《詩兩首》(假如生活欺騙了你,未選擇的路)教學(xué)設(shè)計（14篇）

《詩兩首》（假如生活欺騙了你，未選擇的路）教學(xué)設(shè)訊通

用14篇）

2022-12-05

《詩兩首》（假如生活欺騙了你，未選擇的路）教學(xué)設(shè)計（通用14

篇）

《詩兩首》（假如生活欺騙了你，未選擇的路）教學(xué)設(shè)計篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解這兩首詩，背誦«；假如生活欺騙了你>；>；。

2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對人生選擇。

3、了解象征手法的作用。

教學(xué)重點：

把握詩歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語

言。

課前準(zhǔn)備：

根據(jù)提示，閱讀這兩首詩；搜集作者的有關(guān)資料。

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：

《假如生活欺騙了你》。

教學(xué)設(shè)計：

詩歌導(dǎo)入

人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生

活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩，看

看他是怎樣面對人生的。

板書目標(biāo)

1、理解這首詩的大意；

2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；

3、背誦這首詩。

簡介作者

亞歷山大?普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對俄國

文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世

界文學(xué)史上也享有盛譽

整體感知

教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩，獨立思考，仔細(xì)品味、感悟詩歌

的語言

學(xué)生自由朗讀詩歌，思考下列問題：

1、“假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應(yīng)遭遇艱

難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實

生活的寫照。）

2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？（第一部分寫如果身處

逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要

永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當(dāng)時過境遷，往事都將成為親

切的回憶。）

3、這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)

度）

思考探究

學(xué)生再讀詩歌，思考下列問題：

1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯(lián)系詩人當(dāng)時所處的環(huán)境

來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）

2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻?？（?dāng)時沙皇

專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢力一時還不足與之抗?fàn)?，只能等待。?/p>

3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？（一方

面強調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應(yīng)該是豐富

多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生）

4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只

是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術(shù)形象都比較生動鮮明）

學(xué)生朗讀背誦詩歌，試著當(dāng)堂背誦這首詩。

體驗反思

教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗。談?wù)剬W(xué)習(xí)體會，引導(dǎo)學(xué)生正確

的面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

鞏固訓(xùn)練

1、完成“研討與練習(xí)”一、三。

2、根據(jù)“體驗與反思”的要求寫300字左右的短文。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：

《未選擇的路》。

教學(xué)設(shè)計：

詩歌導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》?，F(xiàn)在，我

們再來學(xué)習(xí)另一篇詩歌《未選擇的路》。前者告訴我們該如何面對人

生的挫折，后者則告訴我們將如何面對人生的選擇。如果說《假如生

活欺騙了你》對人生的態(tài)度是積極樂觀的話，那么《未選擇的路》對

人生的選擇又是怎樣的呢？

出示目標(biāo)

1、理解詩歌大意。

2、認(rèn)識慎重的選擇人生的意義。

3、了解象征手法的作用。

整體感知

從整體到局部，再由局部到整體，認(rèn)真閱讀這首詩，最好是默讀。

深入思考每節(jié)詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。

思考題：

1、怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你

能從學(xué)過的課文中找到類似的例子嗎？

（表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達(dá)

對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學(xué)過的〈在山的那邊〉、

〈行道樹〉等都采用了這種寫法。）

2、四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思？

第一節(jié)，寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，

陷入沉思——經(jīng)選擇便無從回頭。

第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草

萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。

第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選

擇的路，擔(dān)心踏上一條錯誤的路而難以返回。

第四節(jié)，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的

路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實已經(jīng)、不能回頭了。

3、這首詩到底想告訴我們什么？

（這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能選擇

一條。當(dāng)踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)諸多不竟人意的地方。于是

就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達(dá)

的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重

對待。）

思考探究

1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？

（詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調(diào)的卻是未選擇的路，以

引起人們對未選擇的路的思索，所以以“未選擇的路”為題。）

2、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的

路》有什么不同？

（《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂觀，而《未選擇的路》則

表現(xiàn)得有些憂郁。）

3、這首詩歌可能對人產(chǎn)生怎樣的影響？

（兩首詩都富于哲理，且都富于人情味?！都偃缟钇垓_了你》

積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生；而《未選擇的路》

對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。）

教師小結(jié)

同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎

樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命

運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習(xí)慣決定性格，性格決

定命運”。我們只有從小養(yǎng)成艮好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅定活潑的性格，

進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康

成長！

鞏固訓(xùn)練

1、完成“研討與練習(xí)”二。

2、試著寫一篇隨筆，評論一下這首詩。300字左右。

課后記：

詩歌教學(xué)重在朗誦體味詩中所蘊涵的感情，但這種朗誦必須結(jié)合

一定的文化功底，若不，則會局限于表面的理解，缺少廣度和深度。

那麼平時如何加強學(xué)生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一

個感情豐富，思想閱歷很深的學(xué)者，這要求我隨時隨地的充電；其次

利用好圖書館和書店。如何達(dá)到這一步呢？指導(dǎo)是前提。學(xué)生應(yīng)該搜

集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數(shù)。學(xué)生找到資料后如何

取材也是老師指導(dǎo)的范疇。

《詩兩首》（假如生活欺騙了你，未選擇的路）教學(xué)設(shè)計篇2

［學(xué)生分析］

《詩兩首》是外國詩歌，主題是寫人生的，與成長有關(guān)。雖然從

字面上學(xué)生比較容易理解，但不像一般的詩歌具形象性、抒情性、音

樂性，實際上這兩首詩內(nèi)容比較含蓄。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)此詩的難點在

