒辯斗時(shí)針?shù)h相對(duì)、斬釘截鐵的自信，以及嘲笑孔子時(shí)的得意。

課文沒(méi)有描述孔子''不能決也”時(shí)的神情，可展開(kāi)想象，以增加情感體驗(yàn)。

5.課件出示重點(diǎn)句子朗讀節(jié)奏劃分，學(xué)生練讀。全班齊讀課文。

(1)我以/日單中時(shí)/去人近，而月里時(shí)/隼也。

(2)我以/日可中/華，而且中時(shí)/亞也。

⑶日初出/木如牛姜，及日中/則如茸善，此不為/隼者4、/而咚者本乎？

(4)日初出/滄滄涼涼，及其日中/如辭物，此不為/近者型/而匹者溥乎？

(5)孰為/汝多儂乎?

6.教師領(lǐng)讀，循序漸進(jìn)，提升能力。

(1)學(xué)生跟隨領(lǐng)讀，讀通讀順課文。

(2)同桌互讀課文，互相糾正錯(cuò)誤。

(3)采用多種方式進(jìn)行趣味朗讀，如分角色讀、賽讀、小組輪讀等。

板塊三掌握詞義，疏通文意

1.對(duì)照注釋?zhuān)斫庠~句。學(xué)生對(duì)照文旁注釋?zhuān)约簢L試弄懂每句話的意思。

陶畫(huà)富陶

辯斗：辯論，爭(zhēng)論。

故：緣故，原因。

以：認(rèn)為。

始：剛剛。

去：離。

日中：正午。

初：剛剛。

車(chē)蓋：古時(shí)車(chē)上的圓形篷蓋，像雨傘一樣。

及：至L至4了。

盤(pán)盂：盛物的器皿。圓的為盤(pán)，方的為盂。

滄滄涼涼：寒涼。

及其：等到。

探湯：把手伸到熱水里去。文中指天氣很熱。湯，熱水。

決：判斷。

孰為：誰(shuí)說(shuō)(的)。孰，誰(shuí)。為，同“謂”，說(shuō)。

知：同“智”，智慧。

2.疏通句子，概括大意。

(1)學(xué)生結(jié)合注釋疏通每句話，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容。

(2)指名概括課文大意，教師適時(shí)點(diǎn)撥。(課件出示)

孔子在游歷東方的途中，看見(jiàn)兩個(gè)小孩在爭(zhēng)辯，于是詢(xún)問(wèn)他們爭(zhēng)辯的原因。一個(gè)小孩說(shuō)：

“我認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候離人近，到了正午時(shí)離人遠(yuǎn)?！绷硪粋€(gè)小孩說(shuō)：“我認(rèn)為太陽(yáng)剛

出來(lái)的時(shí)候離人遠(yuǎn)，到了正午時(shí)離人近?！鼻耙粋€(gè)小孩說(shuō)：“太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候像車(chē)蓋那樣

大，到了正午卻像盤(pán)盂一樣小，這不是因?yàn)檫h(yuǎn)的東西看起來(lái)小，近的東西看起來(lái)大嗎？”后

一個(gè)小孩說(shuō)：“太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候天氣很寒涼，到了正午就熱得像把手伸進(jìn)熱水里一樣，這

不是因?yàn)殡x得近讓人感覺(jué)熱，離得遠(yuǎn)讓人感覺(jué)涼嗎？”孔子無(wú)法判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。兩個(gè)小孩笑

著說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)你很聰明呢？”

板塊四研讀課文，感悟寓意

i.解疑釋惑，感悟道理。

(1)課件出示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

面目值國(guó)

