333教育綜合之教育學原理2

章）章一、德育概述1.定義√2.特點√3.功能4.任務及內容√二、程1.定義√2.德育過程要素√3.德育過程規(guī)律（即德育過程特點或德育特點）√三、則定義√ 1.理論和生活相結合的原則√2.疏導原則√3.長善救失原則√4.嚴格要求與尊重學生相結合原則√5.因材施教原則6.在集體中教育的原則7.教育影響一致性和連貫性原則√四、德育途徑與方法 1.德育途徑（即道德教育如何與生活聯系）√2.德育方法√五、補充知識（超綱內容，時間緊，可以不看）：我國當前學校德育存在的問題√一、德育概述1.德育（名詞解釋）：廣義的德育包括“道德教育”、“思想教育”、“政治教育”、“法制教育”四個方面。簡言之，德育就是教師有目的的培養(yǎng)學生品德的活動。狹義的德育專指“道德教育”，即是指學生在教師的教導下，以學習活動、社會實踐、日常生活、人際交往為基礎，同經過選擇的人類文化，特別是一定的道德觀念、政治意識、處世準則、行為規(guī)范相互作用，經過自己的感受、判斷、體驗，從而生成道德品質、人生觀和社會理想的教育。2.特點（簡答）：德育旨在培養(yǎng)學生的道德信念和人生觀，形成學生的道德行為習慣，主要屬于倫理領域。德育要解決的矛盾主要不是求真，不是學生對事物的知與不知，以回答世界是什么的問題；而是求善、知善、行善，回答世界應該是什么的問題。3.功能（簡答）：簡單地說就是育德，即能滿足學生的道德需要，啟發(fā)學生的道德覺醒，規(guī)范學生的道德實踐，引導學生的道德成長，培養(yǎng)學生的健全人格，提升學生的人生價值與社會理想。學校德育不僅有對學生的育德功能，促進學生個性的全面發(fā)展；而且通過育人發(fā)揮著重要的社會功能，促進社會的發(fā)展。4.任務及內容（簡答）（1）任務：中小學德育工作的基本任務是，培養(yǎng)學生成為熱愛社會主義祖國、具有社會公德、文明行為習慣、遵紀守法的公民。在這個基礎上，引導他們逐步確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高社會主義思想覺悟，并為使他們中的優(yōu)秀分子將來能夠成為堅定的共產主義者奠定基礎!德育內容是指用什么樣的道德規(guī)范和人生觀、價值觀、世界觀等來培養(yǎng)學生。（2）內容：①愛國主義教育；②集體主義教育；③人道主義和社會公德教育；④革命理想和革命傳統教育；⑤民主、紀律與法制教育；⑥正確人生觀和科學世界觀教育；⑦勞動教育。二、德育過程（非常重要）（1、2、3連在一起答）1.定義：德育過程是在教師有目的有計劃的教導下，學生主動地、積極地進行道德認識和道德實踐，逐步提高自我修養(yǎng)能力、形成社會主義品德的過程。2.要素：構成德育過程的要素是教育者、受教育者、德育內容、德育方法。3.德育過程規(guī)律（總體可以出簡單或論述，單個也可以出簡答或論述，所以要注意每個點內容）（1）德育過程是教師教導下學生能動的道德活動過程（簡答或論述）①學生品德的發(fā)展是在與環(huán)境相互作用中能動的實現。成長中的兒童和青少年在與外界社會接觸過程中，接受來自家庭，社會，學校等各方面的影響，逐步發(fā)展了自己的道德思想和行為習慣，一方面，他們總是自覺不自覺的從現實生活和社會交往中，吸取道德思想，形成自己的善惡，是非等道德觀念。另一方面，他們上學后，在學校教育引導下，依據一定的思想觀念進行學習，交往和生活，日益自覺發(fā)展自己的品德，不斷提高自己的道德修養(yǎng)。②道德活動是促進外界的德育影響轉化為學生自身品德的基礎。從根本上說，這個轉化只能是在學生與社會相互作用的活動中實現的，而道德活動則是促進德育影響轉化為學生品德的基礎。德育活動必須從學生的實際出發(fā)，密切聯系學生的生活實際和思想實際，把德育過程組成為引導學生的能動的進行活動的過程。③進行德育要善于組織、指導學生的活動。這些活動應包括兩方面，一是學生學習，工作，勞動，娛樂，文體等外顯的實際活動，二是學生在思想情感上進行的內部心理活動。在德育過程中，既要組織學生積極參與各種教育活動，又要引導學生進行個人內部的道德修養(yǎng)活動，是兩者聯系愛起來，相互促進。（2）德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程（簡答或論述）①德育要有全面性，促進知情意行的和諧發(fā)展：開展德育活動時，應注意全面性，兼顧知情信意行各要素，學校德育重點培養(yǎng)學生道德判斷力，道德敏感性，道德行動力量，對學生要曉之以理，動之以情，促進學生各方面的全面和諧發(fā)展。②德育具有多開端性，要具體問題具體分析：開展德育，既可以從知情或信的培養(yǎng)入手，也可以從意或行的鍛煉開始，可以有多種開端，具有多開端性。在品德發(fā)展過程中，知情信意行五個因素發(fā)展往往是不平衡的，每個學生發(fā)展的品德情況也存在差異，這就要求針對品德發(fā)展過程中諸因素發(fā)展不平衡，靈活處理，有的放矢，因材施教。③德育要有針對性，對知情意行采取不同的方式方法：道德的知情意行各有不同的特點，對它們的培養(yǎng)不能一概而論，應該采取不同的方式方法來進行。（3）德育過程是促進學生品德發(fā)展的矛盾積極轉化過程（簡答或論述)①德育過程的基本矛盾：社會通過教師向學生提出道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾這是德育過程最一般、最普遍的矛盾。而社會通過教師向學生提出的道德要求引起學生新的思想道德需要與學生原有的品德水平之間的矛盾，是學生品德發(fā)展的內部矛盾。解決德育過程的基本矛盾必須通過學生品德發(fā)展的內部矛盾的解決而實現。因此，教師必須注意采取教育措施促進學生品德發(fā)展內部矛盾的產生與積極轉化。