于，教師如何依照詩歌本身的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生理解詩歌的象征意

義，教師如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實際，深入體會詩歌的人生哲理，開

始思考一下人生道路的大問題。

［教學(xué)建議］

學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，理

解兩首詩中所蘊含的哲理，感受詩人積極的人生態(tài)度，體味因選擇人

生之路的慎重與無奈而引發(fā)的感慨，體會選擇人生道路的豐富內(nèi)涵,

提高對人生的認(rèn)識，培養(yǎng)健康的人生觀。初步了解哲理詩的閱讀方法,

學(xué)會用“誦讀一感悟一研討一遷移”的方法學(xué)習(xí)詩歌。背誦《假如生

活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

作為自讀課文，可以幾個重要的問題幫助學(xué)生理清和理解文章。

在教學(xué)中可以按“誦讀一感悟一研討一遷移”的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,

加強誦讀，通過反復(fù)誦讀，體會詩人的思想感情和詩中蘊含的人生哲

理，促進(jìn)表達(dá)、思維和運用能力的同步提高。尊重學(xué)生鑒賞主體地位，

以個人欣賞體驗為主選擇自己喜歡的一首，并說明自己喜歡的理由，

以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實際，以所學(xué)來知道自己的人生。

［教學(xué)設(shè)計］

_、導(dǎo)入

在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而

至。面對生活的風(fēng)雨，我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度，如果面對人生道

路的選擇，我們又當(dāng)如何？今天我們學(xué)習(xí)《詩兩首》，看詩人普希金

和弗羅斯特是怎樣思考的。

二、教學(xué)過程

假如生活欺騙了你

1.整體感知

教師：我們先學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》，這首詩寫于普希金被

沙皇流放的日子，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫

勃拉克西亞•；尼古拉耶夫娜•；伏里夫紀(jì)念冊上的。這首詩

問世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵自己前進(jìn)的座右銘?，F(xiàn)