①兩小兒爭(zhēng)論的是什么問(wèn)題？

②他們各自的觀點(diǎn)是什么？

③他們是怎樣說(shuō)明自己的觀點(diǎn)的？

(2)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，整合答案。

(3)交流討論，解決問(wèn)題。

①兩小兒為什么爭(zhēng)辯？

爭(zhēng)論焦點(diǎn)：太陽(yáng)在早晨和中午距離人們遠(yuǎn)近的問(wèn)題。

②他們各自的觀點(diǎn)是什么？

句段1：我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。

明確：小兒甲的觀點(diǎn)是“日始出時(shí)近，日中時(shí)遠(yuǎn)”。

句段2：我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。

明確：小兒乙的觀點(diǎn)是“日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近”。

③他們是怎樣說(shuō)明自己的觀點(diǎn)的？(提示：注意句中比喻、對(duì)比、反問(wèn)的運(yùn)用)

句段3：日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

明確：小兒甲認(rèn)為太陽(yáng)早上離人近，中午離人遠(yuǎn)。他是根據(jù)肉眼所見(jiàn)的太陽(yáng)形狀大小來(lái)

判斷的。(大小差別、視覺(jué)效果)

句段4：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？

明確：小兒乙認(rèn)為太陽(yáng)早上離人遠(yuǎn)，中午離人近。他是根據(jù)太陽(yáng)照在人身上的溫度來(lái)判

斷的。(冷熱對(duì)比、溫度感知)

2.匯報(bào)交流，理解原理。

(I)過(guò)渡：他們爭(zhēng)執(zhí)不下，就去問(wèn)誰(shuí)？他們辯論的結(jié)果是什么？(學(xué)生答：?jiǎn)柨?/p>

子)孔子最后做出判斷了嗎？是從哪句話看出來(lái)的？

句段5：孔子不能決也。

(2)明確兩小兒爭(zhēng)辯的結(jié)果：兩小兒從不同的角度思考同一個(gè)問(wèn)題，他們的觀點(diǎn)都有事

實(shí)和常理作為支撐，各有各的道理，都不能說(shuō)服對(duì)方。所以，就連博學(xué)多才的孔子也不能判

斷他倆誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，誰(shuí)說(shuō)得不對(duì)了。

(3)教師提問(wèn)引導(dǎo)：兩小兒爭(zhēng)辯的問(wèn)題究竟怎樣解答？這個(gè)問(wèn)題能難倒古代的圣人孔子

，但難不倒掌握科學(xué)知識(shí)的我們，同學(xué)們?cè)敢飧鶕?jù)自己收集的資料幫他們解答嗎？

(4)學(xué)生匯報(bào)自己查找的資料和對(duì)問(wèn)題的解答。

(5)課件出示“錯(cuò)覺(jué)演示”和“太陽(yáng)輻射演示”動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)形象的畫(huà)面，得到直

觀、理性的認(rèn)識(shí)。教師適時(shí)補(bǔ)充資料供學(xué)生閱讀：其實(shí)太陽(yáng)早上和中午離我們的距離是一樣

的。

①遠(yuǎn)小近大的原因：a.早晨和中午的時(shí)候，太陽(yáng)距離地球的遠(yuǎn)近是一樣的。由于視覺(jué)

的誤差，同一個(gè)物體在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣

的道理，早晨的太陽(yáng)，從地平線上升起來(lái)時(shí)的背景是樹(shù)木、房屋、遠(yuǎn)山和一小角天空，在這

樣的比較下，此時(shí)的太陽(yáng)就顯得大了。b.同一物體白色的比黑色的顯得大些，這種物理現(xiàn)象

叫作“光滲作用”。當(dāng)太陽(yáng)初升時(shí)，背景是黑沉沉的天空，太陽(yáng)格外明亮，也就顯得大些；

中午時(shí)，背景是萬(wàn)里藍(lán)天，太陽(yáng)與其亮度反差不大，就顯得小些。

②近熱遠(yuǎn)涼的原因：a.早晨太陽(yáng)斜射大地，中午太陽(yáng)直射大地。在相同的時(shí)間、相等的

面積里，直射比斜射的熱量高。b.在夜里，太陽(yáng)照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到

涼快；中午，太陽(yáng)的熱度照射到地面上，所以感到熱。

3.學(xué)生再讀課文，分組自由討論學(xué)習(xí)收獲。

4.教師提問(wèn)啟思，引導(dǎo)學(xué)生感悟寓意：通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)和討論，同學(xué)們從課文中受