②促進學生品德發(fā)展內部矛盾的積極轉化（認識性質、能力性質、思想性質的矛盾）認識性質的矛盾。這是由于學生缺乏思想道德知識、經驗而呈現出認識上的差距或產生的錯誤思想、行為與思想道德要求的矛盾。解決這種矛盾，需要向他們反復講解道德規(guī)范，提高他們的理論修養(yǎng)和認識水平。能力性質的矛盾。這是由于青少年兒童思想道德能力不強，未能履行思想道德要求而出差錯產生的矛盾。對于這種矛盾，必須引導學生注意總結生活經驗和加強思想道德的實際鍛煉，通過提高他們自我控制的思想道德修養(yǎng)能力來解決。思想性質的矛盾。這是由于學生沾染上或已形成某些不良的思想與習氣，因而不能遵循或根本不愿意遵循思想道德規(guī)范犯了錯誤而產生的矛盾。對于這種矛盾要做深人細致的思想工作，引導他們認識自己思想與行為上的問題與錯誤的性質、嚴重程度與危害性，使他們積極而認真地進行思想斗爭、自我反省，找出錯誤根源，悔悟自新，并督促他們努力改正錯誤，這樣才能解決矛盾。③調節(jié)學生品德發(fā)展的外部矛盾（發(fā)揮學校教育的主導作用）學生品德發(fā)展的外部矛盾，主要指學校德育的要求同社會、家庭等對學生的影響不一致而產生的矛盾。這種矛盾的發(fā)展必定分散、削弱與內耗了學校內部各方面對學生的教育力量，并使學生無所適從，甚至可能造成學生因人行事，或被學生利用以之作為未能履行思想道德要求的借口。要注意充分發(fā)揮學校教育的主導作用。究問題、分析矛盾，弄清矛盾的情況、性質與產生的根源。具體情況具體分析，采取正確的方法，促進矛盾向積極方面轉化，化消極為積極，確保學生的品德按教育者要求的方向發(fā)展。（4）德育過程是提高學生自我教育能力的過程(簡答或論述）力，學生品德內部矛盾才能轉化，德育才能進行得更順利、更有效。另一方面又是學生品德發(fā)展過程的一個重要標志。把學生從缺乏思想道德經驗與能力，依賴性較強的孩子逐步培養(yǎng)成為具有自我教育能力的、能獨立自主地待人接物的社會成員，成為遵紀守法的合格公民，既是德育的任務，也是德育的目的。我教育的認識基礎；自我調控能力是在自我評價的基礎上建立起來的自覺調節(jié)控制自己思想與行為的能力，是進行自我教育的重要機制。發(fā)展到“他律”，又從“他律”發(fā)展到“自律”，再從“自律”走向“自由”。教育工作者必須正確認識和尊重兒童自我意識和自我教育能力發(fā)展的規(guī)律，從實際出發(fā)，因勢利導，有計劃地培養(yǎng)與提高學生的自我意識、自我評價和自我調控能力，以形成和發(fā)展學生的自我教育能力，以便在德育過程中更好地調動學生的積極性，充分發(fā)揮他們在培養(yǎng)自身品德中的主體作用。三、德育原則非常重要）（經常挑其中一個考，或簡答或論述）德育原則是教師對學生進行德育應該遵循的基本要求。它以個體品德發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展要求為依據，概括了德育實踐的寶貴經驗，反映了德育過程的規(guī)律性。1.理論和生活相結合的原則理論和生活相結合的原則是指進行德育要把思想政治觀點和道德規(guī)范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結合起來，把提高學生的思想認識與培養(yǎng)道德行為習慣結合起來，使他們言行一致。貫徹理論和生活相結合原則的要求：第一，理論學習要結合實際，切實提高學生思想；第二，注重實踐，培養(yǎng)道德行為.2.疏導原則疏導原則是指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。貫徹要求：第一，講明道理，疏通思想；第二，因勢利導、循循善誘；第三，以表揚、激勵為主，堅持正面教育。3.長善救失原則長善救失原則是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服品德上的消極因素，促進他們的道德成長。貫徹要求：第一，一分為二的看待學生；第二，發(fā)揚積極因素，克服消極因素；第三，引導學生自覺評價自己，進行自我教育。4.嚴格要求與尊重學生相結合原則嚴格要求與尊重學生相結合原則是指進行德育要把對學生的思想和行為要求與他們對個人的尊重和信賴結合起來，使教育者對學生的影響與要求易與轉化為學生的品德。貫徹要求：第一，愛護、尊重和信賴學生；第二，嚴格要求學生。5.因材施教原則因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。貫徹要求：第一，深入了解學生的個性特點和內心世界；第二，根據學生個人特點有的放失地進行教育；第三，根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。6.在集體中教育的原則在集體中教育的原則是指進行德育要注意依靠學生集體、通過集體進行教育，以便充分發(fā)揮學生集體在教育中的巨大作用。貫徹要求：第一，引導學生關心熱愛集體，為建設良好的集體而努力；第二，通過集體教育學生個人，通過學生個人的轉變影響集體；第三，教師的主導作用于集體教育的力量結合起來。7.教育影響一致性和連貫性原則教育影響一致性和連貫性原則是指進行德育應當有目的有計劃的把來自各方面對學生的教育影響加以組織調節(jié)，使其相互配合、協調一致、前后連貫的進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。貫徹要求：第一，組建教師集體，使校內教育影響一致；第二，發(fā)揮學校教育的主導作用，使學校、家庭和社會對學生的教育影響互相配合；第三，做好銜接工作，使對學生的教育前后連貫、一致。四、德育途徑與方法（一）德育途徑（即道德教育如何與生活聯系/德育與教學的關系？）