在請大家自己瀏覽本詩。思考“假如生活欺騙了你”指的是什么？

學(xué)生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。

教師：不錯，作者寫這首詩時正被流放，過著與世隔絕的日子。

詩中的“假如”，對當(dāng)時的普希金來講并不是“假如”，而是真實的壓

迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒有屈服。這首詩

正是他當(dāng)時的真實感受的寫照。這也是此詩為廣大讀者所深愛，廣為

傳誦，成為激勵人們戰(zhàn)勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩,

能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時，假如生活欺騙了你

時，應(yīng)該有什么樣的態(tài)度呢？請你們用詩中的句子來回答。

學(xué)生：我感受到詩人在困難和挫折面前不屈不撓的堅強意志?！安?/p>

要悲傷，不要心急！”既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭中的其他人。

學(xué)生：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”能感受到詩人面對困境的從容

平靜。

學(xué)生：我能從“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”中，感受到詩人對未來的

堅定信念，對理想的執(zhí)著追求。

2.理清思路，細(xì)節(jié)感悟

教師：從同學(xué)們的交流中，我們可以感受到詩人真誠博大的情懷

和堅強樂觀的思想情緒。讀詩，除在誦讀中把握它的大意，領(lǐng)會詩歌

的思想感情外，還應(yīng)該進(jìn)一步理解這些詩句本身的含義，理解詩句之

間的關(guān)系，理解詩人的思路。請大家默讀這首詩，考慮這些詩句之間

的關(guān)系，再全班交流。

學(xué)生：（默讀）

學(xué)生：我覺得開頭是在勸告人們，也是詩人在安慰自己?！凹偃?/p>

生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”真正被“欺騙”了，受了打

擊，陷入人生的低谷，確實是悲傷、憂郁、心急的。這是我們正常的

反應(yīng)，但詩人勸告人們不要這樣，不要長久地陷入這種情緒之中。詩

人開門見山地表明了自己的態(tài)度，給人以鮮明的印象。

學(xué)生：下面的詩句可以看作詩人在申訴自己的理由。詩人不能只

是勸告：不能這樣，應(yīng)該那樣?？峙逻€應(yīng)該講出勸告的理由。最好是

以詩歌的形式，這樣更能讓人信服。

教師：不錯，我們可以看出普希金做到了這一點，正因如此，這

首詩才這樣感人和激勵人。那我們看一看詩人講了哪些理由。

學(xué)生：一個理由是說生活不會永遠(yuǎn)這樣，這是講得很有道理的。

就作者自己而言，他堅信沙皇的專制統(tǒng)治不會太久。

學(xué)生：另外一個理由就是自己不管環(huán)境如何，是永遠(yuǎn)不會被現(xiàn)實

的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環(huán)境所無法左右的。

學(xué)生：還講了一個理由，就是眼前的困難，只是暫時的，“一切

都是瞬息，一切都將會過去”。

教師：這句詩與前邊的哪句詩是彼此呼應(yīng)的？

學(xué)生：與前邊的“快樂的日子將會來臨”是彼此呼應(yīng)的，但這句

意思更明確，“將會”畢竟在時間上說得比較遙遠(yuǎn)，而“瞬息”說得

更加迅速?！八蚕ⅰ庇每鋸埖氖址ǎf明現(xiàn)實的困難是暫時的，一切

都將會過去。

教師：對，“一切都是瞬息，一切都將會過去”，而且詩人樂觀地

看到“而那過去了的，就會成為親切的懷戀?！睂蔀槲覀兾磥硪?/p>

份珍貴的記憶。怎么理解這句“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？

學(xué)生：這兩句詩說出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。

學(xué)生：在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂

郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”，那么，將來回想的時候，

反而會覺得很美好。

學(xué)生：詩人在這里是要強調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度而反對悲觀

消極的人生態(tài)度。

學(xué)生：從另一個角度講，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀

的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

教師：你們的這些理解非常好?，F(xiàn)在的挫折、困難、不順都會豐

富我們的人生，會給我們將來留下很多美好的回憶。

3.拓展感悟，結(jié)合實際

教師：現(xiàn)在請大家再結(jié)合自己的生活實際，選用你喜歡的閱讀方

式來讀這首詩，讀出自己的感受，如能結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剷谩?/p>

4.誦讀背誦

教師：根據(jù)我們剛才所理的思路和自己的個性體驗，自由誦讀，

背誦本詩。

未選擇的路

1.導(dǎo)入課文，感知文意

教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》，我們知道應(yīng)該以

積極樂觀的人生態(tài)度面對人生的挫折?，F(xiàn)在，我們再來學(xué)習(xí)另一篇詩

歌《未選擇的路》，它會告訴我們該如何面對人生的選擇。請大家齊

讀本詩，初步感知文章內(nèi)容。

學(xué)生：（讀書）

教師：“選擇”是人生自始至終必須面對的問題。雖然你們是初

中學(xué)生，但是你們已經(jīng)有過人生的選擇了。比如選擇學(xué)校，選擇業(yè)余

愛好，選擇朋友，選擇志向……其實每個人生活中隨時都可能面臨選

擇的問題，當(dāng)然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做

主。詩人把這種人生體驗濃縮在詩中。詩人寫了兩條路，是哪兩條？

學(xué)生：一條是已經(jīng)走過的路，一條是選擇時放棄了的路。

教師：請你們迅速瀏覽全詩，思考詩人對“選擇”的態(tài)度是什么？

學(xué)生：（瀏覽、思考）

學(xué)生：詩人在選擇時，非常矛盾。因為他在詩中寫到“可惜我不

能同時去涉足”，他是兩條路都想走，但事實上不可能。這種矛盾心

情在整首詩中時有流露。他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，

他覺得“兩條路都未經(jīng)腳印污染”都在吸引他，召喚他去探索，都有

探索的價值。

2.深入領(lǐng)會

教師：理解得很好。請考慮一下，詩人是不是對他的選擇感到后

悔，是不是覺得自己選擇了一條不該選擇的路？

學(xué)生：不是，他對自己的選擇不后悔。原詩中我們可以讀到這樣

的詩句：“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這

條小路上，很少留下旅人的足跡”，兩個“更”字，實際上反應(yīng)了詩

人選擇時的思考過程，也是他做出選擇的原因?！盎牟葺螺?，十分幽

寂”不能說是缺點，因為“兩條路都未經(jīng)腳印的污染”。而且詩的最

后一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不后悔的語氣。

教師：的確，他對選擇并不后悔，那你們看一下，作者寫作的重

點是選擇的那條路，還是未選擇的那條路？

學(xué)生：重點是在“未選擇的路”上。

教師：既然作者不后悔，為什么他寫作的重點卻放在“未選擇的

路”上，而且詩的題目也叫著“未選擇的路”？

學(xué)生：因為人生的道路有許多可供選擇，但一個人往往只能走一

條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。但那些未曾選

擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時走兩條路。

學(xué)生：這種感情在詩中，也有表現(xiàn)，他“在那路口久久佇立”就

是想走那條未曾選擇的路。他走在已經(jīng)選擇的路上時，又想“改日”

再走一次未曾選擇的路，但他知道“難以再返回“，也永遠(yuǎn)不可能返

回。

學(xué)生：事實上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對于選

擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷念，詩中多少年后，詩人還為

這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此，這是對人生的真實寫照。

3.聯(lián)系實際

教師：你們生活中有沒有類似的體驗?zāi)?？可不可以結(jié)合自己的生

活體驗，談?wù)勀銈兊南敕兀?/p>

啟示：例如，你選擇現(xiàn)在就讀的學(xué)校，你就放棄了其他的學(xué)校；

你選擇現(xiàn)在的朋友就無形中疏遠(yuǎn)了其他的朋友；你選擇了勤奮就不能

偷懶；你選擇了刻苦就會減少玩耍的時間等。

學(xué)生：（交流）

教師：讀了這首詩，我們知道應(yīng)慎重地對待生活中的選擇，請你

們說說，如果你面對某種選擇的時候，我們應(yīng)注意哪些問題呢？

學(xué)生：（思考、交流，老師給以一定的指導(dǎo)；如要慎重，因為時

光畢竟不能倒流；應(yīng)有獨立的標(biāo)準(zhǔn)，不要人云亦云；一旦選擇后，應(yīng)

該勇往直前到往下走，直到取得成功）

4.兩詩比較評價

教師：今天學(xué)的這兩首詩各有特點，你更喜歡和欣賞哪一首呢？

請談?wù)勀阆矚g的理由。

小結(jié)：成長的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我

們很多的建議和啟發(fā)，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們?nèi)绻茉谇?/p>

人的基礎(chǔ)上結(jié)合我們自己的經(jīng)歷，我們就會得到很多教益，在前進(jìn)的

路上走得更好。

三、教學(xué)反饋

1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況測驗

（1）背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

（2）學(xué)了這兩首詩，你得到了什么啟示？

2.檢測建議

作為詩歌，應(yīng)給充分的時間熟讀，必要的背誦積累要落實。同時，

我們學(xué)習(xí)詩歌，特別是哲理詩，更重要的是我們應(yīng)該有自己的收獲,

能用學(xué)詩的收獲來指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)和生活。在檢測的過程中，可有意

識地引導(dǎo)學(xué)生。

四、教學(xué)反思

這是兩首外國詩，兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活

欺騙了你》屬勸戒詩。面對被生活所欺騙的狀況，詩人摒棄了消極和

失望，而是以積極和達(dá)觀的態(tài)度去處置，甚至那不公正的遭遇也會變

成一種財富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來要更難一些，但同

時想象的空間也要更大一些。詩人眷戀曾經(jīng)沒有選擇的路，正表明他

對已選擇、已走過的路的堅定不移和無所追悔。也許，選擇的遺憾是

永存的；因為有了遺憾，選擇才更有價值。這正是“未選擇的路”所

要告訴我們的。

因為這兩首詩是詩人經(jīng)過人生的大悲大苦而寫就的，所以對人生

經(jīng)歷和閱歷都有限的七年級學(xué)生，作過多過深的要求是有點不符合實

際的。如果我們過多的糾纏于詩歌的寫作背景，則又會局限學(xué)生的思

維和詩作本身的指導(dǎo)意義。故指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩首詩，恐怕只能“不