到什么啟示？

一陶胴扇

《兩小兒辯日》所表達(dá)的道理可以從不同的角度進(jìn)行闡釋。

(1)從“辯日”的角度，本文告訴我們：即使是非常熟悉的事物和現(xiàn)象，也可能包含著我們

不了解或不確定的知識(shí)，需要多觀察、多思考。

(2)從兩小兒的角度，本文告訴我們：只要善于觀察、勤于思考，即使是小孩子也能有

獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和獨(dú)到的思考(論說(shuō)應(yīng)當(dāng)有理有據(jù))。

(3)從孔子的角度，本文告訴我們：學(xué)識(shí)淵博、德高望重的孔子能在兩個(gè)小孩子面前坦

率承認(rèn)自己“不能決”，而不是故作高深或惱羞成怒，他實(shí)事求是、敢于承認(rèn)自己學(xué)識(shí)不足

的態(tài)度也很令人敬佩。

(4)從兩小兒笑說(shuō)孔子“孰為汝多知乎”的角度，引發(fā)人們的思考：一個(gè)人無(wú)論知識(shí)多

么淵博，也無(wú)法回答所有的問(wèn)題，這就是“學(xué)無(wú)止境”的道理。

5.背誦課文，表演故事。

(1)教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“孔子見(jiàn)小兒一小兒辯日一孔子不能決一小兒笑”的順序背誦，

并提示學(xué)生關(guān)注兩小兒語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)性，以幫助記憶。

(2)分旁白、孔子、一兒、另一兒四個(gè)角色，四人一組合作練習(xí)創(chuàng)造性表演，教師巡視

指導(dǎo)?(學(xué)生可自由選擇使用文言文或現(xiàn)代漢語(yǔ))

板塊五課堂總結(jié)，拓展延伸

I.出示本課結(jié)構(gòu)圖示，幫助學(xué)生再次梳理課文內(nèi)容，并利用圖示結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生背誦。

"起因-一兩小兒辯斗］

-兒日始出近日中遠(yuǎn)］

觀點(diǎn)

兩小兒辯日，另一兒日初而遠(yuǎn)日中近J善于觀察

-兒近大遠(yuǎn)?。萦欣碛袚?jù)

!上日土主

埋田〔另一兒近熱遠(yuǎn)涼］

【結(jié)果-—孔子不能決J

2.小結(jié)：《兩小兒辯日》通過(guò)寫(xiě)兩個(gè)孩子圍繞太陽(yáng)什么時(shí)候離人近，什么時(shí)候離人遠(yuǎn)的

問(wèn)題進(jìn)行辯斗，孔子面對(duì)這個(gè)問(wèn)題無(wú)法作出科學(xué)判斷的故事，體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、說(shuō)話

有理有據(jù)和孔子實(shí)事求是的態(tài)度。可見(jiàn)在探索的道路上，我們應(yīng)當(dāng)善于觀察、勤于思考，只

有這樣，才能掌握規(guī)律，融會(huì)貫通；才能踏實(shí)穩(wěn)健，走向成功。

3.提問(wèn)啟思，梳理、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：我們是采用什么方法學(xué)習(xí)這兩篇文言文的？

面目陶國(guó)

反復(fù)認(rèn)真讀課文一聯(lián)系注釋說(shuō)文意-?研讀交流悟道理

4.拓展閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用上述方法在課外閱讀其他的文言文，推薦文言文篇目《鄭

人買(mǎi)履》《刻舟求劍》《搜苗助長(zhǎng)》《掩耳盜鈴》等。

????