德育途徑主要有直接的道德教學和間接的道德教育：（1）直接的道德教學：主要有思想品德課和時事政治課。（2）間接的道德教育：主要有①思政課之外的各科教學；②課外活動與校外活動；③校園生活；④勞動和社會實踐；⑤學校共青團、少先隊活動；⑥心理咨詢；⑦班主任工作。（二）德育方法（挑其中的一個出名詞解釋或簡答/論述）1.說服說服是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服包括講解、談話、報告、討論、參觀等。運用說服要注意以下幾點要求：第一，明確目的性；第二，富有知識性、趣味性；第三，注意時機;第四，以誠待人。2.榜樣√榜樣是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣包括典范、示范、評優(yōu)。運用榜樣要注意以下幾點要求：第一，選好學習的榜樣；第二，激起學生對榜樣的敬慕之情；第三，引導學生用榜樣來調節(jié)行為，提高修養(yǎng)。3.鍛煉鍛煉是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。鍛煉包括練習、制度、委托任務和組織活動。運用鍛煉要注意以下幾點要求：第一，調動學生的主動性；第二，適當指導；第三，堅持嚴格要求；第四，注意檢查和堅持。4.修養(yǎng)√修養(yǎng)是在教師引導下學生經過自覺學習、自我反思和自我行為調節(jié)，使自身品德不斷完善的一種重要方法。修養(yǎng)包括學習、座右銘、立志、自我批評、慎獨等。運用修養(yǎng)要注意以下幾點要求：第一，培養(yǎng)學生自我修養(yǎng)的興趣與自覺性；第二，指導學生掌握修養(yǎng)的標準；第三，引導學生積極參加社會實踐。冶陶冶是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化的培養(yǎng)學生品德的方法。陶冶包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。運用陶冶要注意以下幾點要求：第一，創(chuàng)設良好的情境；第二，引導學生參與情境的創(chuàng)設；第三，與啟發(fā)說服相結合。6.獎懲獎懲是對學生的思想和行為作出評價的一種方法。獎懲包括表揚、獎勵和批評、處分兩個方面。表揚、獎勵是對學生的良好思想、行為作出的肯定評價，以引導和促進其品德積極發(fā)展的方法。批評、處分是對學生不良思想、行為作出的否定評價，幫助他們改正缺點與錯誤的方法。運動用獎懲要注意以下幾點要求：第一，公平公正、正確適度、合情合理；第二，發(fā)揚民主、獲得群眾支持；第三，注重宣傳與教育。五、補充1.我國當前學校德育存在的問題（簡答/論述）答1(1)在德育認識上存在以下偏差：一是把德育等同于政治教育；二是把德育等同于知識教育，德育成了應付考試的一門課程；三是把德育等同于集體主義教育，忽視了學生的個性發(fā)展；四是對德育不重視，可有可無。(2)在德育工作中的功利主義傾向：注重書本教育、口頭說教，不注重道德主體的養(yǎng)成問題。(3)在德育管理中的主觀主義傾向：習慣自上而下發(fā)號施令，忽視深入細致的調查研究。(4)在德育評價上的形式主義傾向：表現在以書本知識的考試代替對學生全面系統的品德評價。(5)在德育研究中的經驗主義傾向：動不動就是講過去、講傳統，唯獨不關注現在和將來。真題：德育與教學的關系？（德育應該存在于一切教學活動之中）（簡答/論述）12陜西簡（1）赫爾巴特強調實際上不存在無教育性教學，即德育應當普遍存在于一切教學之中。德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認識、體驗與身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。（2）簡言之，德育就是教師有目的地培養(yǎng)學生品德的活動。德育的途徑分為直接和間接兩種，直接的道德教學主要有思想品德課和時事政治課，間接的德育存在于一切教學之中，如：思想政治課之外的其它各學科教學、班主任工作、共青團、少先隊等。（3）德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，德育滲透于一切教育教學過程中，與此同時，教學是學校教育的核心工作是實施德育的基本途徑，教學必須遵循教育性原則，在教學目標的確定、教學內容的組織、教學的實施過程中都要重視學生道德品質的培養(yǎng)。由此可見，德育的途徑和范圍非常廣泛，甚至包括非學校教育的教育活動中。因此，德育應當普遍存在于一切教學中。章任第十一章班主任一、概述1.班主任工作的意義與任務√2.班主任素質的要求√二、班集體的培養(yǎng)1.班集體的教育功能（即為什么要建設班集體）√2.班集體與學生群體 (1)班集體學生群體：正式群體與非正式群體√.集體發(fā)展階段√.√.做好個別教育工作三、班主任工作的內容和方法一、概述1.班主任工作的意義與任務（1）班主任工作的意義（簡答）：①班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手。②班主任在學生全面健康的成長中，起著導師的作用。③負有協調本班各科的教育與工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用。2）班主任工作的任務（簡答）：①依據我國教育目的和學校的教育任務，協調來自各方面對學生的要求與影響；②有計劃地組織全班學生的教育活動，做好學生的思想教育工作，并對他們的學習、勞動、工作、課外活動和課余生活等全面負責；③把班培養(yǎng)成為積極向上的集體，使每個學生在德、智、體、美等方面都得到充分的發(fā)展，形成良好的個性。2.