求甚解”了，其領(lǐng)悟的程度也不能追求劃一和相同了。學(xué)生能在朗誦

中體味詩中所蘊涵的感情，開始能對于人生會有更多的思考，能思考

怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進(jìn)而正

確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。

［案例推薦］

《中學(xué)第二教材》七年級語文（下）（北京教育出版社XX年1月

第1版次）

《優(yōu)秀教案》七年級語文（下）（南方出版社XX年12月第1版

次）

《古今中外哲理詩鑒賞辭典》（中州古籍出版社1997.8）

［練習(xí)題庫］

一、基礎(chǔ)、積累與運用

1.為下面的加點字注音

憂郁涉足佇立荒草萋萋

2.解釋詞語

幽寂：涉足：

萋萋：佇立：

3.填空

心兒永遠(yuǎn)；現(xiàn)在卻常是憂郁。，；而那過去了的，。

《假如生活欺騙了你》的作者是國著名詩人。

4.請寫一段話，試著用上“瞬息、幽寂、延綿、萋萋”四個詞語。

5.根據(jù)你的積累，寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

二、閱讀鑒賞

1.假如生活欺騙了你，詩人給了你怎樣的叮囑？

答：

2.怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的

含義？

答：

3.詩人在本詩中闡明了怎樣一種人生態(tài)度？結(jié)合自己生活中的

事例談?wù)剬@種態(tài)度的感受。

答：

4.怎樣理解詩中所說的“路”，這是怎樣一種寫作手法？你能從

學(xué)過的課文中找到類似的例子嗎？

答：______________________________________

5.這首詩的重點是寫那條選擇的路，還是那條未選擇的路？你是

焦樣理解這種安排的？

答：____________________________________________

6.你怎樣理解這首詩的主旨的？

答：

三、拓展延伸

在西伯利亞礦山的深處

在西伯利亞礦山的深處，

請你們保持堅韌的精神，

你們辛勞的汗水不會白流，

也不會空懷崇高的進(jìn)取之心。

“災(zāi)難”的忠實姐妹----

“希望”就是在明暗的礦山底層,

也會喚起你們的勇氣和歡樂，

那渴望已久的時刻終將來臨。

愛情和友誼將會沖破，

幽暗的牢門來到你們身旁，

就像我自由的歌聲，

會飛進(jìn)你們苦役犯的牢房。

沉重的枷鎖將會打碎，

牢獄將變成廢墟一片，

自由將熱烈地迎接你們，

兄弟們會給你們送上利劍。

（1827）

1.第二小節(jié)的最后一句話如何理解？

答：

2.“枷鎖”“牢獄”如何理解？

答：

3.“礦山深處”的含義是什么？

答：

4.這首詩與課文《假如生活欺騙了你》有哪些相同的地方？

答：

參考答案

一、1.yCishVzhUqi2.幽寂：幽靜、寂寞涉足：指進(jìn)入某種環(huán)

境或生活范圍。萋萋：形容草長得茂盛的樣子。佇立：長時間地站立。

3.向往著未來一切都是瞬息，一切都將會過去就會成為親切的懷戀俄

普希金4.（略）5.如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”,

辛棄疾的詩句“獨上高樓，望盡天涯路”，魯迅的名言“其實世上本

沒有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，讓別人

去說去吧”。

二、1.不要悲傷，不要心急，需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂的日子將

會來臨，憂郁將會過去。2.只要積極樂觀地去面對了，人生的各種體

驗就是一筆寶貴的財富，在將來回想的時候，它將是一種更耐人尋味

的美。3.樂觀向上的積極生活態(tài)度（個人感受略，要求結(jié)合自己生活

中的事例進(jìn)行具體說明）4.表面說的是自然界的道路，而實際上是借

自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們

學(xué)過的《在山的那邊》、《行道樹》、《爸爸的花兒落了》等都采用了這

種寫法。5.重點是寫那條未選擇的路，因為人生的道路雖有許多條可

供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因人生短

暫而只能放棄；未選擇也是一種選擇，這是人生真實的寫照。6.詩人

通過敘述對森林中兩條路的選擇，說明了在人生道路上做出重大選擇

時的矛盾，說明了一旦確定了要走的道路，就會決定一生的命運。

三、1.革命終將成功。2.沙皇俄國的高壓統(tǒng)治。3.一是指在礦山

深處，二是指那種黑暗的殘酷的苦役。4.都對未來充滿了希望、樂觀

的情緒。

［資料鏈接］

普希金(1799—1837)：俄羅斯19世紀(jì)偉大的民族詩人，小說家，

史稱“俄羅斯文學(xué)之父”“俄國文學(xué)的始祖”“偉大的俄國人民詩人

他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于

莫斯科一個崇尚文學(xué)的貴族家庭，一生追求自由，反對沙皇專制，曾

遭到流放。1837年2月8日，普希金在和?；庶h人丹特士決斗中被

陰謀殺害。普希金一生寫了800多首抒情詩，包括著名的《自由頌》

《致恰達(dá)耶夫》；長篇小說《上尉的女兒》；長篇詩體小說《葉甫蓋尼

•；澳涅金》?！渡衔镜呐畠骸肥瞧浯碜髌?。他的詩具有很高的

藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力，別林斯基曾贊譽他的詩：“所表現(xiàn)的音

調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)

美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像

春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。本詩是詩人于被流

放時期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑

孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明

的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的

座右銘。

羅伯特•；弗羅斯特(1874—1963),美國現(xiàn)代詩人,生于加

利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩

人”，一生榮獲四次普利策優(yōu)秀詩歌獎，弗羅斯特堪稱美國20世紀(jì)