練習(xí)設(shè)計(jì)

I.完成本課對(duì)應(yīng)的字詞書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。

2.完成對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

???????????????????教學(xué)反思總結(jié)…

1.激活知識(shí)，激發(fā)興趣。學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)文言文接觸不多，但原有的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)

言經(jīng)驗(yàn)中就有許多是關(guān)于文言文的。因此，激活原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使之成為新知識(shí)的生長(zhǎng)

點(diǎn)，對(duì)初步學(xué)習(xí)文言文具有重要的意義，也合乎由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。在教學(xué)中

,采用講故事、誦名句導(dǎo)入的方式，拉近現(xiàn)代漢語(yǔ)與文言文的距離，在一定程度上消除學(xué)生

對(duì)文言文的陌生感和畏難情緒，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2.以讀為本，以讀代講。學(xué)習(xí)課文當(dāng)以讀為本，學(xué)習(xí)文言文更是如此。只有在讀正確

、讀熟練的基礎(chǔ)上，才能正確理解課文。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生試讀，然后教師范讀課文，接著

指導(dǎo)讀書(shū)。比較長(zhǎng)的句子，讓學(xué)生標(biāo)出該停頓、重讀的地方，才能有效地幫助學(xué)生正確理解

詞句意義。

3.自主學(xué)習(xí)，自讀探究。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)

和自主探究的空間。例如，讓學(xué)生首先把句子中難懂的字詞對(duì)照注釋進(jìn)行理解，然后把句子

連起來(lái)講一講，在小組進(jìn)行討論，合作探究。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的習(xí)慣，

讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了

學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

15真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后

?..................教材教學(xué)解讀????????????????

《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》這篇課文通過(guò)三個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的具體事例，向?qū)W生展示了

科學(xué)家是如何敏銳地抓住常見(jiàn)的或不為人注意的現(xiàn)象，不斷發(fā)問(wèn)，反復(fù)實(shí)踐探索，進(jìn)而“找

到真理”的。

課文共七個(gè)自然段，可以分為三部分。第一部分（第1自然段）開(kāi)篇點(diǎn)題，明確提出觀點(diǎn)

-“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”本身就是“真理”。第二部分（第2?5自然段）先對(duì)“真

理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這個(gè)形象化的觀點(diǎn)稍作闡述，闡明它的實(shí)質(zhì)：從常見(jiàn)現(xiàn)象出發(fā)，

不斷發(fā)問(wèn)，追根求源，最后找到真理；然后按照時(shí)間順序，依次列舉了波義耳發(fā)現(xiàn)植物酸堿

反應(yīng)并發(fā)明石蕊試紙、魏格納通過(guò)觀察地圖提出“大陸漂移學(xué)說(shuō)"、阿瑟林斯基發(fā)現(xiàn)腦電波

的變化與做夢(mèng)有關(guān)三個(gè)具體事例，證明開(kāi)篇提出的觀點(diǎn)。第三部分（第6、7自然段）總結(jié)全文

,再次強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)，指出“只要你見(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)并不斷探索”，就能夠發(fā)現(xiàn)真理；最后

闡明科學(xué)發(fā)現(xiàn)所需要的靈感來(lái)自獨(dú)立思考和鍥而不舍的精神，對(duì)前面的論述作了補(bǔ)充，使全

文更加嚴(yán)密完整。

全文觀點(diǎn)明確，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整。作者按照“提出觀點(diǎn)一印證觀點(diǎn)一總結(jié)觀點(diǎn)”的

思路展開(kāi)，寫(xiě)法很有代表性。課文在事例的選取和怎樣用事例證明觀點(diǎn)方面都有一定特點(diǎn)。

用事例證明觀點(diǎn)是論說(shuō)類(lèi)文章的常見(jiàn)寫(xiě)法，其中“證明”和“事例”同樣重要，也就是說(shuō)，

恰當(dāng)?shù)倪x取并表述事例不等于完成議論的任務(wù)，還需要在事例和觀點(diǎn)之間建立起證明的關(guān)系

o首先，課文選取的三個(gè)事例都能體現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的“見(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)并不斷探索”，