班主任素質的要求（簡答）二、班集體的培養(yǎng)1.班集體的教育功能（即為什么要建設班集體）（簡答/論述）①班集體不僅是教育的對象，而且是教育的巨大力量：班集體為學生個性化提供機會和條件。②班集體是促進學生個性發(fā)展的一個重要因素：第一，班集體的自主管理為學生提供了不同的責任崗位，擔任不同角色；第二，班集體具有豐富多彩的活動和精神生活；第三，集體生活中展開的各種評價，有利于形成學生積極客觀的自我意識，喚起積極的自我價值追求。③班集體能培養(yǎng)學生的自我教育能力：第一，需要激發(fā)學生自我教育的動機；第二，引導學生參加自我教育的實踐活動；第三，引導學生正確進行自我評價；第四，培養(yǎng)學生的自我控制能力；第五．培養(yǎng)學生的自我激勵能力。2.班集體與學生群體（）班集體（名詞解釋）：班集體是有明確的奮斗目標、健全的組織系統、嚴格的規(guī)章制度與紀律、強有力的領導核心、正確的輿論和優(yōu)良作風與傳統的組織。（）學生群體：正式群體與非正式群體（名詞解釋）①正式群體：是指在校行政、班主任或社會團體的領導下，按一定章程組織起來的學生群體。它通常包括班學生群體、班共青團和少先隊等，負責組織開展全班性的活動。這種群體，成員有固定的編制、明確職責分工、明確權利和義務、有統一的規(guī)章制度和組織紀律。如工廠的車間、科室等。非正式群體：是指學生自發(fā)形成或組織起來的群體。它包括因興趣愛好相同，感情融洽，或是鄰居、親友、同學等關系以及因其他需要而形成的學生群體。3.集體發(fā)展階段（簡答）(1)組建班集體階段：這時，班從組織形式上建立起來了。不過班的核心和動力是班主任，班主任必須對學生提出明確的集體目的和應當遵守的制度與要求，并引導學生積極開展活動，促進集體的發(fā)展，這時集體對班主任有較大的依賴性，不能離開他的監(jiān)督獨立地執(zhí)行他的要求。如果班主任不注意嚴格要求，班就可能變得松弛、渙散。(2)班集體初步形成階段：這一階段的特點是：師生之間、同學之間有了一定的了解，產生了一定的友誼與信賴，學生積極分子不斷涌現并團結在班主任周圍，班的組織與功能較健全，班的核心初步形成，班主任與集體機構一道履行集體的領導與教育職能。這一階段，班集體能夠在班主任指導下積極組織和開展班的工作與活動，班主任開始從直接領導、指揮班的活動，逐步過渡到向他們提出建議，由班干部來組織開展集體的工作與活動。(3)自主活動階段：這一階段特點是：積極分子隊伍壯大，學生普遍關心、熱愛班集體，能積極承擔集體工作，參加集體活動，維護集體榮譽，形成正確輿論與良好班風。這時班集體已形成，它已成為教育主體，能主動地根據學校和班主任的要求以及班上的情況，自覺地向集體成員提出任務與要求，自主地開展集體活動。4.培養(yǎng)集體的方法（簡答）(1)確定集體的目標。目標是集體的發(fā)展方向和動力。培養(yǎng)集體首先要使集體明確奮斗的目標。集體的目標應當由班主任同班干部或全班同學一道討論確定。目標的提出應當由易到難，實現一個目標后，立即又提出一個要求更高的目標，以推動集體不斷向前發(fā)展。(2)健全組織、培養(yǎng)干部，以形成集體核心。培養(yǎng)集體必須注意健全集體的組織與功能，使它能正常開展工作，發(fā)揮應有的作用。這里的關鍵是要做好班干部的選拔與培養(yǎng)工作。班主任對班干部不可偏愛和護短，以免助長他們的缺點、錯誤，導致班級的不團結；要教育他們謙虛謹慎，認真負責，不斷提高修養(yǎng)水平和工作能力，以身作則，團結全班同學一道前進，充分發(fā)揮集體的核心作用。(3)有計劃地開展集體活動。班主任在確定班的奮斗目標后，應制訂集體活動計劃，有計劃地開展各種活動，使每個學生都能在活動中得到鍛煉與提高，引導集體朝氣蓬勃地向前發(fā)展。(4)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。只有在集體中形成了正確的輿論與良好班風，集體才能識別是非、善惡、美丑，扶正抑邪，發(fā)揚集體的優(yōu)點、抵制不良思想作風的侵蝕，才能使集體具有巨大的教育力量，成為教育的主體。5.做好個別教育工作（簡答）(1)促進學生個人的全面發(fā)展、培養(yǎng)典型。(2)做好后進生的思想轉變工作。(3)做好偶發(fā)事件中的個別教育工作班主任工作的內容和方法（簡答）了解和研究學生：主要方法有觀察，談話，分析書面材料和調查研究。教導學生學好功課。組織班會活動。(4)組織課外活動、校外活動和指導課余生活。(5)組織學生的勞動。 (6)通過家訪建立家校聯系。(7)方面對學生的要求。(8)學生操行。 (9)主任工作的計劃和總結。教師勞動的特點二、√四、補充知識（超綱內容，可以不看）1.良好的師生關系有什么特征？如何建立良好的師生關系？√一、教師勞動的特點與角色扮演1.教師勞動的特點（簡答）(1)教師勞動的復雜性：第一，教育對象具有復雜性；第二，教育過程、教育方法、教育手段具有復雜性。(2)教師勞動的示范性：教育是有目的培養(yǎng)人的社會活動，這一質的規(guī)定，決定了教師勞動帶有嚴格的示范性。時時示范，事事示范。(3)教師勞動的長期性；(4)教師勞動的專業(yè)性：表現在：第一，敬業(yè)精神和道德修養(yǎng)；第二，對教育教學專門化知識和技能的掌握；第三，教育活動的自主權。(5)教師勞動的創(chuàng)造性：一方面學生是變化的，處于不斷發(fā)展中，因此必須創(chuàng)造性的開展工作；另一方面還表現在教師能及時妥善處理突發(fā)情況的能力，即教育機智。2.教師勞動的價值(1)教師勞動的社會價值。從宏觀上看，最突出地表現在教師對延續(xù)和發(fā)展人類社會的巨大貢獻上。從微觀上看，教師勞動關系到每一個人的發(fā)展和幸福。