90年代最受歡迎的詩人之一，他的詩在美國擁有眾多讀者。其代表

作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。著名的《白樺樹》一詩，寫

一般人總想逃避現(xiàn)實，但終究要回到現(xiàn)實中來。《修墻》寫人世間有

許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。他在晚年成為美國的非官方

的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌

和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾

略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，詩

中充滿鄉(xiāng)土氣息，同時又富于象征和哲理，內(nèi)涵復(fù)雜，情調(diào)微妙，深

為人們喜愛，抒情短詩的質(zhì)量很高，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫

斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象

糅合起來，用抒情詩的形式表達(dá)。

《詩兩首》(假如生活欺騙了你，未選擇的路)教學(xué)設(shè)計篇3

童真繪成五彩畫

羅賓德拉納特?泰戈爾(1861—1940),印度近代著名詩人、作

家和社會活動家。在詩歌、戲劇、小說及哲學(xué)、政治和音樂繪畫等方

面都有很深的造詣，一生創(chuàng)作甚豐。共寫下十二部中長篇小說，百余

篇短篇小說，五十部詩集，二十余種戲劇，還有游記、書筒多卷。其

最突出的是散文詩創(chuàng)作。1913年，他以散文詩集《吉檀迦利》一舉

奪得諾貝爾文學(xué)獎的桂冠，開了亞洲人種中獲此殊榮的先河。

《金色花》一詩選自泰戈爾著名的兒童散文詩集《新月集》，這

部詩集是詩人對母愛與童真兩大主題的熱情贊頌的結(jié)晶。詩集出版于

1886年，其時，詩人25歲，風(fēng)華正茂。他有一個溫馨的家庭，第一

個女兒又剛誕生，詩人初為人父，身心愉悅，且精力充沛，文思泉涌，

事業(yè)上也如沐春風(fēng)，頻頻有著作閃亮登場，真是春風(fēng)得意寫蹄疾，前

程似錦悅?cè)诵暮?！正是在這種情況下，催生了他著名的散文詩集《新

月集》。詩集出版后，立即在文壇上引起了轟動，詩人也因之獲得了

“兒童詩人”的美譽。

詩歌以豐富的聯(lián)想和想象，謳歌了孩子金子般的童心，表現(xiàn)了孩

子天真爛漫的天性和頑皮無邪的童稚、童真、童趣。

詩人讓幻想張開神奇的翅膀，想象自己變成了“一朵金色花”，

與媽媽一起嬉戲、逗樂、享受人間母愛和童真的溫馨。

詩歌開篇扣篇，一個“假如”翻動想象的翅膀，總領(lǐng)全篇。然后，

詩人精心描繪了兩幅圖象。第一幅，母子逗樂圖。詩人假想自己變成

了一朵美麗的金色花，長在“高枝上”，“笑哈哈地在風(fēng)中搖擺”，“在

新生的樹葉上跳舞“，當(dāng)媽媽呼喊時，“我”不回答，卻有意與媽媽逗

樂，“暗暗在那里匿笑”，“一聲不響”。寫得多美啊，詩人對母子情深，

母愛醉人，童真可人的溫馨家庭的天倫之樂只粗描幾筆，就似一幅凝

重的油畫清麗迷人地展現(xiàn)在讀者面前。然后，詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，深入一

步，濃墨重彩地描繪了一幅慈母生活圖，展示母親迷人的風(fēng)彩。詩人

以一句新奇的想象，總領(lǐng)下文。想象自己”要梢梢的開放花瓣兒”，

看母親工作。接著詩人精選幾個特寫鏡頭，通過母親沐浴后，長發(fā)披

肩走到做禱告的小庭院的楚楚動人的芳容，吃過中飯，坐在窗前讀詩,

酷愛學(xué)習(xí)的英姿以及黃昏時拿燈到牛棚去辛苦勞作的倩影，極力烘托

渲染和歌頌了母親美麗動人、外秀內(nèi)美、撲實勤勞的形象和美德。在

對兩幅畫面的描寫中，詩人將行動、心理活動和對話的描寫有機地結(jié)

合起來，寫得風(fēng)趣生動，情趣盎然。母親沐浴后，“我”深情地為她

送香；母親讀書時，“我”就頑皮地為她投影；母親掌燈勞動時，我

還要纏著她講故事。詩人真會巧思善想，把母子情深，母愛厚重，童

稚迷人，童真感人表現(xiàn)得酣幅淋漓，感人肺腑。

最后，詩人用母子對話來結(jié)束全詩，更是別具匠心。母親一句“你

到哪里去了，你這壞孩子？”一個“壞”字十分精彩，貶詞褒用。這

哪里是在罵孩子，這里詩人將嗔怪、擔(dān)憂、焦慮、假慍之情融為一體，

真是情韻悠長??！而一句“我不告訴你，媽媽。”卻把孩子的頑皮、

淘氣、天真、機靈表現(xiàn)得淋漓盡致，出神入化。

《金色花》真是一幅童真繪成的五彩圖畫?。?/p>

深深思念滿紙船

《紙船》是冰心早期詩歌代表作之一。寫于1923年8月27日，

其時詩人23歲，她正乘船去美國留學(xué)，旅程漫漫，大海茫茫，眼看

離祖國和親人越來越遠(yuǎn)。詩人倍感孤獨，但戀母愛國的感情卻越發(fā)濃

烈。于是，詩人寫下了這首飽含深情的愛母愛國的詩篇。副標(biāo)題“寄

母親”語意雙關(guān)，表達(dá)了對母親和祖國的深深思念和無限熱愛之情。

詩歌開篇就飽含深情，''不肯妄棄”每一張紙，總''留著一一留

著“，為什么呢？那是要用來疊紙船拋下海，寄托對母親的思念?。?/p>

詩人運用反復(fù)修辭，反復(fù)詠嘆，一股對母親的思念、熱愛之情噴涌而

出。第二節(jié)詩寫思念的執(zhí)著，詩人用特寫極力描寫紙船下海后的遭遇:

“有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上

但面對如此沉重的挫折與打擊，詩人戀母愛國的深情不變，她“仍是

不灰心的每天的疊著”，“總希望有一只能流到我要它到的地方去”。

真是真情可以感天，實意可以動人??！詩的末尾一節(jié)畫龍點睛，催人

淚下。詩人假想“一只很小的白船兒”撞入了母親的夢境，叫母親“不

要驚訝它無端入夢”，因為這是“至愛的女兒含著淚疊的”啊。至此，

詩歌感情達(dá)到高潮。遠(yuǎn)在千里的女兒，用了她最樸素真誠的行動表達(dá)

了愛國愛母的一片深情。讀后，不能不令人為之動容。真是深深思念

滿紙船，愛母愛國情意濃??！

附原文：

金色花

［印度］泰戈爾

假如我變了一朵金色花，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上,

笑哈哈地在風(fēng)中搖擺，又在新生的樹葉上跳舞，媽媽，你會認(rèn)識我么？

你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？"我暗暗地在那里匿笑，卻

一聲兒不響。

我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。

當(dāng)你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩，穿過金色花的林蔭，走到你做禱告

的小庭院時，你會嗅到這花的香氣，卻不知道這香氣是從我身上來的。

當(dāng)你吃過中飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》，那棵樹的陰影落在你

的頭發(fā)與膝上時，我便要投我的小小的影子在你的書頁上，正投在你

所讀的地方。

但是你會猜得出這就是你的小孩子的小影子么？

當(dāng)你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又

成了你的孩子，求你講個故事給我聽。

“你到哪里去了，你這壞孩子？”