緊扣課文的觀點(diǎn)。其次，文中的三個(gè)事例，在表述時(shí)都采用了相同的順序：先寫(xiě)“現(xiàn)象”，

著力突出其“細(xì)小”“司空見(jiàn)慣”；再寫(xiě)“問(wèn)題”，突出“問(wèn)題”與“現(xiàn)象”的關(guān)系；最后

結(jié)合“問(wèn)題”寫(xiě)相關(guān)的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，即所謂的''真理"。課文的觀點(diǎn)正是從常見(jiàn)現(xiàn)象出發(fā)，

見(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)并不斷探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)真理，這樣的表述順序使事例與觀點(diǎn)在結(jié)構(gòu)上形

成了一致，也就產(chǎn)生了證明的關(guān)系。

課文的語(yǔ)言表述既注重邏輯性、準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，又能夠?qū)⒏爬ǔ橄笈c生動(dòng)具體相結(jié)合

。如，第2自然段中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根求源，最后把'？'拉直

變成‘！’，找到真理”，既用幾個(gè)短句精當(dāng)準(zhǔn)確地概括了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過(guò)程，又有“把

’?'拉直變成”這樣生動(dòng)的表述，形象地說(shuō)明了觀點(diǎn)。課文在介紹事例時(shí)也注意表

述的具體和生動(dòng)，不僅較為詳細(xì)地?cái)⑹隽巳宋锏乃伎歼^(guò)程，還適當(dāng)加入了動(dòng)作、心理、場(chǎng)景

描寫(xiě)。

這種寫(xiě)法增強(qiáng)了課文的生動(dòng)性，使這樣一篇討論科學(xué)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的文章絲毫不顯晦澀、枯燥。

課后安排了“閱讀鏈接”《詹天佑》，介紹了我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師詹天佑克服種種困

難，主持修筑京張鐵路的事跡，表現(xiàn)了詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和不斷研究探索的科學(xué)

精神，與課文形成呼應(yīng)，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的內(nèi)涵之一，就是不懼困難，堅(jiān)持探索

******............??教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)???????..........

????

教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)自主認(rèn)讀、觀察比較、自主練習(xí)等方式學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)“域、慣”等生字和“真理、

領(lǐng)域”等詞語(yǔ)；通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文等方式理解“司空見(jiàn)慣、無(wú)獨(dú)有偶、見(jiàn)微知著”等

詞語(yǔ)。

2.通過(guò)默讀課文，了解課文主要內(nèi)容；能聯(lián)系上下文理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之

后”這句話的含義，并說(shuō)出自己受到的啟發(fā)。

3.通過(guò)概括文中列舉的三個(gè)事例，體會(huì)課文是怎樣用事例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的，知道每一個(gè)

事例的表達(dá)順序。

4.仿照課文的寫(xiě)法，用具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。

5.能認(rèn)識(shí)到生活中善于觀察、獨(dú)立思考，凡事多問(wèn)幾個(gè)“為什么”的重要性。激發(fā)熱

愛(ài)科學(xué)的情感和探索發(fā)現(xiàn)的熱情。

????

重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1.聯(lián)系上下文理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這句話的含義，并說(shuō)出自己受到的

啟發(fā)。

2.理解三個(gè)關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事，知道每個(gè)故事是按照什么順序?qū)懙摹?/p>

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，能仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話，用具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。

????

教學(xué)策略

I.字詞教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在預(yù)習(xí)和自讀課文時(shí)，提出識(shí)字要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，在文

中畫(huà)出生字詞，不理解的詞語(yǔ)可以通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文的方法來(lái)揣摩意思。教學(xué)生字時(shí)

,檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果?？煞诸?lèi)指導(dǎo)，本課要求會(huì)寫(xiě)的字，著重指導(dǎo)筆順及關(guān)鍵筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)

o“域、慣、濺、魏、搜、蚯、蚓、版、階”都是左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬；“圃”字是全