在現代社會，一個人的發(fā)展狀況如何，前途如何，在很大程度上取決于他所受的教育，取決于教師的勞動。(2)教師勞動的個人價值。首先，教師勞動能夠創(chuàng)造巨大的社會價值。其次，教師勞動比一般勞動更具有自我實現的價值。教師在自己的勞動中能夠充分發(fā)揮個人的才智，促進個人自身的完善和發(fā)展，滿足個人較高層次的需要，教師勞動還能享受到一般勞動所享受不到的樂趣。(3)要正確認識和評價教師的勞動。首先，教師勞動的價值具有模糊性。其次，教師勞動價值具有明顯的滯后性。再次，教師勞動價值具有隱蔽性。3.教師的權利與義務（簡答）（1）權利：第一，獨立工作的權利，即教師依法享有對學生實施教育、指導、評價的權利；第二，自我發(fā)展的權利，即教師依法享有發(fā)展自己、提高專業(yè)文化水平的權利；第三，參與管理的權利，即教師可以通過各種合法途徑參與學校建設和管理；第四，爭取合理報酬、享受國家規(guī)定的各種福利待遇的權利。（2）義務：(1)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；(2)貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校教學計劃。履行教師聘約，完成教育教學工作任務；(3)對學生進行憲法所規(guī)定的愛國主義和民族團結的教育、法制教育，以及品德、文化、科學教育，組織帶領學生開展有益的社會活動；(4)關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促使學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展；(5)制止有害于學生的行為或侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；(6)不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。4.教師職業(yè)的角色扮演（一）教師的“角色叢”（簡答）教師角色叢是指與教師特定的社會職業(yè)和地位相關的所有角色的集合。教師角色包括：(1)“家長代理人”和“朋友、知己者”的角色；(2)“傳道、授業(yè)、解惑者”的角色；(3)“管理者”的角色；(4)“心理調節(jié)者”的角色；(5)“研究者”的角色；（二）教師的角色沖突及解決（簡答/論述）教師職業(yè)常見的角色沖突主要有以下幾種：第一，社會“楷?！迸c“普通人”角色沖突；第二，令人羨慕的職業(yè)與實際地位低下實況的沖突；第三，教育者與研究者角色的沖突；第四，教師角色與家庭角色的沖突。調節(jié)這些沖突，應從主客觀兩方面著手：①客觀上：第一，公正、客觀、科學的評價教師，肯定他們的勞動；第二，切實提高教師的社會地位，改善教師的經濟待遇，改善他們的生活和工作條件，努力解決他們的實際困難；第三，提供教師進修和發(fā)展的機會；第四，加強教師的思想教育，增強使命感和責任感。②主觀上第一，樹立自尊、自信、自律、自強的自我意識；第二，培養(yǎng)良好的心理素質，心胸開闊，樂觀自信，努力完成教師角色的任務；第三，努力工作，鉆研業(yè)務，不斷提高自己的思想水平和教學能力；第四，根據自己所面臨的角色沖突，靈活處理，做到輕重緩急。③社會變遷中教師角色發(fā)展的趨勢第一，在教學過程中更多地履行多樣化的職能，更多地承擔組織教學的責任；第二，從一味強調知識的傳授轉向著重組織學生的學習，并最大限度地開發(fā)社區(qū)內部新的知識資源；第三，注重學習的個性化，改進師生關系；第四，實現教師之間更為廣泛的合作，改進教師與教師的關系；第五，更廣泛地利用現代教育技術，掌握必需的知識與技能；第六，更密切地與家長和其他社區(qū)成員合作，更經常地參與社區(qū)生活；第七，更廣泛地參加校內服務和課外活動；第八，削弱加之于孩子及家長身上的傳統權威；二、教師的素養(yǎng)（非常重要）1.高尚的師德(1)熱愛教育事業(yè)，富有奉獻精神和人文精神。(2)熱愛學生，誨人不倦。(3)熱愛集體，團結協作。(4)嚴于律己，為人師表。2.寬厚的文化素養(yǎng)教師應該具備淵博的知識和多方面的才能，對所教知識能系統把握，運用自如，深入淺出的進行講解。3.專門的教育素養(yǎng)(1)教育理論素養(yǎng)：教師應掌握教育學、心理學的基本知識，并以此指導自己的教學實踐。教育能力素養(yǎng)：主要是指教師順利完成教學任務的基本操作能力。(3)教育研究素養(yǎng)：是指教師運用一定的觀點方法，探索教育規(guī)律和解決問題的能力。4.健康的心理素質教師的心理狀況不僅會影響到教育工作的成效，而且會影響到學生的心理成長。因此，教師應學會心理調節(jié)，做到樂觀、開朗、自信、幽默。三、教師的培養(yǎng)與提高1.教師個性專業(yè)化發(fā)展（名詞解釋/簡答）：(1)教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即使專業(yè)新手到專家型教師的過程。(2)主要包括教師專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展與深化、專業(yè)能力的提高、自我的形成。(3)教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有師范教育、新教師的入職輔導、在職培訓、自我教育等。國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。2.教師個體專業(yè)化發(fā)展的過程（簡單）14華東論美國學者凱茲概括并提出了教師發(fā)展的四個階段。階段一，求生期：在工作的第一年，努力適應以求得生存。