“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話了。

（選自《泰戈爾》文集）

紙船

一一寄母親

冰心

我從不肯妄棄了一張紙，

總是留著-----留著，

疊成一只一只很小的船兒，

從舟上拋下在海里。

有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，

有的被海浪打濕，沾在船頭上。

我仍是不灰心的每天的疊著，

總希望有一只能流到我要它到的地方。

母親，倘若你夢中看見一只很小的

白船兒，

不要驚訝它無端入夢。

這是你至愛的女兒含著淚疊的，

萬水千山，求它載著她的愛和悲哀

歸去。

（選自《冰心全集》第二卷）

《詩兩首》（假如生活欺騙了你，未選擇的路）教學(xué)設(shè)計篇4

第一課時

【教學(xué)內(nèi)容】

《我愛這土地》

【教學(xué)目標(biāo)】

1、領(lǐng)悟詩歌形象的豐富內(nèi)涵。

2、品味有表現(xiàn)力的詩歌語言。

3、體味戀土深情，增強愛國情感。

【教學(xué)重難點】

1、反復(fù)誦讀，體味詩人的情感。

2、領(lǐng)悟詩歌形象的豐富內(nèi)涵。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

“詩壇泰斗”艾青，寫于抗日戰(zhàn)爭時期的新詩——《我愛這土地》,

雖僅僅10行，共110字，但六十多年后的今天，當(dāng)我們捧讀它時，

內(nèi)心依然會受到強烈的震撼，這是為什么呢？（板書標(biāo)題、作者）

（設(shè)計意圖：以情字切入，開宗明義，直奔主題。）

二、吟誦

1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式反復(fù)吟誦這首詩，三分鐘后任選

下面一個話題說話。

話題一：哪些詩句讓你迷惑不解？

話題二：哪些詩句讓你怦然心動？

2、指名吟誦。

3、師生共評。（學(xué)生先談，而后教師指導(dǎo)）

這是一首自由體新詩。新詩，即“五四”運動以后的白話詩，它

和舊體詩不同，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻等都沒有嚴(yán)格的限制。朗讀新詩,

一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，并注意輕重緩急、抑揚頓挫。一般

來說，能鮮明地表達(dá)出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)

該重讀。請同學(xué)們再讀這首詩。停頓和重音標(biāo)示參見下面提示。

假如/我是一只鳥，

我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，

這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，

這無止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，

和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……

―然后/我死了，

連羽毛/也腐爛在土地里面。

為什么/我的眼里/常含淚水？

因為/我對這土地/愛得深沉……

4、再指名吟誦。

三、討論

1、討論學(xué)習(xí)話題一：哪些詩句讓你迷惑不解？

學(xué)生交流后，教師應(yīng)對：

⑴要真正理解詩歌，就要了解產(chǎn)生詩歌的特定生活情境：

本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年。當(dāng)時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、

華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂掠奪，妄圖摧毀中國人民的抵

抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。作為詩人的艾

青，在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者

切齒的恨，堅定地匯入了民族解放斗爭的洪流中，并成為時代的''吹

號者正如他所說，他“是作為一個悲苦的種族爭取解放、擺脫枷

鎖的歌手而寫詩”。

⑵期望學(xué)生理解的程度：

“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地；“土地”“被暴風(fēng)雨

所打擊著“，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、掠奪；土地上

的‘'河流"、土地上空吹刮著的“風(fēng)”，象征中國人民不屈不撓的反抗

精神；“悲憤”“激怒”都表現(xiàn)了人民對侵略者暴行的憤怒和中國人民

正滿懷悲憤地進(jìn)行著的不屈不撓的斗爭；“黎明”象征充滿生機與希

望的解放區(qū)；“無比溫柔”充滿了對那里的向往，預(yù)示著人民為之奮

斗和獻(xiàn)身的事業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)曙光，獨立自由必將降臨于這片土地。（板

書：不屈不撓必勝信念）

2、討論學(xué)習(xí)話題二：哪些詩句讓你怦然心動？

（1）學(xué)生交流。

（2）大家能通過朗讀傳達(dá)出自己的理解嗎？

⑶教師點撥：

①假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。

這里不用“嘶啞”改用“清脆”或“噴亮”，行嗎？

期望學(xué)生理解的程度：“嘶啞”表達(dá)了“鳥兒”義無反顧的精神

品質(zhì)——哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，也不會停息對大地的歌唱;

如果用“清脆”或“噴亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地

的摯誠感情。（板書：鳥——義無反顧）

②然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。

怎樣理解這句詩的含義？

期望學(xué)生理解的程度：這只鳥是一個飽受磨難、拼盡全力、用整

個生命去歌唱祖國的英雄，它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡

后便投身土地的懷抱，與它摯愛的土地融為一體，這表達(dá)了詩人對土

地的眷戀；將自身融進(jìn)大地，隱含了詩人勇于犧牲自我之意——生于

斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這是詩人為了把自己的愛永遠(yuǎn)留給

土地，而做出的鄭重莊嚴(yán)的抉擇。這種獻(xiàn)身精神可以作這樣的詮釋:

“我”來自土地而最終歸于土地，這樣，愛才能得以升華，得以永恒。

巴金曾有“化作泥土，留在人們溫暖的腳印里”的情思，詩人李廣田

也有“我愿安息在這土地上，/在這人類的田野里生長，/生長又死亡”