包圍結(jié)構(gòu)；“鹽、蕊”是上下結(jié)構(gòu)。教學(xué)“域、鹽、蚯、蚓、階、蕊”時(shí)，可以結(jié)合圖片或

實(shí)物；教學(xué)“濺、搜”時(shí)，可以用實(shí)物或動(dòng)作表演的方法；教學(xué)“慣、搜、版”時(shí)，可以用

形近字對(duì)比的方法。其中，“慣、搜、版、階”是形聲字，且聲旁改變，易形聲字誤讀，可

以運(yùn)用“加一加”“減一減”識(shí)字法，進(jìn)行強(qiáng)化識(shí)字。

詞語(yǔ)理解教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生用查字典和聯(lián)系上下文理解的方法，其中，“無(wú)聊、敏感

、吻合、靈感、明顯、不可思議”還可以運(yùn)用動(dòng)作表演、結(jié)合生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)情境等方式來(lái)

理解。

2.閱讀教學(xué)

教學(xué)時(shí)，可按以下步驟進(jìn)行。

（1）由標(biāo)點(diǎn)符號(hào)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“？”到“！”的變換引入，可以令

學(xué)生眼前一亮，緊接著自然引出課題，能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）圍繞課題，理解課文表

達(dá)的觀點(diǎn)。課文的題目就是作者想表達(dá)的觀點(diǎn)，這一表述較為概括，需要進(jìn)一步的闡釋。在

引入課文時(shí)，教師可以圍繞課題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀第1自然段，并思考問(wèn)題。在理解課題的實(shí)

質(zhì)含義后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第2自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這一段的內(nèi)容，并用第2自然段中

的話解說(shuō)課文題目的意思，進(jìn)一步明確課文的主要觀點(diǎn)，并讓學(xué)生懂得課題就是本文的觀點(diǎn)

o（3）細(xì)讀事例，了解文中是怎樣運(yùn)用三個(gè)事例來(lái)印證觀點(diǎn)的。教師可結(jié)合課后練習(xí)第二題

,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考問(wèn)題：作者列舉了哪些事例？為什么要列舉這些事例？每個(gè)事例是按

照怎樣的順序進(jìn)行介紹的？安排學(xué)生分組討論問(wèn)題，然后分享交流。教學(xué)中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到

,三個(gè)事例雖然內(nèi)容不同，但事例與觀點(diǎn)是緊密關(guān)聯(lián)的，從而理解課文為什么要列舉這三個(gè)

事例。引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)事例介紹的順序時(shí)，教師可根據(jù)課堂實(shí)際，確定教學(xué)思路。①思路

一：先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)事例，思考作者是按什么順序來(lái)介紹事例的；再讓學(xué)生自主閱讀

后面兩個(gè)事例，并與第一個(gè)事例作比較，總結(jié)三個(gè)事例在敘述順序上的共同之處，進(jìn)而引導(dǎo)

學(xué)生體會(huì)，三個(gè)事例都采用了相同的表述順序。②思路二：可以引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)事例同時(shí)進(jìn)

行比較，如使用表格幫助學(xué)生梳理三個(gè)事例的主要內(nèi)容和敘述思路，從而懂得這三個(gè)事例所

采用的敘述順序。（4）總結(jié)事例，進(jìn)一步明確事例與觀點(diǎn)的關(guān)系。在細(xì)讀三個(gè)事例之后，教

師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，第6、7自然段與事例和觀點(diǎn)有什么關(guān)系，認(rèn)識(shí)到第6自然段是用概括

性的表述印證了開(kāi)頭提出的觀點(diǎn)，并對(duì)前文做了總結(jié)，第7自然段則是對(duì)前文的補(bǔ)充，使全

文論述更加嚴(yán)密完整。（5）回顧課文的寫(xiě)法，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。

教師在這一過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽?/p>

方法，促進(jìn)讀寫(xiě)遷移。只有讓每個(gè)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，逐層深入，才能確保學(xué)生真正地理解課文

傳達(dá)的觀點(diǎn)。

3.表達(dá)運(yùn)用

學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，初步體會(huì)到如何用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)。此時(shí)通過(guò)“小練筆”，引