階段二，強化期：一年后，對一般學生的情況有了基本的了解，開始把注意力放在有問題的學生身上。階段三，求新期：在第三和第四年時，教師開始尋求新的教育教學方法。階段四，成熟期：教師花費三年、五年或更多的時間，成為一個專業(yè)工作人員，能夠對教育問題作出反省性思考。國內學者葉瀾等從“自我更新”取向角度對教師專業(yè)發(fā)展階段進行了深人研究，把它分為“非關注”、“虛擬關注”、“生存關注”、“任務關注”、“自我更新關注”五個階段。3.教師的培養(yǎng)與提高主要途徑（簡答）14華東論，15華南論(1)加強改革師范教育。要發(fā)展師范教育，切實提高教師隊伍的質量，首先必須采取有效的政策性措施，鼓勵和吸引大批優(yōu)秀學生報考師范院校。同時，要改革現行的師范教育，緊密聯系現時代對教師的新要求，使未來教師能獲得與之相適應的專業(yè)教育，尤其要讓師范生形成正確的教育理念，加強職業(yè)能力的訓練，以便勝任教師的職責。(2)加強教師的在職提高。如何幫助新教師適應教學實踐的要求，順利地完成由師范生到正式任教這一角色轉換的過程，是教師在職培養(yǎng)工作的關鍵。因此，必須制訂計劃，通過有效的途徑，專門向新教師提供系統的幫助，使他們盡快適應新環(huán)境，順利地擔當起一個教師應盡的職責。之后，還應關心新教師的成長，主要是通過實踐學習、教學反思、校本培訓、校外支援和交流合作等形式，使他們不斷得到提高與完善。教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面:一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。(一）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。通過觀摩分析，師范生和在職教師可以學習到優(yōu)秀教師的教育機制和教學能力，從而能更好地駕馭專業(yè)知識、進行教學管理、調動學生積極性等。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，一般在觀摩之前制訂詳細的觀察計劃，確定觀察的對象、角度以及觀察的大致程序，也可以進行有組織的討論分析。一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師，宜進行組織化觀摩，這種觀摩可以是現場觀摩(如組織聽課），也可以觀看優(yōu)秀教師的教學錄像。非組織化觀摩則沒有組織化觀摩的這些特征。非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力，否則難以達到觀摩學習的目的。(二）開展微格教學微格教學是指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5?20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。微格教學是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑，其對師范生和在職教師都是很有效的。微格教學可以使教師分析自己的教學行為更加直接和深入，增強了改進教學的針對性，因而往往比正規(guī)課堂教學的經驗更有效。有研究表明，微格教學的效果在四個月后仍很明顯。(三）進行專門訓練要想促進新教師的成長，也可以對他們進行專門化訓練。有人曾將某些“有效的教學策略”教給教師?！坝行У慕虒W策略”中的關鍵程序有五個:①每天進行回顧;②有意義地呈現新材料;③有效地指導課堂作業(yè);④布置家庭作業(yè);⑤每周、每月都進行回顧。上述程序中有的屬于自動化的教學技能，有的屬于教學策略。研究者安排了訓練組與控制組教師。為確定受訓組教師的教學是否有成效，實驗者在訓練前后還對兩組教師的學生進行了標準化數學成績測驗。研究結果發(fā)現:①在使用訓練程序的頻率上，受訓組教師要比控制組教師高，特別是在回顧、檢査作業(yè)、練習心算、布置作業(yè)上。但也有一些行為，如總結前一天所學、至少留出五分鐘時間來消化吸收、通過演示來呈現內容等，受訓組并不比控制組高。值得注意的是，訓練后使用頻率未增加的行為屬于策略性的，而那些使用頻率增加的則更像教學常規(guī)。②受訓教師的學生在后測上的成績比前測增加31%，而控制組教師的學生成績只增加了19%。上述研究表明，專家教師所具有的教學常規(guī)和教學策略是可以教給新教師的，新教師掌握這些知識后，會在一定程度上促進其教學。但同時我們也應看到，受訓教師的教學能力僅僅有了一定程度的提高，離專家教師還有一定的距離，而且沒有一個研究宣稱能將其被試訓練成為專家教師。(四）反思教學經驗僅靠短期訓練來縮小專家與新手的差別是不夠的，很多研究者指出了對教學經驗的反思的重要性。通過反思來提高教師的教學水平，是教師心理研究的一個重要研究課題對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是教師著眼于自己的教學活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產生結果，是一種通過提高教師的自我意識水平來促進其能力發(fā)展的手段。教師對自己的教學進行反思，有助于教師自身教學能力的提高。波斯納提出了一個教師成長公式:經驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深人思考，那么他的發(fā)展將大受限制。科頓等1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程，教師反思框架可以概括為:選擇反思問題一理解反思問題一建立問題解決假設一積極實施行動計劃。