的心愿。這是多么超凡脫俗、悲壯高尚的土地情結(jié)?。。ò鍟褐了?/p>

不渝）

③為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……

“眼里常含淚水”，詩人的感情何以濃烈至此呢？怎樣理解“土

地”這個形象的含義呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作背景解讀）

目睹山河破碎、人民涂炭的現(xiàn)實，對祖國愛得愈深，詩人心中的

痛苦也愈強烈。這兩句詩是全詩的精華，也是那個苦難的年代，一切

愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不

渝，不僅來自詩人內(nèi)心深處，更是對全民族普遍的愛國情緒的濃縮。

詩人以這兩句詩，抒發(fā)了那個時代華夏兒女共同的心聲。

（4）小結(jié)：

艾青，是位土地的歌者，“土地”是他一生都無法割舍的眷戀。

在詩歌《復(fù)活的土地》、《雪落在中國的土地上》、《北方》、《曠野》（又

一章）、《冬天的池沼》中，都匯集著他深沉的土地之愛、祖國之戀。

“為什么我的眼里常含淚水？/因為我對這土地愛得深沉……”這正

是詩人對土地這種熾烈真摯情感的最好詮釋。（板書：熾熱真摯）

四、背誦

我把詩稍作改動如下，就其中的一個錯誤談?wù)劄槭裁床荒苓@樣改。

我愛這土地

艾青

我是一只鳥，

我用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風(fēng)雨所打擊的土地，

這洶涌著我們的悲憤的河流，

這吹刮著的激怒的風(fēng)，

和那來自林間的溫柔的黎明。

——然后我死了，

羽毛腐爛在土地里面。

為什么我的眼里含著淚水？

因為我對這土地愛得深沉。

1938年11月17日

討論點撥：

第一、二行缺少的“假如”“也應(yīng)該”強調(diào)的是在炮火連天、國

運危急的時刻，即使是一只看似微不足道的小鳥也要不遺余力地奮力

抗?fàn)帲米约旱母韬戆l(fā)出不屈的聲音，這會使人聯(lián)想到“國家興亡,

匹夫有責(zé)”；這種寓情感于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也

增強了詩歌的形象感，避免了空吟無所依。第三行缺少的“著”強調(diào)

的是“正在經(jīng)受”，正是此使詩人憂心如焚、義無反顧。第四、五行

缺少的“永遠(yuǎn)”“無止息地”強調(diào)人民的反抗前仆后繼、百折不撓。

第六行缺少的“無比”強調(diào)強烈的渴望和向往；缺少的省略號表示鳥

兒要歌唱的對象還很多，不止這四個。（穿插：你能仿照文中句式再

寫一個嗎？）第八行缺少的“連”“也”強調(diào)鳥兒至死不渝、毫無保

留的獻(xiàn)身精神。第九行缺少的“常”強調(diào)悲憤痛苦的情感一直縈繞于

“我”的心中，而不是一時的沖動。第十行缺少的省略號強調(diào)的是感

情的綿長、持久、深沉，因為“深沉”一詞達(dá)不到與實際感情相應(yīng)的

表達(dá)強度，于是，詩人。

全班再齊誦。

詩人曾說：“我的悲哀比別人的深些，因而我的聲音更凄切。”下

面，我們就用這種“凄切”的聲音再一次深情地吟誦一遍這首詩。

五、拓展

也許我們今后再也不會面臨詩人所面臨的民族苦難了，但是那種

強烈的民族憂患意識和深沉的民族情感，我們決不能丟掉。下面請同

學(xué)們聯(lián)系我們所處的時代，以“假如我是一只鳥”為開頭，仿照課文

的形式，嘗試著“填”一首詩。

六、作業(yè)

背誦全詩，課外閱讀艾青的《大堰河，我的保姆》

【板書】

鳥——義無反顧、至死不渝

我——愛土地、愛祖國

不屈不撓必勝信念熾熱真摯

第二課時

【教學(xué)內(nèi)容】

《鄉(xiāng)愁》

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解托物寄情的寫法和巧妙的構(gòu)思。

2、品味語言，體會詩歌意境。

3、體味思鄉(xiāng)深情，增強愛國意識。

【教學(xué)重難點】

1、托物寄情的寫法和巧妙的構(gòu)思。

2、體會詩歌的意境之美。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入

教師深情地背誦《鄉(xiāng)愁》。

聽了老師的吟誦，大家想說點什么嗎？這種深切思念家鄉(xiāng)的憂傷

心緒，我們常常稱之為“鄉(xiāng)愁”?！俺睢弊殖３Ｓ脕硌浴扒橹钌睿?/p>

之切切”，這也難怪元代的馬致遠(yuǎn)能吟出“斷腸人在天涯”的詩句。

讀完這首詩我不禁想問：“情感這種東西是看不見、摸不著的，余先

生是怎樣把這種抽象的東西表現(xiàn)得如此具體感人的呢？”同學(xué)們能告

訴老師嗎？

二、吟誦

1、學(xué)生朗誦兩遍：

第一遍：

要求注意語調(diào)、語速，并用筆標(biāo)記出停頓和重音。

第二遍：

要求體會詩人內(nèi)心的情感。

2、詩人的鄉(xiāng)思何以至此呢？

詩人簡介：

(1)余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，1949年赴中國

臺灣，居住至今。

⑵余光中，當(dāng)代詩壇健將、散文名家、著名批評家、優(yōu)秀翻譯

家，其文學(xué)作品悠遠(yuǎn)、遼闊、深沉。

⑶余光中，有“鄉(xiāng)愁詩人”“詩壇祭酒”“藝術(shù)上的多妻主義者”