導(dǎo)學(xué)生通過(guò)事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)，正是對(duì)本課學(xué)習(xí)的鞏固和運(yùn)用。教師可引導(dǎo)學(xué)生確立自己

想要說(shuō)明的觀點(diǎn)，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”等，然后圍繞觀點(diǎn)，初步選取事

例。可組織同桌或小組交流，互相評(píng)一評(píng)對(duì)方所選取的事例是否能夠說(shuō)明觀點(diǎn)，還可以選取

哪些事例，等等。在交流過(guò)程中，教師一方面要關(guān)注學(xué)生所舉事例與觀點(diǎn)是否一致，并適時(shí)

加以指導(dǎo)；另一方面，還要注意提示學(xué)生，在不同的事例之間加上過(guò)渡語(yǔ)，以增強(qiáng)論證的說(shuō)

服力。最后，還要重視寫(xiě)完后的交流評(píng)議，評(píng)議的重點(diǎn)是具體事例是否能證明觀點(diǎn)，對(duì)具體

事例的敘述是否有一定的順序。

????

課前準(zhǔn)備

I.了解作家作品，搜集文中提到的幾位科學(xué)家的相關(guān)資料及與科學(xué)發(fā)現(xiàn)有關(guān)的小故事

2.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。朗讀過(guò)程中，畫(huà)出本課的生字詞，借

助字典掌握字音字義，抄寫(xiě)生字并組詞。

3.把含義深刻、不易理解的語(yǔ)句圈畫(huà)出來(lái)。

4.教師準(zhǔn)備多媒體課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

I.會(huì)寫(xiě)“域、慣”等生字，理解字義，理解由生字組成的詞語(yǔ)，鞏固識(shí)字、寫(xiě)字的能

力。

2.默讀課文，初步感知文意，理清文章的條理；了解課題，明確本文表達(dá)的觀點(diǎn)。

3.理解文中列舉的三個(gè)關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事，知道每個(gè)事例是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的。

教學(xué)過(guò)程

板塊一標(biāo)點(diǎn)導(dǎo)入，激趣點(diǎn)題

1.出示標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生觀察思考。

(1)課件出示“？”，教師提問(wèn)：這是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？它有什么含義？

(2)學(xué)生自由發(fā)言。

(3)教師再問(wèn)：把問(wèn)號(hào)的上半部分拉直，就會(huì)變成什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？它又有什么含義？(課

件同步演示動(dòng)畫(huà)，把“？”拉直變成“！”)

(4)學(xué)生自由作答，言之成理即可。

2.引入課題，解釋“真理”。

(1)引入課題：由問(wèn)號(hào)變成嘆號(hào)，這兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的符號(hào)變換，卻被作者用來(lái)形象地闡

述了一個(gè)觀點(diǎn)，那就是"真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”。(板書(shū)課題、作者，簡(jiǎn)單介紹作者，

課件出示相關(guān)資料)

陶白豳函

葉永烈，1940年生，浙江溫州人，科普作家、傳記文學(xué)作家，是《十萬(wàn)個(gè)為什么》的主

要作者之一。代表作品有科幻故事《小靈通漫游未來(lái)》等。

(2)啟發(fā)思考：先看看這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變換，再看看課題，想一想“？”代表課題中

的哪個(gè)詞語(yǔ)，“！”又代表課題中的哪個(gè)詞語(yǔ)。(“？”代表“問(wèn)號(hào)”，“！”代表“真理”)

(3)理解“真理”：同學(xué)們知道哪些真理？(教師可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)幾個(gè)揭示真理的名言警句)

3.小結(jié)過(guò)渡：以上的名言警句、公式等都闡明了真實(shí)的道理，都被實(shí)踐證實(shí)是正確的

,所以我們稱(chēng)它們?yōu)檎胬?。這些真理在生活中被廣泛運(yùn)用，指導(dǎo)著我們的言行。那么，作者

為什么會(huì)說(shuō)“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”呢？讓我們走進(jìn)課文去一探究竟吧！

板塊二初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自主默