布魯巴奇等1994年提出了四種教學反思的方法，供教師參考。①反思日記。在一天的教學工作結束后，教師寫下自己的教學經驗，并與其指導教師共同分析。②詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。③交流討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。④行動研究。為弄清課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者用以進行調查和實驗研究，它不同于研究者由外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。四、補充知識（超綱內容，時間緊張可以不看）1.學生觀（簡答）10安徽簡，10青島，10西南論學生觀，是教育工作者對自己的教育對象學生的身心特點、發(fā)展?jié)撃?、素質目標以及評價標準等問題的看法和觀點。新課改的學生觀包含以下三點：（1）學生是發(fā)展的人：1)學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；2)學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?)學生是處于發(fā)展過程中的人。（2）學生是獨特的人：1)學生是完整的人；2)每個學生都有自身的獨特性；3)學生與成人之間存在著巨大的差異。（3）學生是具有獨立意義的人：1)每個學生都是獨立的、不依教師的意志為轉移的客觀存在，不可由教師任意捏造；2)學生是學習的主體；3)學生是權責主體。2.簡述學生基本權利的內容。12河北學生的權利是指學生在教育活動中享有的由教育法賦予的權利，是國家對學生在教育活動中可以做或不得做的行為的許可與保障，因學生就讀學校的類別和學生年齡，其具體權利有所差別。中國現行教育基本法規(guī)定各級各類學校學生的基本權利包括：(1)參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設備、圖書資料；(2)按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金；(3)在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書；(4)對學校給予的處分不服，向有關部門提出申訴；對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或依法提起訴訟；(5)法律規(guī)定的其他權利，如：身心健康權，人格尊嚴權，隱私權，受教育權等。3.如何建立新型師生關系?（論述）10西南論，11南京論，13天津簡，15貴州論（1）充分信任學生。教師首先要轉變觀念，讓學生做課堂的主人。要尊重學生的人格，學會寬容，隨著年齡的增長，自我意識的發(fā)展，學生強烈要求認識自己，發(fā)展自己，要求獨立地處理問題。作為教師要認識到學生的特點，既要針對學生的積極奮進、自我完善、獨立自主的特點，給予充分的信任，尊重他們個性的發(fā)展，又要看到學生的片面性、不穩(wěn)定性以及幼稚、天真的弱點，施以正確的引導。（2）主動接近學生。教師要培養(yǎng)學生良好的思想品德，就必須在某種程度上使自己變?yōu)閷W生，成為學生的知心朋友。因而，教師必須走出辦公室，融入學生之中，了解學生，熟悉學生，主動地、努力地創(chuàng)造與學生心靈溝通的條件，在和他們進行交談對話過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。（3）民主公正地對待學生。對待學生具有同情心、交往中能夠平易近人的教師，才具有教師應具有的品質。所以教師對待學生既不能專橫跋危，也不能放任自流，要有民主平等的教育作風。教師不僅要平等待人，鼓勵學生大膽地提意見，表現自己，同時也要及時耐心地指出他們的缺點。教師還應該公正地對待每一個學生，絕不能親疏有別。（4）尊重和理解學生。重視學生的獨立個性，是創(chuàng)新教育所提倡的。教師在教育教學工作中要充分尊重學生的人格和自尊心，承認學生的千差萬別，尊重學生個人的天賦、愛好，按照學生的生理和心理特點去施教。對待每個學生都應揚長避短，多鼓勵，少批評。教師只要充分尊重和理解學生，才能贏得學生的尊重和理解，從而建立起民主、平等、融洽的新型師生關系。（5）以自身的形象影響學生。教師的形象猶如縷縷陽光，在潛移默化中沐浴著幼苗，甚至會影響學生的一生，教師的形象對學生的身心發(fā)展起著重要作用。教師不僅是知識的傳播者和道德的引路人，同時作為審美對象站在學生面前，接受學生長時間的、相對固定的觀察和了解?？傊?，我們要以全新的教育理念來構建新型的師生關系，讓教師真正走進學生的心靈，讓每一位學生都享有教師的愛，那么，這樣的教師將給我們的教育帶來更加美好的前景。4.自古而來，對教師的角色有許多隱喻，如“教師是蠟燭，燃燒自己照亮別人”‘教師是人類靈魂的工程師，塑造著學生的精神世界”等。請從“蠟燭論”和“工程師論”中任選一種教師角色的隱喻分析其蘊涵的意義。11杭州論“蠟燭論”，這一說法，高度評價了人民教師無私奉獻精神，對教師職業(yè)給予了崇高的贊美和肯定。但隱含著過于強調教師照亮別人、傳播知識的功能，凸現是一種“生重于師”的師生關系，而新的課程改革則特別強調新型的民主、和諧、平等的師生關系，強調教師既照亮別人，傳播知識的功能，更要實現教學相長、發(fā)展自我，不斷推動自我的提升與超越。只有這樣，教師才能在自己的職業(yè)生涯中獲得生生不息的發(fā)展動力，反過來推動教育教學工作的發(fā)展與進步。如果教師只是一味地滿足于“照亮別人”而逐步地耗盡自己，真的落到“蠟燭成灰淚始干”的地步。