的美譽。

(4)《鄉(xiāng)愁》、《聽聽那冷雨》、《鄉(xiāng)愁四韻》、《舟子的悲歌》、《白

玉苦瓜》、《五陵少年》、《新大陸之晨》、《春天，遂想起》、《當(dāng)我死時》

都是余光中廣為傳誦的佳作。

回憶70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》的情景時，余光中說：“隨著日子的

流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我

在廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》

3、自由讀。

4、指名讀。

三、討論

1、合上課本，凝神細(xì)思，現(xiàn)在詩里的哪些詞語留在了你們的腦

海里？（板書：郵票船票墳?zāi)购{）順序可以顛倒嗎？為什么？

（板書：小時長大后來現(xiàn)在）

2、請大家再默讀一遍課文，圈畫出這些形象前面的修飾語，并

讓這些形象逐漸清晰起來，并變成可以看得見、摸得著，可觸可感的

立體形象。

一枚小小的郵票/一張窄窄的船票/一方矮矮的墳?zāi)?一灣淺淺的

海峽

3、這四個鮮明的形象，分別承載了詩人人生四個階段的“鄉(xiāng)愁”。

那么，這里面到底隱藏著一些怎樣的“讓人憂傷”的故事呢？請大家

任選一個小節(jié)，以這個小節(jié)中的形象為核心，放飛心靈，想象一個合

情合理的“鄉(xiāng)愁”故事。

⑴如果學(xué)生描述得不夠好，教師可以示范：

第一節(jié)：

他小小年紀(jì)，便做了流亡學(xué)生，逃到大后方去讀書求學(xué)。學(xué)校里

有一個取信欄，他每天去那里看兩次，繃著心弦，掃視著那一長排信

封的隊伍，要看看有沒有熟悉的字跡——母親的寫著自己的姓名的字

跡。多次失望之后，他收到了一封信，比伙食團(tuán)打牙祭還快活，在恭

讀了一遍又一遍之后，都背熟了。后來，他仔細(xì)觀察了信封上的郵票，

那上面還蓋著郵戳------個小圓圈內(nèi)有一個大城市，母親就住在那里。

他看也能看見，摸也能摸著，就是沒法回到那個小圓圈內(nèi)去。浩浩長

江萬里，他在這頭（上游），母親在那頭（下游）。（詩人流沙河的描

述）

（2）學(xué)生描述第一節(jié)后，教師穿插：

詩歌的第一節(jié)就抓住郵票這個形象，說小時候的鄉(xiāng)愁，一個流亡

學(xué)生的鄉(xiāng)愁，這時候的“鄉(xiāng)愁”，內(nèi)涵是什么？此時的作者是“少小

離家”為讀書，未經(jīng)世事滄桑，略帶“少年不知愁滋味”的感覺，更

多的是對母親的依戀。（板書：郵票小小，含情依依）

（3）學(xué)生描述第二節(jié)后，教師穿插：

這時候的“鄉(xiāng)愁”內(nèi)涵是什么？妻子是相約一生共白頭的親人，

新娘是自己一生最欣賞的亮麗風(fēng)景。朗讀時應(yīng)注意那淡淡的哀愁中的

絲絲溫馨和似水的柔情。（板書：船票窄窄，相思殷殷）

（4）學(xué)生描述第三節(jié)后，教師穿插：

這時候的“鄉(xiāng)愁”內(nèi)涵是什么？（板書：墳?zāi)拱?，哀痛濃濃?。?/p>

這一節(jié)詩人抓住墳?zāi)惯@個形象，說母親去世后留給他的鄉(xiāng)愁個

孝子的鄉(xiāng)愁，是使他抱恨終天的那一方墳?zāi)?。這時候鄉(xiāng)愁的內(nèi)容又變

了，愛妻讓位給亡母了，毋須多言，悲從中來。余光中是個孝子，多

有悼亡母的章句，寫得十分感傷。

詩人流沙河說：“我朗誦到這里，嗓子都顫抖了?！保ㄕ垖W(xué)生反復(fù)

朗讀，恰當(dāng)運用顫音，可表達(dá)出一種如泣如訴的深深的哀傷。）

（5）學(xué)生描述第四節(jié)后，教師穿插：

這時候的“鄉(xiāng)愁”內(nèi)涵是什么？（板書：海峽淺淺，悲愴深深……）

詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達(dá)到高潮！

這一節(jié)要讀得蕩氣回腸，一波三折，特別是最后一句，更要一字

一頓，語調(diào)上揚，“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之

感。（反復(fù)朗讀）

4、合作交流：

運用“小小的郵票”“窄窄的船票”“矮矮的墳?zāi)埂薄皽\淺的海峽”

“一枚、一張、一方、一彎”等詞，是不是說明余光中的鄉(xiāng)愁比較淡

呢？

明確：不是。李清照用“只恐雙溪蚱髓舟，載不動許多愁”，強

調(diào)“愁”之深重；而余光中卻正語反說，故意把濃重的鄉(xiāng)愁寄托于這

些看似的“渺小”形象上，不動聲色地反襯出了思鄉(xiāng)之情的濃烈。再

者，同一位置上運用疊詞，也使全詩低回掩抑，如怨如訴；數(shù)量詞“一

枚”“一張”“一方”“一灣”的運用，不僅表現(xiàn)了詩人的語言的功力，

也加強了全詩的音韻之美。

四、背誦詩歌

五、總結(jié)

詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種抽象的情感進(jìn)行了物化，也就是找到

了它的對應(yīng)物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、

船票、墳?zāi)购秃{等對應(yīng)物上，讓物象去說話。這樣，詩人的鄉(xiāng)愁就

不至于無所依附，這就是“托物寄情”（板書）的寫法，也是詩歌常

見的寫法。再如：

《鄉(xiāng)愁四韻》（略）

請大家模仿課文寫法，用“鄉(xiāng)愁是,是?！?/p>

續(xù)寫兩句。

六、作業(yè)

背熟全詩，并閱讀余光中散文《聽聽那冷雨》。

《詩兩首》（假如生活欺騙了你，未選擇的路）教學(xué)設(shè)計篇5

南京市永豐中學(xué)課堂教學(xué)備課教案

學(xué)科：語文主備人：伏玲玲備課日期年2月18

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課題詩兩首課型新授課

教材第九（下）冊第1單元第1節(jié)/課第1課時

總第2課時

教學(xué)目標(biāo)知識、技能能有感情地誦讀詩歌，感受詩歌的

節(jié)奏，理解、體味詩歌的意境和深刻的意蘊；體味詩歌的繪畫美、音

樂美、結(jié)構(gòu)美等特點，把握詩歌的象征手法。

過程、方法以讀為本，通過朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊美,

通過美讀想象，感受詩歌的圖畫美；通過品讀回味，欣賞詩歌的語言。

詩兩首《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》.rar

《詩兩首》（假如生活欺騙了你，未選擇的路）教學(xué)設(shè)計篇6

課題：《詩兩首》

教學(xué)目的：1、賞析詩歌，理解詩歌的內(nèi)涵。

2、體會兩首詩歌的不同表現(xiàn)形式。

教學(xué)重點：賞析詩歌，體會詩歌的美，從中有自己的深刻感悟。

教學(xué)難點：理解兩種物象的含義。

教學(xué)策略：朗讀法，對比法。感悟法。

在語文教學(xué)中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感、對事物敏銳的感

受能力。對于詩歌而言，培養(yǎng)語感最重要的方法就是朗讀和感悟，在

朗讀中感悟作品的內(nèi)涵，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，

與作者產(chǎn)生共鳴，從而凈化和升華心靈。本課兩首詩，表現(xiàn)形式不同，

但都是表達(dá)了對母親的愛，一中一外，兩位大家，靈犀相通。所以用

對比法更能夠全面地理解詩歌的內(nèi)容、形式上的異同，形成對詩歌的

立體印象。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語：

同