這種結局真是相當悲壯和慘烈的——而這恰恰不應該是教師的最后結局?！肮こ處熣摗苯處熓侨祟愳`魂的工程師，這表明教師所從事的工作是非常崇高的，教師的工作顯著意義是教書育人，要特別注重學生心靈的健康發(fā)展，而不僅僅是向學生灌輸知識?！肮こ處熣摗彼纳羁虄群诮裉斓慕逃虒W的實際工作中并沒有被真正地行、貫徹到位?！肮こ處熣摗钡膬?yōu)勢沒有被充分表現和伸張，而某些方面弊端卻被廣泛的張揚和發(fā)揮。工業(yè)化的管理模式要求工程師們用整齊劃一的尺度和標準來衡量和檢驗每一個工業(yè)產品。在那些快速運轉的生產流水線上，符合統一尺度和標準的產品是合格的產品；反之，不符合的則被淘汰。如果生拉硬扯把工程師們所采用的工業(yè)化的物化管理的模式移植到了學校教育和學生評價方面來，用這種整齊劃一的方式來評價學生和其他教學工作，對于學生這樣有思想、有靈魂的活生生的個體，就會出現問題。5.信息時代對中小學生的素質要求(簡答）13云南簡21世紀是信息時代。信息素質是信息時代中小學生的必備素質，信息素質的高低直接影響著教育教學的效率和質量。信息素質就是指個體對信息活動的態(tài)度以及對信息的獲取、分析、處理等利用能力，它是一種對目前任務需要什么信息、在何處獲取信息和如何獲取信息的意識和能力。而所謂學生的信息素質就是學生在利用以多媒體計算機和網絡為代表的信息技術進行學習的過程中，逐步形成的主動參與信息活動、自覺應用信息技術的意識、態(tài)度以及具備的獲取、識別、加工、處理、傳遞、創(chuàng)造信息的能力和利用信息去解決實踐問題的能力。學生的信息素質包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面的內容。（1）信息意識。當前及未來的中小學生均生活在信息時代，圖書、報刊、廣播、影視、多媒體計算機、網絡，每天他們都要面對成千上萬的信息。中小學生要具有強烈的信息意識，無論在什么時間、什么地點，總是極為關注信息，敏感于信息，這樣才能積極主動地挖掘信息，搜集、整理、加工信息，并和自己所關心的問題、所要完成的任務聯系起來，才能成為頭腦靈活、思維敏捷、善于捕捉、發(fā)掘信息并善于創(chuàng)造信息的新型人才。（2）信息知識。中小學生應對信息的含義、特征、作用有所了解；應對書籍、報刊、廣播、電視、電影等信息源的種類及使用有所了解；應對那些展示信息的新技術如幻燈機、投影儀、電子計算機的用途和使用注意事項有所知曉；應對有效獲取信息的圖書分類知識、信息檢索方法有所知曉。同時，隨著信息技術的日新月異，還要不斷學習更新信息知識，否則，最終將會被時代所拋棄。（3）信息能力。身處信息時代，如果只是具有強烈的信息意識和豐富的信息知識，而不具備較高的信息能力，還是無法有效地利用各種信息工具，搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，提高學習效率和質量，適應信息時代對中小學生的要求。信息能力是信息素質諸要素中的核心，它不僅體現著中小學生所具有的信息知識的豐富程度，而且還制約著中小學生對信息知識的進一步掌握。中小學生必須具備一定的信息能力，不然難以在信息社會中生存和發(fā)展下去。（4）信息道德。作為信息社會中現代人的中小學生，應自覺抵制信息污染，培養(yǎng)信息道德，提高信息素質，為創(chuàng)建理想的信息環(huán)境盡一份責任?？傊瑯嫵尚畔⑺刭|的四個要素相互聯系、相互作用，共同構成一個不可分割的統一整體。信息意識是先導，信息知識是基礎，信息能力是核心，信息道德是保證。培養(yǎng)中小學生的信息素質，四個要素都要重視，不可或缺。第十三章理第十三章理一、名詞解釋1.學校管理√2.學校管理體制√3.校長負責制√二、簡答論述1.學校管理的發(fā)展趨勢 2.學校管理的特征√3.學生管理的內容和要求√一、名詞解釋1.學校管理：學校管理是學校管理者在一定的社會歷史條件下，通過一定的組織機構和制度，采用一定的方法和手段，帶領和引導師生員工，充分發(fā)揮學校人、財、物、時間、空間和信息等資源的最佳整體功能，卓有成效地實現學校工作目標的組織活動。簡言之，學校管理是管理者通過一定的組織形式和工作方式以實現學校教育目標的活動。2.學校管理的作用11浙江簡學校管理是學校管理者在一定的社會歷史條件下，通過一定的組織機構和制度，采用一定的方法和手段，帶領和引導師生員工，充分發(fā)揮學校人、財、物、時間、空間和信息等資源的最佳整體功能，卓有成效地實現學校工作目標的組織活動。簡言之，學校管理是管理者通過一定的組織形式和工作方式以實現學校教育目標的活動。它有下述顯著特性。（1）學校管理以育人為中心，具有教育性（2）學校管理的目的在于促進學生發(fā)展，具有服務性（3）學校管理在特定的文化環(huán)境中進行，具有文化性（4）學校管理是對校內外各種資源的有效整合，具有創(chuàng)造性3.學校管理體制：學校管理體制是學校管理組織機構和管理制度的結合體，它是學校管理的樞紐，對學校管理功能的實現發(fā)揮著全局性、根本性和持久性的作用。包括學校組織機構體制和學校領導體制兩個方面.4.校長負責制：校長負責制是指校長受上級政府主管部門的委托，在黨支部和教代會的監(jiān)督下，對學校進行全面領導和負責的制度。在這一領導體制中，校長是學校行政系統的最高決策者和指揮者，是學校的法人代表，他對外代表學校，對內全面領導和管理學校的教育、教學、科研和行政工作。簡答/論述（一）學校管理的發(fā)展趨勢：學校管理法治化：依法治校就是把學校管理納入法治軌道，依法對學校進行管理。依法治校可以分為兩個方面：一是政府及教育主管部門依法管理和規(guī)范學校行為；二是學校管理者依法管理學校的各項內部事務。如何推進依法治校工作？管理者應采取以下措施第一，轉變行政管理職能，切實依法